認(rèn)知理論下的高職院校音樂教學(xué)實踐研究

吳文靜

（開封大學(xué)，河南開封475004）

認(rèn)知理論下的高職院校音樂教學(xué)實踐研究

吳文靜

（開封大學(xué)，河南開封475004）

音樂素養(yǎng)教育是高職院校教育教學(xué)的重要組成部分。通過分析認(rèn)知理論的內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前高職院校音樂素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，提出了選擇合適的音樂教材、轉(zhuǎn)變音樂教育理念、設(shè)置開放性音樂教學(xué)體系、發(fā)揮音樂社團(tuán)的作用等具體策略，以提升音樂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

認(rèn)知理論；高職院校；音樂教學(xué)；教育理念；教學(xué)體系；實踐研究

0 引言

經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求也越來越高。在這種社會背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，努力培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。音樂教育作為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，對大學(xué)生的綜合發(fā)展起著重要作用。目前我國高職院校音樂教學(xué)中還存在諸多不容忽視的問題，嚴(yán)重影響了音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。認(rèn)知理論以其獨(dú)特的優(yōu)勢，近年來被我國教育界普遍接受和重視。高職院校如能在大學(xué)音樂教學(xué)中適時引入認(rèn)知理論，采取積極有效的改革措施，便有望全面改善音樂教學(xué)現(xiàn)狀，提升音樂教學(xué)效果。

1 認(rèn)知理論的內(nèi)涵與意義

1．1 認(rèn)知理論的內(nèi)涵

認(rèn)知理論是建立在格式塔心理學(xué)基礎(chǔ)上的，研究由經(jīng)驗引起的變化是如何發(fā)生的一種學(xué)科理論，它強(qiáng)調(diào)機(jī)體對當(dāng)前情境的理解［1］。若將認(rèn)知理論應(yīng)用于學(xué)習(xí)心理研究，就涉及學(xué)生的個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主觀能動性、認(rèn)知能力等方面。認(rèn)知理論不僅關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，還重視外界影響，著力提升個體的獨(dú)立思考和分析能力，進(jìn)而促使個體學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為更加成熟。

1．2 認(rèn)知理論對教育教學(xué)的指導(dǎo)意義

認(rèn)知過程是個體認(rèn)知活動的信息加工過程［1］。在教育實踐中，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要作用，能夠充分體現(xiàn)認(rèn)知理論的功能。按照認(rèn)知理論開展教學(xué)活動，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。認(rèn)知科學(xué)揭示了人腦的運(yùn)作原理，包括人腦接受新信息的原理，這對教育教學(xué)有重要的啟示作用。

2 高職院校音樂教學(xué)存在的問題

2．1 音樂教學(xué)發(fā)展落后于其他學(xué)科

目前我國大部分高職院校已經(jīng)將大學(xué)音樂納入素質(zhì)教育體系，大學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到了很大提升。但不可否認(rèn)，與其他學(xué)科相比，當(dāng)前我國高職院校音樂教學(xué)的發(fā)展仍有較大距離，落后于高校的整體發(fā)展速度，大學(xué)生的音樂素養(yǎng)有待提升。

2．2 音樂教學(xué)過程的盲目性

我國高職院校音樂教育缺乏科學(xué)的邏輯起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)設(shè)計不完整，教學(xué)計劃存在一定的盲目性，這對音樂教學(xué)的發(fā)展極為不利。教學(xué)過程的盲目性甚至導(dǎo)致音樂教學(xué)在素質(zhì)教育發(fā)展中逐漸邊緣化，這不符合素質(zhì)教育的宗旨。

2．3 音樂教學(xué)不滿足學(xué)生個性需求

學(xué)生的專業(yè)、性別、年齡等會影響其在音樂實踐中的表現(xiàn)?？傮w而言，男生的音樂素養(yǎng)比女生略低，低年級學(xué)生的音樂素養(yǎng)比高年級學(xué)生略高，理工科學(xué)生的音樂素養(yǎng)稍遜于藝術(shù)類或文史哲類學(xué)生。高職院校音樂教學(xué)中存在著教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，這對大學(xué)生的整體發(fā)展極為不利［2］。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索有效的音樂教學(xué)策略，增強(qiáng)音樂教學(xué)的趣味性，提升大學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

3 認(rèn)知理論下高職院校音樂教學(xué)實踐路徑

我國高等教育中的音樂教學(xué)起步較晚，目前正同時面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)階段是開展音樂教育的最佳時期，通過開展音樂教學(xué)和豐富多彩的藝術(shù)活動，能夠提高學(xué)生的審美情操和創(chuàng)新思維能力。

3．1 選擇合適的音樂教學(xué)教材

教材選擇合適與否會直接影響大學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。目前，我國許多高職院校對音樂課程重視不足，使用的音樂教材缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。調(diào)查表明，當(dāng)前我國大部分高校的音樂教材多由音樂教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗選取或編寫，有的則直接套用其他學(xué)校音樂專業(yè)的教材。這就導(dǎo)致教材內(nèi)容缺乏針對性，無法真正滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的個性需求。認(rèn)知理論提倡充分尊重學(xué)生的主體地位［1］，因此，高校若要提升音樂教學(xué)的質(zhì)量，就必須根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和基礎(chǔ)，編寫具有針對性的教材。在教材編寫過程中，高校音樂教師首先要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和音樂學(xué)習(xí)興趣，遵循循序漸進(jìn)的原則，以系統(tǒng)性、全面性的音樂教育理念為指導(dǎo)，充分考慮音樂學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和藝術(shù)特點(diǎn)，有計劃、有步驟的開展教材編寫工作。教材內(nèi)容要考慮結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、內(nèi)容的專業(yè)性、作品的難易度等因素，以系統(tǒng)、科學(xué)的教材，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略音樂藝術(shù)的魅力［3］。

3．2 轉(zhuǎn)變音樂教育理念

與其他學(xué)科教學(xué)相比，音樂教育更富形象性、感染力和愉悅性，對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。在大學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，音樂作品的主題內(nèi)容、創(chuàng)作背景、表現(xiàn)形式、發(fā)展歷程都與社會學(xué)科聯(lián)系緊密。因此，教師在音樂教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自身的文化視野，提升自己的創(chuàng)新精神，進(jìn)而增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。若仍舊堅持傳統(tǒng)音樂教育理念，忽視音樂教育的系統(tǒng)性和全面性，將會阻礙音樂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。認(rèn)知理論主張教育引導(dǎo)者根據(jù)客觀世界的改變及時革新教育觀念［1］，因此，高校音樂教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變音樂教育理念。具體而言，主要有以下3個方面。

3.2.1 明確音樂教學(xué)的育人目的

要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的形象思維，愉悅他們的身心，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的高尚品德，使他們的情感更加豐富。但同時也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，音樂教學(xué)是一種潛移默化的教育，它需要通過循序漸進(jìn)的滲透，不斷提升學(xué)生的音樂欣賞和表現(xiàn)能力，并提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.2.2 革新音樂教育的目標(biāo)

大學(xué)音樂教學(xué)主要是為了提升大學(xué)生的音樂藝術(shù)審美品位，使其在音樂學(xué)習(xí)中獲取豐富的情感體驗和審美享受，并在音樂訓(xùn)練中增強(qiáng)他們的合作意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進(jìn)而促使他們得到全面和諧發(fā)展［4］。因此，高校音樂教育應(yīng)當(dāng)著眼于音樂的藝術(shù)性、審美性，而非局限于音樂技能的掌握。

3.2.3 將音樂教學(xué)視為一種情感教育

有效的音樂教學(xué)不僅能夠促使學(xué)生掌握一定的音樂知識和表現(xiàn)技巧，還能夠促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，并有助于豐富學(xué)生的情感體驗。

3．3 發(fā)揮音樂社團(tuán)的作用

音樂社團(tuán)以學(xué)生共同的音樂愛好、特長和興趣為基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行校園音樂實踐的重要載體。高校音樂社團(tuán)對完善大學(xué)生人格、滿足大學(xué)生多元化音樂需求、提升大學(xué)生音樂審美能力、豐富校園文化等具有重要作用。在音樂教學(xué)中充分發(fā)揮音樂社團(tuán)的作用，使音樂藝術(shù)得到拓展和延伸，有助于提高音樂教學(xué)效率。調(diào)查顯示，僅有30%的高職院校大學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)有音樂社團(tuán)十分豐富，大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前高校音樂社團(tuán)缺乏多樣性［5］。然而音樂社團(tuán)建設(shè)是一個系統(tǒng)性、連續(xù)性過程，將其與音樂教學(xué)結(jié)合在一起，能夠增強(qiáng)社團(tuán)管理的制度性和規(guī)范性。認(rèn)知理論主張重視外界因素對主體積極性的影響［1］，所以，高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到音樂社團(tuán)在音樂教學(xué)中的重要性，并將其視為高校文化建設(shè)主要力量的組成部分，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，使音樂社團(tuán)逐漸成為大學(xué)音樂教學(xué)的重要實踐載體。音樂社團(tuán)在發(fā)展過程中應(yīng)遵循以下原則。

3.3.1 自主性原則

在開展社團(tuán)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的參與興趣和欣賞需求，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)作或鑒賞音樂作品，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，確保學(xué)生真正參與到音樂藝術(shù)創(chuàng)作和表演過程中。

3.3.2 開放性原則

在音樂社團(tuán)發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)充分秉持開放性原則，不局限于固定的音樂領(lǐng)域。要貼近當(dāng)前大學(xué)生喜歡的各種音樂形式，開展豐富多彩的音樂活動，例如hip－h(huán)op、鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂等，以便滿足不同年齡、專業(yè)、性格的大學(xué)生的音樂審美需求，促使大學(xué)生在音樂社團(tuán)活動中自覺展現(xiàn)自身的音樂才能，并在各種類型的音樂欣賞和創(chuàng)作中不斷提升自身音樂素養(yǎng)。

3.3.3 趣味性原則

高職院校還應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂社團(tuán)活動的趣味性，采取有效措施，增強(qiáng)音樂社團(tuán)活動的靈活性和豐富性，并鼓勵高職院校學(xué)生音樂社團(tuán)走出校園，與社區(qū)、企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等藝術(shù)團(tuán)體合作，拓展社團(tuán)活動空間。教師也應(yīng)多參與學(xué)生的音樂實踐活動，聽取學(xué)生的建議和要求［6］。此外，高校還應(yīng)以社團(tuán)為載體，開辦各種各樣的音樂興趣學(xué)習(xí)班，一方面豐富大學(xué)生的校園文化生活，另一方面提升大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

音樂社團(tuán)是學(xué)生音樂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對豐富音樂教學(xué)手段、提高學(xué)生音樂實踐能力具有重要作用。音樂社團(tuán)形式多種多樣，社團(tuán)活動豐富多彩，能夠滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，可以幫助大學(xué)生鞏固音樂課堂學(xué)習(xí)效果，并通過一系列實踐活動提高大學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力和表演能力。因此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)音樂教學(xué)與音樂社團(tuán)的聯(lián)系，并大力發(fā)展音樂社團(tuán)，重視其在大學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面的作用［7］。

3．4 設(shè)置開放性音樂教學(xué)體系

認(rèn)知理論提倡通過多樣化的手段，完善主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)［1］。因此，若要提高音樂教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)設(shè)置開放性音樂教學(xué)體系，加強(qiáng)音樂教育與計算機(jī)音樂、音樂心理學(xué)、音樂社會學(xué)的聯(lián)系，改變以往只關(guān)注音樂基礎(chǔ)知識的教育理念，使音樂教學(xué)成為一個涉及廣泛的開放性、系統(tǒng)性工程［8］。

3.4.1 音樂教學(xué)方法要具有開放性

教學(xué)方法開放即音樂教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)框架，關(guān)注課內(nèi)外互補(bǔ)，實行開放式教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)定位于個人音樂信息交流和多渠道音樂學(xué)習(xí)，切實體現(xiàn)學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，還應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不斷豐富教學(xué)手段，例如運(yùn)用多媒體工具、音樂教學(xué)軟件等，為學(xué)生營造豐富的音樂教學(xué)情境，從而提高大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)音樂教學(xué)的時代性。

3.4.2 音樂教學(xué)內(nèi)容要具有開放性

教學(xué)內(nèi)容開放是指教學(xué)不再僅僅局限于高職院校教材內(nèi)容，而是根據(jù)大學(xué)音樂教學(xué)大綱，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)。例如，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)創(chuàng)作歌曲，了解相關(guān)的音樂創(chuàng)作背景，擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，豐富音樂教學(xué)容量，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。

3.4.3 音樂教學(xué)考核評價要具有開放性［9］

受應(yīng)試教育影響，許多高校音樂教學(xué)考核評價方式單一、僵化，且評價制度不健全，無法準(zhǔn)確檢驗學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更不能及時接收學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的問題反饋，導(dǎo)致音樂教學(xué)缺乏針對性，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，抑制了其創(chuàng)新能力的發(fā)展［10］。因此，若要保證音樂教學(xué)質(zhì)量，就必須豐富音樂教學(xué)考核方式，增強(qiáng)考核評價的規(guī)范性、開放性，對學(xué)生進(jìn)行公正、公平的評價。例如，教師可以根據(jù)音樂教學(xué)進(jìn)度，不定期召開座談會，及時聽取學(xué)生意見，并通過交談、提問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，據(jù)此調(diào)整音樂教學(xué)計劃。此外，還應(yīng)當(dāng)完善音樂教學(xué)的學(xué)生評教制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、質(zhì)量管理制度，將過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)評價的全面性和公平性，以評價推動音樂教學(xué)的順利發(fā)展。

4 結(jié)語

音樂教學(xué)作為高職院校教育教學(xué)的重要組成部分，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。但目前高職院校的音樂教學(xué)還存在諸多問題，亟待解決。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)生接觸到的音樂信息日益多元化，對大學(xué)音樂教學(xué)也提出了更多更高的要求。認(rèn)知理論提倡充分尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)客觀世界的改變及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。在大學(xué)音樂教學(xué)中適時引入認(rèn)知理論，能夠提升音樂教學(xué)效率，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

［1］百度百科.認(rèn)知理論［EB/OL］.［2017-06-28］.baike.baidu. com/item/%E8%AE%A4%E7%9F%A5%E7%90%86%E8% AE%AE%BA63342013?sefr=ps.

［2］秦潤明．《音樂課程與教學(xué)論》課程的構(gòu)建與實踐——以紹興文理學(xué)院音樂學(xué)院《音樂課程與教學(xué)論》課程為例［J］．藝術(shù)探索，2008（6）：107－109．

［3］楊清．因勢利導(dǎo)、活用教材——大學(xué)音樂教學(xué)探析［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2009（2）：160－162．

［4］韓勛國，莊虹子．聲樂技術(shù)心理調(diào)控與審美感受的哲理思辨［J］．黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報），2006（3）：131－136．

［5］方方．論普通高校音樂教育中的研究性學(xué)習(xí)［J］．星海音樂學(xué)院學(xué)報，2006（4）：81－85．

［6］程泓．音樂教學(xué)中以學(xué)生為主體的實施策略研究［J］．北方音樂，2009（9）：60－61．

［7］黃希庭，鄭涌．當(dāng)代中國大學(xué)生心理特點(diǎn)與教育［M］．上海：上海教育出版社，1999：223－242．

［8］謝舒瀟，黎景培．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．電化教育研究，2002（8）：44－47．

［9］陳海英．素質(zhì)教育視角下我國普通高校音樂教育研究［D］．南京：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，2008．

［10］吳言，張玉芙．頓悟、靈感與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］職業(yè)技術(shù)教育，1999（8）：26－27．

[責(zé)任編輯 靳曉穎]

Research on Music Teaching Practice in Higher Vocational Colleges under Cognitive Theory

Wu Wenjing
（Kaifeng University，Kaifeng 475004，Henan，China）

Music literacy education is an important part of higher vocational college education teaching．By analyzing the connotation of cognitive theory，with the present situation of music literacy education in higher vocational colleges，it should select rational music teaching materials，change music education idea，set up open music teaching system，play a role in music association to promote the music teaching efficiency，motivate the students’interest of studying music and improve the music teaching quality．

Cognitive theory；higher vocational college；music teaching；education concept；teaching system；practice research

G642.44

A

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．03．023

2016-12-04

吳文靜（1982-），女，河南鶴壁人，講師，碩士，主要從事高校藝術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)與研究工作，研究方向為音樂素養(yǎng)教育。