高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)模式探析

于兆國

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)模式探析

于兆國

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南開封475004）

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校教育教學(xué)改革的戰(zhàn)略目標(biāo)，是推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的“教育＋實(shí)踐”雙線并行人才培養(yǎng)路徑，實(shí)施融入式教育及分層指導(dǎo)，能夠提升教師教育教學(xué)能力，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人，加強(qiáng)以文化人，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，從而推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步提升。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；融合培養(yǎng)；實(shí)踐育人；以文化人；協(xié)同育人

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新時(shí)期國家賦予高等教育的歷史使命，也是促進(jìn)高等院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的重要舉措。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著“重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才”［1］的重大職責(zé)，更應(yīng)把提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力融合培養(yǎng)、同步提升作為新時(shí)期人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和高等職業(yè)教育在高等教育中的貢獻(xiàn)度。這既是高職教育自身發(fā)展的需求，也是提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)在要求，更是建設(shè)創(chuàng)新型國家、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，必須深化教育領(lǐng)域綜合改革，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力［2］。因此，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等職業(yè)教育今后一段時(shí)期內(nèi)全面深化改革的重要內(nèi)容，探討有效的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升途徑、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量變得十分緊要。

1 提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

1．1 符合高等教育改革和發(fā)展的要求

創(chuàng)新是提高國家綜合國力的戰(zhàn)略支撐點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造型人才是高等職業(yè)教育改革的理性選擇。因此，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。這也符合中共十八大重要文獻(xiàn)關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域綜合改革，加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求。高職教育必須貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，適應(yīng)新形勢，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才為己任。

1．2 能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值

自我實(shí)現(xiàn)的需求是馬斯洛“需求層次理論”中最高層次的需求。畢業(yè)生的主導(dǎo)需要是就業(yè)，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，當(dāng)就業(yè)問題不能得到妥善解決時(shí)，創(chuàng)業(yè)就成為主導(dǎo)需要，成為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和人生理想的重要途徑。大學(xué)生是國家寶貴的人才資源，如果大學(xué)生失去創(chuàng)造的欲望，國家將會(huì)失去發(fā)展的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的迫切需要。

1．3 適應(yīng)多元化社會(huì)需求和知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

現(xiàn)代社會(huì)需求和消費(fèi)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)，消費(fèi)類型由抑制性消費(fèi)向個(gè)性化消費(fèi)轉(zhuǎn)變，消費(fèi)行為由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，消費(fèi)內(nèi)容和消費(fèi)領(lǐng)域日益增多，這勢必會(huì)導(dǎo)致新行業(yè)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)。以知識(shí)為基礎(chǔ)、以現(xiàn)代高新技術(shù)為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)，其本質(zhì)就是創(chuàng)新，能給經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入更大的活力。這就要求既掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、又有創(chuàng)新精神的大學(xué)生必須承擔(dān)起創(chuàng)業(yè)的歷史責(zé)任，滿足日益擴(kuò)大的社會(huì)需求，推動(dòng)國家和社會(huì)走創(chuàng)新發(fā)展之路。

1．4 有助于破解學(xué)生就業(yè)難題

培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，是推動(dòng)畢業(yè)生充分就業(yè)、高質(zhì)量就業(yè)的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)條件下，創(chuàng)業(yè)單位能夠提供80%的新增就業(yè)崗位，發(fā)達(dá)國家大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率平均為20%，而我國示范性高職院校2015年畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率平均為2．3%，這說明我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在很大的提升空間［3］。創(chuàng)新就業(yè)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多措并舉提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是破解畢業(yè)生就業(yè)難題和提升民族創(chuàng)新力的重要舉措。

2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)理念

高職教育不能等同于就業(yè)教育，也不是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，要以“面向全體、基于專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐”為原則，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力提升為核心，引領(lǐng)教育教學(xué)改革。高職院校應(yīng)當(dāng)以立德樹人為根本，圍繞培養(yǎng)技術(shù)技能主導(dǎo)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力放在首位，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程、納入教育教學(xué)諸渠道，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的“教育＋實(shí)踐”雙線并行的人才培養(yǎng)路徑。施教對象應(yīng)當(dāng)由單純面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，教學(xué)重心應(yīng)當(dāng)從注重專業(yè)知識(shí)單向傳授轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)同步提升。與之相應(yīng)，對“育人”載體也應(yīng)賦予新義。教書育人就是要實(shí)現(xiàn)從“雙創(chuàng)”課程到課程“雙創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變，潤物無聲地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念傳達(dá)給學(xué)生；實(shí)踐育人就是要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中求得真知、磨煉意志、鍛煉才干，切實(shí)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)；文化育人就是要構(gòu)建各種創(chuàng)業(yè)文化育人的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由校園文化向文化校園的轉(zhuǎn)變。

3 高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)的途徑

3．1 構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”相互融合教學(xué)模式

3．1．1 深化教學(xué)模式改革，實(shí)施“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高職教育改革的重要抓手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入教學(xué)全過程，構(gòu)建以專業(yè)能力培養(yǎng)為主線，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案。推行“教·學(xué)·練·做·創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，實(shí)施以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為觀測點(diǎn)的個(gè)性化、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。高職院校應(yīng)當(dāng)以推進(jìn)教學(xué)診斷與改進(jìn)為契機(jī)，深化專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)課程教育體系和專業(yè)技能競賽項(xiàng)目中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)由相互脫節(jié)向有機(jī)融合的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才［3］。

3．1．2 實(shí)施“金字塔”教育模式，開展分層教育指導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)基于專業(yè)、面向全體，根據(jù)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求差異性的特點(diǎn)，通過教育普及、骨干培訓(xùn)、個(gè)別強(qiáng)化指導(dǎo)等方式，開展分層教育指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。面對多數(shù)學(xué)生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。開展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書指導(dǎo)和金融類、管理類知識(shí)講座，有針對性地對創(chuàng)業(yè)愿望強(qiáng)烈的骨干學(xué)生強(qiáng)化教育指導(dǎo)。建立雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，開展一對一“孵化”指導(dǎo)，強(qiáng)化SYB（Start Your Business，創(chuàng)辦你的企業(yè)）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)力度，進(jìn)一步提升優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營管理能力［3］。

3．2 構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”相互融合的課程體系

3．2．1 構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”課程體系

高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力培養(yǎng)必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在目標(biāo)要求以及專業(yè)教育教學(xué)體系和課程內(nèi)容改革的方向，在專業(yè)教育教學(xué)中滲透和強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”教育課程體系，實(shí)現(xiàn)從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”向“課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”教育課程體系，一是要突出專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；二是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，在不同時(shí)期和教育階段分年級(jí)、梯級(jí)性地設(shè)置、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并合理安排開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的順序，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)成為學(xué)生知識(shí)需求結(jié)構(gòu)的重要組成部分，培養(yǎng)和豐富高職學(xué)生依托專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和知識(shí)［4］?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”教育課程體系的實(shí)施，應(yīng)主要依托教學(xué)院系專業(yè)教師，也可由院系專業(yè)教師與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師以及校外兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師合作實(shí)施。

3．2．2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)高職教育規(guī)律，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以創(chuàng)業(yè)流程為主線，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，依照具體培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。其中，創(chuàng)業(yè)精神模塊和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)模塊以課堂集中教學(xué)的形式開展，開設(shè)創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開發(fā)與商業(yè)模式設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品開發(fā)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊(duì)管理等內(nèi)容，由校內(nèi)教師主講，并邀請行業(yè)專家參與講授。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、展示與實(shí)施等方式開展，包括創(chuàng)業(yè)運(yùn)營模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)能力拓展等內(nèi)容。同時(shí)，突出高職教育的特有屬性和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把職業(yè)體驗(yàn)、情景模擬、案例分析、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)成功人士“面對面”訪談、專題講座等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合［3］。強(qiáng)化教學(xué)信息化建設(shè)，鼓勵(lì)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，優(yōu)化教學(xué)資源，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3．3 構(gòu)建“校內(nèi)＋校外”實(shí)踐育人體系

理論與實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)當(dāng)按照“興趣培養(yǎng)，能力訓(xùn)練、自主實(shí)踐、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實(shí)踐教學(xué)新理念，遵循“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”一體化校企合作模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，建設(shè)“校內(nèi)＋校外”的實(shí)踐教育平臺(tái)，推動(dòng)形成校企協(xié)同育人機(jī)制。一是搭建實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共享實(shí)踐教學(xué)資源，基于學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。挖掘校內(nèi)資源，依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)場館資源，設(shè)立多元、開放的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室和創(chuàng)新實(shí)踐中心，建立創(chuàng)業(yè)園，成立學(xué)生自主管理經(jīng)營的校園超市，從而構(gòu)建學(xué)生“雙創(chuàng)”工作室、院系“雙創(chuàng)”中心、學(xué)?！氨妱?chuàng)空間”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。二是校企合作共建職業(yè)體驗(yàn)中心，創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)的“仿真”環(huán)境，基于學(xué)生專業(yè)興趣，鼓勵(lì)開展產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和職業(yè)進(jìn)取精神［5］。三是通過“校市”合作、校企合作和“產(chǎn)、學(xué)、研、教、創(chuàng)”相結(jié)合的方式，利用校外資源組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生深入企業(yè)、走進(jìn)崗位、認(rèn)識(shí)職業(yè)、參與項(xiàng)目，感受職業(yè)文化和創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

3．4 營造“創(chuàng)業(yè)文化＋校園文化”以文化人的育人氛圍

校園文化對人才培養(yǎng)具有“以文化人”的重要作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化作為高職院校校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的良好氛圍，使學(xué)生耳濡目染，時(shí)時(shí)受到影響和滋養(yǎng)。一是深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，強(qiáng)化校園大職場的“實(shí)訓(xùn)、景觀、教育”相得益彰的實(shí)訓(xùn)文化氛圍，提升校園文化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力培養(yǎng)的影響力。二是舉辦論壇講座、專題報(bào)告，利用校園多媒體宣傳平臺(tái)，全方位、多方面地開展宣傳活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的宣傳力度，并宣傳創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)。三是完善學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。豐富高校科技文化藝術(shù)節(jié)的內(nèi)容模塊，推動(dòng)專業(yè)技能競賽、課程設(shè)計(jì)作品展示等活動(dòng)常態(tài)化。發(fā)揮創(chuàng)業(yè)沙龍、專業(yè)性創(chuàng)新社團(tuán)等學(xué)生團(tuán)體的作用，以仿真企業(yè)實(shí)踐為主要內(nèi)容創(chuàng)辦模擬公司，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)論壇，開展創(chuàng)業(yè)模擬競賽等活動(dòng)，搭建創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)［6］。四是發(fā)揮校友文化特有的育人作用，開展優(yōu)秀校友評(píng)選及先進(jìn)事跡宣講活動(dòng)，用優(yōu)秀校友的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程和成就，為學(xué)生樹立成長航標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生立志奮發(fā)成才。

3．5 強(qiáng)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)＋專業(yè)”師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能否成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力的強(qiáng)弱及其是否專業(yè)化。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融合培養(yǎng)需要打造一支既具有過硬專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)背景，又有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要任務(wù)是，按照“內(nèi)引外聯(lián)”的原則，建立全員參加、專兼結(jié)合的雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，形成由就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職教師、專業(yè)課骨干教師、院系黨政負(fù)責(zé)人、學(xué)工部門負(fù)責(zé)人、社科理論界專家、工商稅務(wù)部門負(fù)責(zé)人、行業(yè)企業(yè)負(fù)責(zé)人、創(chuàng)業(yè)成功人士等8支隊(duì)伍開展聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的局面。一是實(shí)行內(nèi)部引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，提升校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的使命感。明確創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的責(zé)權(quán)利，將其業(yè)績與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)及其他待遇掛鉤，在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)建設(shè)、課程與實(shí)踐教學(xué)改革、教學(xué)信息化推進(jìn)和教學(xué)資源庫建設(shè)等過程中，汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的意見建議，提升其榮譽(yù)感和使命感，使其價(jià)值認(rèn)同與責(zé)任落實(shí)相匹配。二是采取“走出去”的方式，選派有創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神且業(yè)務(wù)水平較高的專業(yè)教師接受相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)。校企合作互動(dòng)，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，合作承擔(dān)工藝革新、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐能力。三是通過“請進(jìn)來”的方式，引進(jìn)和聘任一批經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)管理專家、企業(yè)技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀校友、稅務(wù)和工商部門負(fù)責(zé)人等做兼職教師，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，傳授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專門指導(dǎo)。高職院校之間也可通過師資互聘的方式，緩解師資短缺的困境。

4 結(jié)語

深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是推動(dòng)高職學(xué)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措，意義重大而深遠(yuǎn)。高職院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持立德樹人的基本導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的“教育＋實(shí)踐”雙線并行的人才培養(yǎng)路徑，推進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展能力的同步提升，努力培育高職學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，造就實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的生力軍，進(jìn)一步提升高等職業(yè)教育對國家“穩(wěn)增長、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、惠民生”政策落實(shí)的貢獻(xiàn)度。

［1］教育部.國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃［N］.中國教育報(bào)，2012-07-22（2）.

［2］新華網(wǎng).中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定［EB／OL］．［2017－03－15］．http：／／www．sc．xinhuanet．com／content／2013－11／15／c_118164288．htm.

［3］于兆國．高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升機(jī)制探析［J］．職教論壇，2015（29）：33－36．

［4］蔣陽飛．高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的問題對策［J］．大學(xué)教育科學(xué)，2014（4）：107－109．

［5］查良松．創(chuàng)建職業(yè)體驗(yàn)中心增強(qiáng)高職畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)性［J］．中國高等教育，2013（12）：52－54．

［6］紀(jì)玉超，林海濤．關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵解析及多維培養(yǎng)方式［J］．教育與職業(yè)，2011（30）：83－84．

[責(zé)任編輯 馮峰]

Exploration and Analysis on Innovation and Entrepreneurship Ability Integration Cultivation Mode of Higher Vocational Students

Yu Zhaoguo
（Yellow River Conservancy Technical Institute，Kaifeng 475004，Henan，China）

Deepening the innovation and entrepreneurship education is the teaching reform strategy target of higher vocational colleges and the important measure of improving student innovation and entrepreneurship．Integrating the innovation and entrepreneurship into the whole process of talent cultivation，constructing talent cultivation approach of innovation and entrepreneurship and specialty education（Education＋Practice）integration，implementing the integration education and hierarchical guidance，improving the teachers’education teaching ability，strengthening the innovation and entrepreneurship practice cultivation and realizing the deep integration of synergy cultivation to make the specialty development ability and synergy cultivation get synchronous improvement at the same come true．

Innovation and entrepreneurship ability；integration cultivation；cultivation by practice；cultivation by culture；synergy cultivation

G642.44

A

10．13681／j．cnki．cn41－1282／tv．2017．03．017

2017-06-05

河南省職教教學(xué)改革項(xiàng)目：職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（2016-08317）。

于兆國（1965-），男，河南通許人，副教授，主要從事高校思想政治教育宣傳工作，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育及就業(yè)指導(dǎo)。