從教材中來，到習(xí)作中去

四川省遂寧市射洪縣太和鎮(zhèn)第七小學(xué)校 李雪琴

習(xí)作是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)習(xí)語文的終級目標，更是日常生活中表情達意的重要工具。如何解決繁重的教學(xué)任務(wù)和提高習(xí)作水平的矛盾呢？我認為除了激發(fā)寫作興趣，選擇學(xué)生熟悉的題材以外，更應(yīng)該讓習(xí)作指導(dǎo)回歸課堂，教給學(xué)生一些寫作的技巧、規(guī)律和方法。這些方法從哪兒來？從每一節(jié)語文課中來，從每一篇教材中來。

一、學(xué)習(xí)教材的句式、段式和謀篇方式

（一）低段模仿寫基本句式、段式

仿是創(chuàng)的前提，仿可以讓學(xué)生學(xué)會表達的方法，并為學(xué)生中高段的創(chuàng)提供可能。低段說話寫話教學(xué)貴在讓學(xué)生無意識說寫，以培養(yǎng)興趣為目的，提高語言表達能力。

1.抓住典型句式（段式），模仿說寫

低年級教材中的句式比較基礎(chǔ)，可以抓住句式集中的編排特點訓(xùn)練好一個句式。如誰干什么，誰在什么地方干什么，什么時間誰在什么地方干什么，什么地方有什么等。

對于段落結(jié)構(gòu)相似的文本，可以用補充的方式呈現(xiàn)，給學(xué)生搭搭橋，如《荷葉圓圓》《拔蘿卜》等，這樣既照顧了有困難的學(xué)生，也打開了有能力的學(xué)生的思維。

2.抓住略寫部分，模仿說寫

文本因為突出重點的需要，有些部分寫得簡略，教學(xué)時，讓學(xué)生模仿詳寫部分擴展說略寫部分，不失為一種訓(xùn)練方法。如二年級上冊《黃山奇石》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照詳寫部分選一塊略寫的奇石說說它的樣子，鼓勵有能力的學(xué)生寫想象中的奇石。

3.中段學(xué)段式、謀篇方式

中段初次接觸完整的習(xí)作，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白一篇完整的習(xí)作應(yīng)該有些什么要素，如記敘文的六要素就必不可少。謀篇構(gòu)段方式分為總分式、并列式、因果式、承接式等。在中段的教材中都各有一部分例文，在教學(xué)時可以有意識地把結(jié)構(gòu)相同的教材一起教學(xué)，幫助學(xué)生總結(jié)謀篇構(gòu)段的方式。

如《花鐘》是承接式，《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》都是典型的總分總結(jié)構(gòu)，《秋天的雨》前三個自然段都以概具式的方式構(gòu)段，學(xué)生劃出中心句后，看看作者是如何圍繞中心句來寫的，然后以“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌。”“秋天的雨，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！遍_頭寫兩個概具式的自然段，學(xué)生就完成得很好了。

二、學(xué)習(xí)教材有順序地寫作

當(dāng)學(xué)生有了內(nèi)容可寫，最大的問題是按什么順序來寫，教材以例文的方式為我們作出了示范。

（一）從寫景的文本中學(xué)習(xí)時間順序、空間順序

如《小興安嶺》按春夏秋冬的時間順序來寫，《富饒的西沙群島》按空間順序來寫，我們在教學(xué)學(xué)時，可以明確地提醒學(xué)生寫一處景可以按時間順序來寫，寫游記可以按空間順序來寫。

（二）從寫事的文本中學(xué)習(xí)事情的發(fā)展順序、倒敘手法

《蜜蜂》《玩出了名堂》按事情的發(fā)展順序來寫，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文如“豐富多彩的課余生活”“有趣的游戲”“童年趣事”等都可以按這樣的順序來寫。

《燕子專列》首次出現(xiàn)了倒敘手法，通過學(xué)習(xí)學(xué)生了解什么是倒敘手法，通過對比知道使用倒敘手法有什么好處。在體驗習(xí)作《用左手寫字》時，班上一個孩子就成功地使用了倒敘手法來開頭：今天語文課上，我們的作業(yè)完成得歪歪扭扭，亂七八糟，老師卻沒有生氣，反而笑得氣也喘不上來。這是怎么回事呢？

三、學(xué)習(xí)教材具體地描述

（一）寫人、寫物、寫景抓特點

在《翠鳥》一文中作者抓住翠鳥顏色鮮艷的特點寫出了翠鳥的外形美。在教學(xué)時，提醒學(xué)生思考作者為什么寫這些方面？因為這些方面是翠鳥獨有的，這就是特點，我們習(xí)作的時候也要注意抓住事物的特點來寫。教學(xué)后也可以讓學(xué)生做一些隨堂的小練筆，如寫人的外貌、寫動物外形、寫事物樣子等。

（二）點面結(jié)合寫場景

《燕子專列》使用了點面結(jié)合的寫法，在教學(xué)時，舉出通俗易懂的例子讓學(xué)生明白既寫大多數(shù)的對象，又詳細地寫其中一個對象就是點面結(jié)合，可以運用在場面描寫、景物描寫中。讓學(xué)生去觀察后練習(xí)，如課間活動時（大多數(shù)伙伴的活動情景與最引人注目伙伴的活動）、上自習(xí)課時（大多數(shù)同學(xué)的表現(xiàn)和最突出同學(xué)的表現(xiàn)）、運動會上（一個項目全部運動員的表現(xiàn)和最出色或最特別的運動員）、校園一處景物等，有意識地提醒學(xué)生用上點面結(jié)合的方法來寫。

（三）寫動作準確、連貫

“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！边@一句中用了哪幾個表示動作的詞，這些詞能不能互換位置，為什么？從中體會動作是有一定連貫性的，一個動作發(fā)生了，下一個動作才能接著發(fā)生，要用準確的評言來描述動作?？梢宰寣W(xué)生當(dāng)堂做一些小游戲，如穿針、折紙、穿珠子……并口頭上描述自己動作的過程，看誰用的動詞細致、準確、連貫。

（四）心理描寫真實、細致

心理描寫是刻劃人物思想性格的重要手段之一，是對人物內(nèi)心的思想情感活動進行描寫。恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼懩芊从橙宋锏男愿瘢故救宋锏膬?nèi)心世界?！稜幊场分?，有很多細膩的心理活動描寫。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生走入人物內(nèi)心，去體會人物的嫉妒、不安、難過與和好后的高興，體悟這樣寫的好處。在小練筆中，建議學(xué)生用上心理描寫寫一寫和伙伴之間發(fā)生的事，收到很好的效果。

（五）學(xué)習(xí)教材準確、生動地描寫

學(xué)生接觸的修辭手法主要有比喻、擬人、排比、反問這四種，在教學(xué)這類課文時可以讓學(xué)生比較用了修辭手法和沒有用修辭手法的句子有什么不同，體會修辭的恰當(dāng)使用可以讓文章更加準確、生動，使人物、景物形象更加鮮明。并在習(xí)作中對學(xué)生具有創(chuàng)造性的修辭的使用大力表揚，鼓勵學(xué)生生動地描寫。

四、運用教材中的積累到習(xí)作中去

厚積才能薄發(fā)。只有積累了豐富的寫作素材，下筆才會文思泉涌。作為文本的教材，無論是詩歌、散文，還是記敘文，從內(nèi)容到形式都是學(xué)生寫作的典范。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶，在讀中學(xué)會運用，讓那些經(jīng)典的語句留在學(xué)生頭腦中，這樣學(xué)生說話、寫作時便能召之即來。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作技巧?！痹诮虒W(xué)時，我們要潛心研究教材，引導(dǎo)學(xué)生揣摩精彩片斷，總結(jié)寫作的方法，讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性練習(xí)，持之以恒，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)揮教材的紐帶作用，在學(xué)生的知識、生活庫存和語言積累的運用中間搭起一座堅不可摧的橋梁。