利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元英語教學(xué)環(huán)境
——以黃岡師院為例

王德志

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

利用信息技術(shù)創(chuàng)建多元英語教學(xué)環(huán)境
——以黃岡師院為例

王德志

（黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

簡述了多元英語教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵及其在教學(xué)中的優(yōu)勢，以黃岡師院大學(xué)英語信息化建設(shè)為例，說明創(chuàng)建多元英語教學(xué)環(huán)境對提高大學(xué)英語教與學(xué)效率的重要性，同時討論了多元教學(xué)環(huán)境下的英語教學(xué)課堂有待解決的問題。

大學(xué)英語；教與學(xué)；多元教學(xué)環(huán)境

一、何為多元英語教學(xué)環(huán)境

何謂多元英語教學(xué)環(huán)境？《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱指南）提出，大學(xué)英語教學(xué)要發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，注重課程教學(xué)與最新信息技術(shù)的融合，利用信息技術(shù)元素，創(chuàng)建多元的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境[1]。筆者認(rèn)為，多元的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和多元的英語教學(xué)環(huán)境是統(tǒng)一的，例如廣播、電視、電影、多媒體與ppt、wifi環(huán)境下的各種移動學(xué)習(xí)平臺、QQ、微信、微博、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、人機對話、情景模擬等。

利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源充實教學(xué)內(nèi)容、建立網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺完整教學(xué)體系是高校大學(xué)英語信息化改革的主要內(nèi)容。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也指出，高等教育信息化是實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件，對高質(zhì)量人才的培養(yǎng)具有重要的促進作用?！毒V要》明確指出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立數(shù)字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。強化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力”[2]。

二、多元英語教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢

（一）拓展英語課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師講，學(xué)生聽，教師板書，學(xué)生抄寫。這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，這種課堂實際叫做師生開展教學(xué)活動的教室。教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，何來興趣？多元英語教學(xué)環(huán)境下，師生角色和教學(xué)方法都發(fā)生了變化，英語課堂也從傳統(tǒng)教室拓展到了網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂或空中課堂。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師將所講內(nèi)容制作在PPT上進行展示，插入圖片、聲音或連接視頻，營造音畫并茂的英語語言環(huán)境，學(xué)生感興趣，老師倍覺輕松[3]。

（二）豐富教學(xué)形式，增強教學(xué)效果

借助互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，通過交互式多媒體，各種英語教學(xué)資源被推送到個人電腦或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中，教師手里資源豐富，備課方便；學(xué)生選擇余地大，有利于自主學(xué)習(xí)。英語教學(xué)資源開放程度更高，傳播速度更快，內(nèi)容更豐富。單一的紙質(zhì)英語教材也變成了立體教材——紙質(zhì)版、光盤版、網(wǎng)絡(luò)版三位一體。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)可以分享教師教案、學(xué)生作業(yè)以及與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[4]。

（三）變革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是仔細聆聽老師講解，拼命抄寫老師板書，往往總是教師“一言堂”，學(xué)生只是知識的接受者。多元英語教學(xué)環(huán)境下，單向的、孤立的、封閉的課堂教學(xué)模式被打破，沉悶的、被動的、乏味的學(xué)習(xí)方法被終結(jié)。學(xué)生可以通過交互式、討論式、參與式等方法學(xué)習(xí)語言知識，提高語言運用能力[5]。

（四）重視學(xué)習(xí)過程，完善評價體系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重視對學(xué)生的終結(jié)性評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評價。在這輪基于信息化的大學(xué)英語教學(xué)改革中，《指南》規(guī)定，大學(xué)生英語能力測試應(yīng)包括形成性與終結(jié)性測試，應(yīng)加強形成性反饋，實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性測試”與“促進學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性測試的有機結(jié)合”。信息化環(huán)境能夠自動記錄學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過程信息，能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控，為實現(xiàn)形成性評估提供了技術(shù)支持[6]。

三、多元英語教學(xué)環(huán)境在黃岡師院大學(xué)英語教學(xué)中的利用

（一）四個遞進階段

任何新生事物的出現(xiàn)都會給固有格局帶來新的變化，任何新技術(shù)的應(yīng)用都會給應(yīng)用領(lǐng)域帶來一定程度的改觀。黃岡師院非常重視教育信息化工作，投入大量人力物力，不斷地探討和摸索外語教學(xué)和管理等信息化建設(shè)的方式方法，黃岡師院信息化建設(shè)伴隨大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深入的四個遞進階段。（1）視聽教育技術(shù)輔助英語教學(xué)期（1970—1990）。1970年，我校創(chuàng)辦英語專業(yè)，培養(yǎng)中等教育英語師資，以滿足社會急需。創(chuàng)辦伊始，學(xué)校即成立了電教室、英語教學(xué)廣播臺，利用投影設(shè)備、音像資料等電化教育技術(shù)輔助英語教學(xué)，重視學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍，雖然當(dāng)時院系技術(shù)支持薄弱，但教育技術(shù)信息化應(yīng)用在全省乃至全國都是在走在同行者的前列；（2）多媒體語言教學(xué)系統(tǒng)輔助英語教學(xué)期（1990—1999）。上世紀(jì)八十年代，外語教育在我國蓬勃興起。為了滿足日益增長的教學(xué)需要，學(xué)校先后投資建設(shè)了先進的媒體聽音室、語音室、微格教學(xué)實驗室、外語調(diào)頻廣播電臺。以多種媒體和計算機技術(shù)手段為代表的實驗室建設(shè)強調(diào)對學(xué)生實用專業(yè)技能的培養(yǎng)，突出了利用多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)英語與使用英語緊密聯(lián)系的理念；（3）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助外語教學(xué)期（1999—2010）。1999年，我校由?？粕駷楸究圃盒?，辦學(xué)層次提高，規(guī)模迅速擴大，學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要，建成了多間網(wǎng)絡(luò)化的多媒體語言實驗室；2002年，為了適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展變化，組建了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心；2004年，我校成為教育部大學(xué)英語教學(xué)改革試點單位，并依托實驗室完成了 “基于INTERNET的外語遠程教育研究”、“中學(xué)英語教學(xué)技能微格訓(xùn)練研究”項目，并獲得了湖北省高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎。2007年，學(xué)校將“語言學(xué)習(xí)中心”建設(shè)確定為校級實驗中心建設(shè)項目；2008年，按照湖北省學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)要求，全面規(guī)劃建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)化英語語言學(xué)習(xí)示范中心；2010年，學(xué)校再次投資對中心進行擴建改造，購置了刀片式服務(wù)器和大型的網(wǎng)絡(luò)交換機，改造完成了千兆高速校園網(wǎng)絡(luò)，示范中心所有實驗室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與校園網(wǎng)形成無縫高速對接，并實行了全網(wǎng)絡(luò)化的遠程監(jiān)控與教學(xué)管理；同時還建設(shè)完成了面向全校的網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)實驗室，建設(shè)了國內(nèi)較為先進的同聲傳譯實驗室、翻譯實踐實驗室等一批新的實驗室，升級改建了計算機輔助外語教學(xué)實驗室、微格教學(xué)實驗室、影視觀摩廳等舊的實驗室，購買了先進的自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源平臺系統(tǒng)和實驗室教學(xué)管理平臺軟件等。以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)為代表的英語語言學(xué)習(xí)示范中心建設(shè)強調(diào)學(xué)生外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出了“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、實用多能”的教學(xué)理念；（4）信息化教學(xué)和管理網(wǎng)絡(luò)化平臺輔助教學(xué)期（2010—2016）。2010年至今，按照信息化規(guī)劃要求，外國語學(xué)院對英語語言學(xué)習(xí)示范中心的各個實驗室根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求，添加了專業(yè)培養(yǎng)方向的信息化教學(xué)平臺和資源管理平臺等軟件，對各項信息化教學(xué)資源進行自建和補充添加；2015年學(xué)校對校園網(wǎng)絡(luò)實行了無線全覆蓋改造，對于外語信息化教學(xué)條件又邁出了一大步，移動終端網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全覆蓋為師生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的便利；將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，以無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，幕課教學(xué)為代表的新型教學(xué)方式的增加，通過學(xué)生多元化學(xué)習(xí)模式結(jié)合，發(fā)揮各類學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，突出自主學(xué)習(xí)管理和實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的新理念。

（二）三個建設(shè)層面

教育信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為信息技術(shù)與課程的融合。以互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)設(shè)備為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神[7]。（1）建立了實用高效的實驗教學(xué)信息化平臺。經(jīng)過多年的努力，初步建立了基本的信息化實驗教學(xué)管理系統(tǒng)，建立了具備一定規(guī)模的實驗教學(xué)管理、多媒體語言輔助教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)資源環(huán)境；以湖北省英語語言學(xué)習(xí)示范中心平臺為依托，努力打造虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化的外語實驗教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建了多通道的信息反饋交流方式，同時有完善的自我評價機制。信息化平臺最核心的使用群體是教師，通過院系宣講、視導(dǎo)員平臺教學(xué)檢查、學(xué)生教學(xué)過程評價打分、實驗結(jié)果評價等機制，提高教師對信息化平臺的認(rèn)識和使用，打消教師顧慮、解決教師教育觀念問題；（2）完善了教、學(xué)、研一體化的服務(wù)體系。①完善管理制度，強化規(guī)范建設(shè)和規(guī)范使用。在每一項信息化平臺建設(shè)中，注重管理制度的完善，同步建立了專家組跟蹤指導(dǎo)和進度檢查，保證信息化平臺的使用效率，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在的問題；在執(zhí)行過程中從申報立項、建設(shè)實施、檢查驗收、使用管理、人員獎懲等方面進行了系統(tǒng)規(guī)范，為信息化建設(shè)的每一步都提供制度保障。為了保證實驗教學(xué)信息系統(tǒng)和資源學(xué)習(xí)平臺運行平穩(wěn)，保障對外信息化服務(wù)的通暢，我們十分重視軟硬件的建設(shè)和及時更新，專門配備了6名專職實驗技術(shù)人員，11名兼職實驗教師，有力的保障了師生信息化平臺的使用學(xué)習(xí)和訪問。②注重軟硬件平臺搭建，重視和加強校本資源的開發(fā)建設(shè)?，F(xiàn)擁有交互式實驗教學(xué)資源學(xué)習(xí)系統(tǒng)2套（新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺、新理念大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）、外語專業(yè)實踐教學(xué)平臺4套（同聲傳譯實踐教學(xué)系統(tǒng)、翻譯實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、遠程微格教學(xué)錄播系統(tǒng)、英語作文學(xué)習(xí)批改系統(tǒng)、語料庫）。目前外語所有的信息管理平臺和資源平臺實現(xiàn)了校園網(wǎng)的全覆蓋，全校師生通過校園網(wǎng)連接進入系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，可供3000臺計算機同時在線使用平臺。在利用好這些信息平臺的同時，外國語學(xué)院也十分注重校本資源的開發(fā)建設(shè)，先后完成了各類校本資源的整理與收集達4000GB，完成各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析評價，建立了外語微格教學(xué)視頻信息資源庫、名著名篇外文電影資源庫、筆譯語料庫等等數(shù)據(jù)庫。各類信息化教學(xué)平臺每年為全校學(xué)生提供約140萬學(xué)習(xí)機時，開設(shè)實驗課程25門，實驗項目139個，年均實驗學(xué)生人數(shù)9638人，年均人時數(shù)約21萬。③充分利用信息資源，積極開展第二課堂活動。不僅注重課堂實驗教學(xué)也十分重視第二課堂的教學(xué)，積極利用現(xiàn)有的媒體討論教室、影視觀摩廳等積極開展第二課堂活動，采用“基礎(chǔ)實驗教學(xué)+情景模擬課堂+網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)+技能實訓(xùn)+第二課堂”的立體實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)了語言多種技能訓(xùn)練的綜合創(chuàng)新實踐的模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段廣泛應(yīng)用于英語實驗教學(xué)，促進了知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，確保了“英語語言綜合運用能力+職業(yè)素養(yǎng)”人才培養(yǎng)規(guī)格的實現(xiàn)；（3）營造了多元教學(xué)環(huán)境。在利用好現(xiàn)有的教學(xué)信息化平臺的同時，積極引入流行的新媒體技術(shù)到教學(xué)中，通過新媒體的使用，加強教師與學(xué)生的互動交流，效益顯著。①引入QQ進行群體和個體的輔導(dǎo)和答疑；建立在QQ群基礎(chǔ)之上的師生學(xué)習(xí)交流可以隨時隨地進行，老師可以通過QQ中進行群體或者個別溝通或輔導(dǎo)。②引入微博等新媒體進行課前課后的補充教學(xué)；在課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，全體同學(xué)參與其中，通過微博群的實時互動功能，讓所有同學(xué)積極參與問題的回答，教師通過回答的問題進行點評。③融入微信公共平臺豐富學(xué)習(xí)知識；建立微信公眾號，將與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識和學(xué)習(xí)方法通過平臺推送給學(xué)習(xí)者，以滿足學(xué)習(xí)者的需求，豐富知識擴展，推廣學(xué)科建設(shè)。例如，微信“黃師優(yōu)英語”學(xué)習(xí)平臺（公眾號）。目前該平臺開辟有學(xué)習(xí)資源、影音欣賞、趣味英語等三大板塊，學(xué)生受益匪淺。

（三）兩個受益群體

依托多元英語教學(xué)環(huán)境，教師和學(xué)生受益匪淺。教師方面：2010年，張薇薇老師獲湖北省第二屆青年教師教學(xué)競賽（高校組）外語組一等獎，并被授予省“五一勞動獎?wù)隆保?014年、2016年，劉慧芳和陳倩老師分獲湖北省第四屆和第五屆青年教師教學(xué)競賽（高校組）外語組二等獎；2016年，張薇薇老師獲“外研社杯”微課比賽全國一等獎；2012年，鄭友階博士《類型學(xué)視野下的同位語研究》成功立項為教育部人文社科研究項目；王德志老師《基于U-Learning環(huán)境的地方高校大學(xué)英語“厭學(xué)情緒”及應(yīng)對策略研究》、陳曼老師《基于新媒體的移動學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究》分別于2015年和2016年被批準(zhǔn)為湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目；近幾年相關(guān)教師發(fā)表重要、核心期刊論文20多篇；2016年鄭友階、陳曼、王德志等三位老師相關(guān)論文分獲黃岡市第八屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎和三等獎。學(xué)生方面（“外研社杯”湖北賽區(qū)各類比賽）：2013年陳雨滴英語演講二等獎（商學(xué)院），2014年鄭思秋英語演講三等獎（生科）、 2014年陳維維英語寫作三等獎（秘書），2015年徐程一等獎（演講）、梅歡二等獎（寫作）、方麗秀三等獎（閱讀），2016年凌逸三等獎（演講）、梅歡一等獎（寫作）、胡恒三等獎（閱讀）；近幾年大學(xué)英語四六級通過率、專業(yè)英語四八級通過率年年攀升，每年考上研究生、公務(wù)員、農(nóng)村教師約90人，就業(yè)率達95%以上。

四、討論與結(jié)語

任何事物的發(fā)展都會遇到來自方方面面的制約，面臨程度不同的困境。目前黃岡師院信息化教學(xué)改革過程中存在以下問題：（1）環(huán)境方面：首先，信息化建設(shè)失衡，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源匱乏。幾乎都采用出版社提供的與教材配套的教學(xué)資源或課件，沒有自己開發(fā)的更切合本校實際的教學(xué)資源和課件[8]。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能欠缺，沒有統(tǒng)一管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)平臺，專業(yè)教學(xué)平臺使用率低?，F(xiàn)有的各類信息化平臺很多，怎樣把它們綜合到一個系統(tǒng)，并實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)和資源共享，達到使用面廣，共享程度高，發(fā)揮最優(yōu)化教學(xué)是一個值得思考的問題。再者，師生關(guān)系疏離，或者說人文關(guān)懷不夠。信息越發(fā)達，教師與學(xué)生面談或輔導(dǎo)的機會越少；（2）教師方面：教學(xué)觀念滯后，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)不是教學(xué)必需；部分教師對信息化平臺不了解，甚至有抵觸情緒。教學(xué)行為與教學(xué)理念分離，實際教學(xué)行為屈服于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，同時迎合和遷就學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)水平不高，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認(rèn)識過于簡單化，對多媒體課件過度依賴[9]；（3）學(xué)生方面：學(xué)習(xí)觀念滯后，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)方法欠妥。信息素養(yǎng)不高，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化信息化平臺不熟悉，了解不夠；（4）多種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺在運營過程中需要專業(yè)的實驗技術(shù)人員去分工合作的維護和保障，現(xiàn)有的教輔人員不夠，難以實現(xiàn)全面兼顧；（5）學(xué)校沒有政策導(dǎo)向，院系不知如何定位信息化教學(xué)。針對上述問題，必須研究出有效的對策，以確保信息化教學(xué)改革的成效，這是我們下一步必須努力的方向。

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[2]黃磊，等.信息化環(huán)境下分享式教學(xué)在大學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2016，（3）：131-132.

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2017年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究青年項目（17Q183）；2015年度湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2015408）；2016年度湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2016405）

王德志（1963-），男，湖北黃岡人，黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事教學(xué)法與語言學(xué)研究。