翻轉(zhuǎn)理念的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)反思

王麗穎，王 喆

(內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，呼和浩特 010070)

翻轉(zhuǎn)理念的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)反思

王麗穎，王 喆

(內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院，呼和浩特 010070)

通過(guò)分析翻轉(zhuǎn)理念下的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源特性，對(duì)翻轉(zhuǎn)理念環(huán)境下職業(yè)教育數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究與反思，以加快高職院校的發(fā)展，滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段對(duì)高素質(zhì)、高水平專業(yè)技能人才的需要。

數(shù)字化資源；教育大數(shù)據(jù)；開(kāi)發(fā)范式；高職院校；翻轉(zhuǎn)理念

此文為2016年內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目“高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與‘翻轉(zhuǎn)課堂’的應(yīng)用研究”研究成果(HYRW1608)

1 翻轉(zhuǎn)理念下的高職院校數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于專業(yè)性技術(shù)人才的需求量越來(lái)越大，高等職業(yè)教育發(fā)展的宏觀環(huán)境已經(jīng)初具雛形，高職院校的發(fā)展也迎來(lái)了大好前景，全國(guó)各高職院校都開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)，從對(duì)國(guó)家文件精神的理解和認(rèn)知、從思想意識(shí)到實(shí)際行動(dòng)都在積極響應(yīng)國(guó)家的發(fā)展需要。我國(guó)高職院校的辦學(xué)發(fā)展對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型起到了至關(guān)重要的支撐作用，對(duì)于翻轉(zhuǎn)理念下的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，必須要建立在微觀層面上，才能保證每個(gè)學(xué)習(xí)者在高職院校的自由教育環(huán)境中得到更好的成長(zhǎng)。

科技在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，自2012年起，數(shù)字化資源走進(jìn)了教育行業(yè)，基于數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)方式的推行改變了傳統(tǒng)的課程教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的數(shù)字化資源環(huán)境中，被高職院校所認(rèn)識(shí)，并將其作為職業(yè)院校的主要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源是課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域影響最大的一個(gè)方面。高職院校的師資力量相對(duì)于普通高校較為匱乏，對(duì)教育資源的需求與其他院校也不一樣，因此，高職院校的數(shù)字化資源建設(shè)的難度系數(shù)較高、困難很多，這對(duì)于在高職院校推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生很大阻力。在高職院校教學(xué)資源建設(shè)中，存在著教學(xué)資源脫離學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源脫離職業(yè)技術(shù)、教學(xué)資源中的知識(shí)性和趣味性不足等一系列問(wèn)題，如何能夠更好地建設(shè)高職數(shù)字化教學(xué)資源，是各級(jí)教育主管部門和科研部門需要深入研究的問(wèn)題。

2 翻轉(zhuǎn)理念下的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源特性

2.1 數(shù)字化教育資源與高職院校數(shù)字化教育資源

數(shù)字化教育資源是以數(shù)字的形式進(jìn)行發(fā)布、存儲(chǔ)和利用的教育資源表現(xiàn)形式，是在計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息通信技術(shù)以及多媒體技術(shù)三者融合的基礎(chǔ)上展現(xiàn)的教育資源。數(shù)字化教育資源的顯著特點(diǎn)是內(nèi)容可以拷貝復(fù)制，內(nèi)容形式多樣、使用方便，數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)量大，在信息技術(shù)的支持下能夠得到更大的發(fā)展。數(shù)字化教育資源在提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育公平化、均衡化發(fā)展以及擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面等方面具有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

高職院校數(shù)字化教學(xué)資源是指針對(duì)職業(yè)教育的數(shù)字化教育資源。高等職業(yè)教育作為教育的一種，它是遵循自身發(fā)展規(guī)律而發(fā)展，以提升技術(shù)能力為目標(biāo)的職業(yè)化教育。對(duì)其教育類型進(jìn)行判斷，它與普通高等教育具有不同目標(biāo)和不同教育內(nèi)容。高等職業(yè)教育與普通高等教育在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面都有不同。高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，必須要充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者在專業(yè)技術(shù)能力方面的個(gè)性發(fā)展、自主成長(zhǎng)的突破，這是其他教育類型無(wú)法完成的教育內(nèi)容，這也需要職業(yè)院校在教育過(guò)程中充分展現(xiàn)出教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、形態(tài)文化等方面的獨(dú)特性質(zhì)，更著重于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的文化特征，體現(xiàn)出職業(yè)教育人才成長(zhǎng)的重要性。

2.2 高職院校數(shù)字化教學(xué)資源特性

從形式上來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課及課后作業(yè)教學(xué)模式的一個(gè)翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用數(shù)字化資源技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，形成數(shù)字化視頻教學(xué)資源，它主要用于課堂知識(shí)的傳授，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的趣味性、針對(duì)性，提升課堂效率。在高職院校中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)作用是提升課堂實(shí)踐教學(xué)效果，幫助學(xué)生提升相關(guān)的專業(yè)技能、創(chuàng)新操作，為學(xué)生提供更好、更廣闊的發(fā)展空間，高等職業(yè)教育實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂也是數(shù)字化教學(xué)資源體現(xiàn)的職業(yè)特性。

3 翻轉(zhuǎn)理念環(huán)境下職業(yè)教育數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)與反思

3.1 學(xué)習(xí)者是數(shù)字化教育資源開(kāi)發(fā)構(gòu)建的主體

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式是將學(xué)生的發(fā)展權(quán)、學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生本人，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展需求。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的職業(yè)教育數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，需要深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)者的時(shí)代特性，要從整個(gè)社會(huì)發(fā)展變遷的角度看待學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，要將數(shù)字化教育資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的生活進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，用邏輯思維、常識(shí)規(guī)則和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)分解復(fù)雜化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是要思考如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源與學(xué)習(xí)者生活的有機(jī)融合與對(duì)接。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)質(zhì)是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，落實(shí)素質(zhì)教育理念，本質(zhì)上體現(xiàn)的是課堂的翻轉(zhuǎn)、師生之間角色的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂更具時(shí)代特征，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施前要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行有目的性的拓展訓(xùn)練，提升課堂教學(xué)效率，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

只有深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂的基本規(guī)律和翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)行方式，才能有效達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，要充分理解相關(guān)職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，考慮課堂翻轉(zhuǎn)形式和操作技術(shù)之間的矛盾，對(duì)課堂形式進(jìn)行優(yōu)化、深入研究分析，才能有效促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)。

3.2 學(xué)生要熟悉專業(yè)技術(shù)的操作方式

翻轉(zhuǎn)課堂的形成是通過(guò)在線教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課前學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練、知識(shí)拓展和師生之間有質(zhì)量的交互。這種操作過(guò)程離不開(kāi)信息化技術(shù)的指導(dǎo)，信息技術(shù)是建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)保障。有效的信息技術(shù)應(yīng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的支撐，通過(guò)對(duì)各種視頻資料的加工處理，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成富有趣味性、邏輯性、體驗(yàn)意義豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，才能讓學(xué)生更容易接受新知識(shí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的高效實(shí)施離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)教育、移動(dòng)終端軟件學(xué)習(xí)等創(chuàng)新教學(xué)形式。通過(guò)多種形式構(gòu)成混合型的學(xué)習(xí)模式，依托職業(yè)教育知識(shí)體系進(jìn)行數(shù)字化教育資源體系構(gòu)建，形成獨(dú)具職業(yè)教育特色化的教材體系，明確教師的角色定位，促進(jìn)學(xué)生的有效參與，提升教師的教學(xué)能力，這也是構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源最現(xiàn)實(shí)的條件之一。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育新理念為高職院校的教學(xué)工作提供了更多的發(fā)展機(jī)遇，翻轉(zhuǎn)課堂也出現(xiàn)了變化。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和建設(shè)是創(chuàng)新教育方式的新途徑，也是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的重要路徑。翻轉(zhuǎn)理念下的高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，必須要充分認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育的廣度，需要有國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，從政府機(jī)關(guān)到企業(yè)各個(gè)層面都要進(jìn)行深入調(diào)查研究，有計(jì)劃、有策略的進(jìn)行共享資源的建設(shè)工作。

[1] 齊軍.美國(guó)“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起、發(fā)展、模塊設(shè)計(jì)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].比較教育研究，2015，(01)：21-27.

[2] 吳南中.數(shù)字化生活的教育意蘊(yùn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，(07)：19-25．

[3] 蔡寶來(lái)，張?jiān)娧牛瑮钜粒秸n與翻轉(zhuǎn)課堂：概念、基本特征及設(shè)計(jì)策略[J].教育研究，2015，1(11)：82-89.

[4] 彭飛霞.基于翻轉(zhuǎn)理念的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)范式[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，29(1)：10-16.

[5] 盧躍生.基于MOOC理念的職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源特質(zhì)分析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2015，(18)：119-121.

[6] 麥海森，黃有志，高濤，等.基于微信平臺(tái)的中職校本特色數(shù)值化教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，(17)：116-117.

Reflectionsondigitizedteachingresourcesdevelopmentinhighervocationalcollegeswithflippedconcept

WANG Li-ying, WANG Zhe

(Inner Mongolia Chemical Vocational College, Hohhot 010070, China)

By analyzing the characteristics of digital teaching resources in higher vocational colleges under the concept of overturning, the author studies and reconsiders the development of digital educational resources in vocational education under the concept of overturning to speed up the development of higher vocational colleges, and to meet the needs of high-level professional talents.

Digital resources; Education big data; Development paradigm; Higher vocational colleges; Flipped philosophy

G434

A

1674-8646(2017)24-0122-02

2017-10-23