淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

天津市東麗區(qū)津門(mén)小學(xué) 李 苓

在語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最行之有效的方法莫過(guò)于進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。教學(xué)中靈活地創(chuàng)設(shè)情境，能使學(xué)生在飽滿和愉快的情緒中樂(lè)學(xué)勤思，由引而發(fā)，從而達(dá)到凝神傾聽(tīng)并有所感悟，因此輕松獲得良好的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一。在教學(xué)中如果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學(xué)生的想象和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們要爭(zhēng)取給孩子們一個(gè)情感課堂，一個(gè)對(duì)話的課堂，一個(gè)開(kāi)放的課堂，一個(gè)感悟的課堂，一個(gè)收獲的課堂。

（一）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是課堂教學(xué)中，推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的一種“催化劑”，是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接的心理因素。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情緒高漲、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，使教學(xué)成效事半功倍。

（二）創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的情感

語(yǔ)文教材中有很多美文能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的思想感情，陶冶美的情操。

（三）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維

想要達(dá)到最佳達(dá)到更佳的教學(xué)效果還可以通過(guò)大膽的想象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學(xué)生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學(xué)生大膽想象海鷗在老人遺像前，會(huì)大聲?shū)Q叫些什么？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說(shuō)些什么？想對(duì)老人說(shuō)什么？想對(duì)海鷗說(shuō)什么？還要對(duì)地球上所有的人們說(shuō)什么？這樣，學(xué)生充分地發(fā)揮了想象，既培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造性思維，又更好地理解了課文的內(nèi)容，激發(fā)了人與動(dòng)物之間和諧相處，引起情感共鳴。

（四）創(chuàng)設(shè)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的表演能力和口頭表達(dá)能力

為讓學(xué)生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創(chuàng)設(shè)。親自參與，身臨其境，將使學(xué)生對(duì)文章更熟悉、理解。在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少可讓學(xué)生在初步理解文章的基礎(chǔ)上，組織分角色排練表演的課文。學(xué)生排練的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)文章熟悉、理解的過(guò)程，而表演也是一個(gè)感染其他學(xué)生的過(guò)程。在場(chǎng)的所有人，都會(huì)有一種身臨其境的感受，這將是一堂多么生動(dòng)的課呀，要比老師滔滔不絕的講解效果好很多。學(xué)生在表演時(shí)，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也培養(yǎng)了其表現(xiàn)力，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法

（一）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)代化的教學(xué)手段是課堂教學(xué)中不可或缺的法寶。平時(shí)的教學(xué)中老師們可以靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化信息教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生更快進(jìn)入情景中，比如教師可以運(yùn)用多媒體課件完成難理解的句子的理解等。讓學(xué)生達(dá)到自然學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一位老師教學(xué)《淺水洼里的小魚(yú)》一課，課件中展現(xiàn)了小魚(yú)在淺水洼里奄奄一息的圖片，讓學(xué)生對(duì)小魚(yú)充滿了憐惜之情，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)小男孩的舉動(dòng)行為有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，使時(shí)空變小，對(duì)教學(xué)起著事半功倍的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)渲染感人氛圍情境

為了渲染課堂氣氛，再現(xiàn)課文情景讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，感悟人物情感?？梢酝ㄟ^(guò)美妙的音樂(lè)，柔美的畫(huà)面等，發(fā)揮獨(dú)特的魅力，與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴。如《老人與海鷗》一課，最后要激發(fā)情感，引起學(xué)生的共鳴，配上背景音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中想象自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會(huì)說(shuō)些什么，會(huì)有對(duì)老人的無(wú)限哀思，會(huì)為海鷗的行為感動(dòng)，還會(huì)產(chǎn)生要好好保護(hù)自然的想法。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，想要達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，就要使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦筋，提出有效而有用的問(wèn)題，才能促使學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

（四）創(chuàng)設(shè)想象情境

新課程要求教師喚起學(xué)生豐富的想象力，使學(xué)生的思維自由地翱翔。語(yǔ)文教材中不乏文質(zhì)兼美的文章，有的點(diǎn)到為止，有的留有空間，都給學(xué)生留出了廣闊無(wú)邊的想象的空間。我們要盡力把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的、能觸動(dòng)學(xué)生思維的情境。學(xué)生通過(guò)想象對(duì)文本會(huì)有進(jìn)一步的感悟，他們帶著對(duì)文本的體味，朗讀相關(guān)段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。

比如在識(shí)字教學(xué)中可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。

1.生字早餐

把每天所學(xué)的生字板書(shū)在黑板上，早上學(xué)生進(jìn)教室時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些生字，美其名曰“生字早餐”，每個(gè)學(xué)生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。當(dāng)識(shí)字以“生字早餐”的形式呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生們覺(jué)得新穎有趣，特別樂(lè)意去認(rèn)讀，去識(shí)記，同時(shí)，這種方法檢查面廣，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。

2.大轉(zhuǎn)盤(pán)

大轉(zhuǎn)盤(pán) 轉(zhuǎn)盤(pán)周圍生字字卡排成一圈，轉(zhuǎn)盤(pán)指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。也是學(xué)生輪流讀，讀錯(cuò)的同學(xué)站起來(lái)，讀對(duì)再坐下。

3.摘蘋(píng)果

可以準(zhǔn)備一個(gè)蘋(píng)果樹(shù)教具，掛上生字詞，讀對(duì)的就摘走，快速的讀，誰(shuí)讀得多，讀得對(duì)，誰(shuí)的蘋(píng)果就多，換得紅花就多。

4.生字加減法

在教學(xué)中，我和學(xué)生一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法利用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新的生字，靈活識(shí)字，有效地提高識(shí)字的效率。

5.故事聯(lián)想識(shí)字

識(shí)記有一些字，我通過(guò)調(diào)動(dòng)孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點(diǎn)，編成小故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺(jué)地把字形永久地保留在腦中。通過(guò)語(yǔ)言描述及學(xué)生的想象，把識(shí)字與語(yǔ)言有機(jī)的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識(shí)字方法，促進(jìn)了各種能力的提高。

6.猜字謎識(shí)字

在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。教”畫(huà)”字，老師可說(shuō)出謎面”空山中間一方田”，讓學(xué)生猜。教 “雖”字，教師可說(shuō)出謎面：一口吃下一條蟲(chóng)。這些識(shí)字教學(xué)法在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

總之，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)課堂情境，不僅可以使學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)、 掌握技能， 而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，讓學(xué)生“觸景生思” 誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起他們更多的聯(lián)想，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。讓教師的課堂教學(xué)充滿魅力，取得良好的教學(xué)效果。