產(chǎn)品設計專業(yè)（家紡設計）中高職銜接課程體系構(gòu)建的路徑探索

王明星

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南通226007）

產(chǎn)品設計專業(yè)（家紡設計）中高職銜接課程體系構(gòu)建的路徑探索

王明星

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南通226007）

中高職銜接課程體系建設是積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實要求。本研究項目通過系列調(diào)研手段，分析中高職銜接的人才培養(yǎng)問題，解決培養(yǎng)目標的定位問題，制定并完善課程體系的內(nèi)容，并對產(chǎn)品設計專業(yè)（家紡設計）中高職銜接“一體化”貫通人才培養(yǎng)體系進行了對比分析研究。

產(chǎn)品設計專業(yè)（家紡設計）；中高職銜接；課程體系構(gòu)建；路徑探索

中高職銜接課程體系建設是積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)實要求。推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，迫切需要加快建立完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，進一步提高職業(yè)教育質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級提供大量高端應用型設計人才。通過中高職銜接的課程體系建設，在人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)體系與課程設置、教學模式等方面進行系統(tǒng)化設計并付之實踐，以實現(xiàn)設計人才在基礎理論知識和職業(yè)能力的提升，尤其是技術(shù)研發(fā)能力和分析、解決問題的方法能力等應用能力的進一步培養(yǎng)，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，完善職業(yè)教育層次，促進職教學生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才，提供有益探索與實踐支撐。

一、人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求調(diào)研與分析

（一）調(diào)研方法與過程

在牽頭院校統(tǒng)一部署下，本著廣泛覆蓋和重點關(guān)注的宗旨，與共建單位分組工作，深入江蘇區(qū)域內(nèi)相關(guān)家紡企業(yè)和區(qū)域內(nèi)中、高職院校進行了參觀考察與調(diào)研。共舉辦了十五場專題調(diào)研會，重點調(diào)研高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位的適應情況、企業(yè)對畢業(yè)生的評價情況等，得到了很多第一手的資料，以及企業(yè)對高職人才培養(yǎng)的很多良好的提示與建議。

課題組設計了多份調(diào)查問卷，調(diào)查對象主要包括在企業(yè)的實習生、畢業(yè)二年左右的高職畢業(yè)生、企業(yè)管理人員。對應往屆畢業(yè)生的調(diào)查重點是了解高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位的適應情況、對于自身和企業(yè)的評價等；對企業(yè)管理人員的問卷重點是了解用人單位對于高職畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價、高職畢業(yè)生對企業(yè)崗位的適應情況、企業(yè)對高職學生的素質(zhì)與能力的要求。為了最大程度地達到調(diào)查的準確性，課題組在眾多企業(yè)及高職院校的大力支持下，隨機抽取了90余家企業(yè)的管理人員、兩所高職院校的應往屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，并對調(diào)查結(jié)果進行了研究與分析。

（二）調(diào)研結(jié)論與分析

家紡類企業(yè)對技能型人才在專業(yè)、學歷、能力、素質(zhì)等方面都提出了很高的要求，中高職院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，必須以市場需求為導向，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性。教育教學改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我國中高等職業(yè)教育教學改革不斷深入，探索并積累了豐富的經(jīng)驗。但從總體上看，中高等職業(yè)教育在教學思想觀念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和方法等方面還不能很好地銜接，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才培養(yǎng)的要求。深化中高等職業(yè)教育教學改革，建立中高職銜接的課程體系，提高教育教學質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務。

加強中、高職銜接，做好中等和高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學等方面的銜接，打通和拓寬技能型人才培養(yǎng)和成長的通道，增強職業(yè)教育吸引力，無論對中職學校還是高職學校的發(fā)展，都是有利的。

二、中、高職教育人才培養(yǎng)定位

對中高職人才培養(yǎng)目標進行準確定位是做好中高職銜接課程體系的最基本前提。結(jié)合前期的調(diào)研結(jié)果分析，參照《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》對中高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的總體定位：中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領作用。課題組牽頭學校與共建院校、合作企業(yè)多次開展專題研討，對中高職3+3銜接分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標分層定位，中高職6年銜接分段培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標定位為：面向江蘇省乃至長三角地區(qū)的家紡企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務等一線，培養(yǎng)擁護黨的基本路線、具有本專業(yè)的必備基礎理論知識和專門知識、具備較強的從事家紡面料藝術(shù)設計與家居款式配套整體設計、家紡市場督導與陳列藝術(shù)設計等實際工作能力，適應生產(chǎn)建設（管理、服務）第一線需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。進而確定“家用紡織品設計”專業(yè)“3+3”中高職教育的分段培養(yǎng)目標。

三、中、高職銜接課程體系的開發(fā)

以合作的高職院校、中職院校及行業(yè)企業(yè)為課程體系的開發(fā)主體，既強調(diào)了中職階段課程體系的相對獨立性和完整性，保證中職畢業(yè)生具備就業(yè)的能力與素質(zhì)，更強調(diào)六年學習內(nèi)容的整體化、系統(tǒng)化設計，實現(xiàn)中職和高職的充分銜接。課程體系不是中職課程體系的延長，而是面向職業(yè)領域、人才培養(yǎng)規(guī)格、教學內(nèi)容、技術(shù)技能、教學方式、質(zhì)量標準，根據(jù)知識發(fā)展邏輯、技術(shù)技能形成規(guī)律、學生可接受程度、學生的心理特征分配兩階段的人才培養(yǎng)任務，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的有序銜接，形成六年貫通的人才培養(yǎng)方案。通過中高職銜接培養(yǎng)，提升學生的人文藝術(shù)修養(yǎng)、創(chuàng)意思維能力及綜合職業(yè)能力。形成了專本遞進的職業(yè)資格證書考核框架，制定并完善了轉(zhuǎn)段升學考核方案及分流方案。

四、“一體化”貫通人才培養(yǎng)體系的對比分析結(jié)論

（一）中高職培養(yǎng)目標定位、職業(yè)取向更為精準

新的中高職人才培養(yǎng)方案圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對第一線人才需求的變化，針對家紡行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)領域，對家用紡織品設計專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設計，中職教育主要任務是培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者”，高職教育主要任務是培養(yǎng)“技術(shù)技能型人才”。一個是“一般（經(jīng)驗技能）”，一個是“高端（策略技能）”。

（二）職業(yè)資格、雙證融通更為明確

新的人才培養(yǎng)方案針對家紡企業(yè)具體崗位要求，制定崗位資格標準，積極推進課證融通，在相關(guān)課程結(jié)束后，進行社會化考試，獲得崗位資格，在做到課程體系和課程內(nèi)容有效銜接的同時做到職業(yè)資格證書的有效銜接。

通過實施雙證融通，以職業(yè)資格標準作為行業(yè)或職業(yè)能力需求的風向標，以職業(yè)資格標準為導向，以職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為培養(yǎng)核心，以職業(yè)證書、學歷證書為紐帶，對中職、高職教學計劃、課程內(nèi)容進行重新的改革與整合，實現(xiàn)了中職和高職學歷證書與職業(yè)資格證書制度接軌，為社會培養(yǎng)急需的高技能實用型人才。

（三）綜合素質(zhì)及職業(yè)能力培養(yǎng)更為恰當

新的人才培養(yǎng)方案依據(jù)重新明確的人才培養(yǎng)目標，在中職階段著重培養(yǎng)基礎文化知識和職業(yè)基本素質(zhì)，使學生具備基本的社會生活知識和能力，在高職階段，通過課程體系的有效銜接，著重于提升學生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。中職階段側(cè)重于操作技能的培養(yǎng)，通過藝術(shù)基本功的訓練，使學生具備相應的繪制能力，同時通過系列的實訓操作對崗位的工作流程和產(chǎn)品的工藝流程了解熟悉，積累一定的經(jīng)驗，為高職階段的設計實踐打下基礎。在高職階段，側(cè)重于設計方法、設計思維、設計觀念的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)設計創(chuàng)意能力的提升。中職階段側(cè)重于針對每個崗位的單項技能的培養(yǎng)，使學生具備單一崗位的單項技能。高職階段是單一技能向綜合能力的提升。高職階段即要求具備良好的實踐操作素養(yǎng)，同時還需要具備良好的團隊合作精神，協(xié)調(diào)處理設計相關(guān)事務的能力等。 （四）課程體系銜接更為緊密有效

培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，構(gòu)建了“文化素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)教育有機融合”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)課程體系。其中，高職階段是按照“基于社會生活過程”的公共課程開發(fā)理念和“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，以系統(tǒng)論方法為指導，構(gòu)建了“雙基導向”的課程體系。

中職階段重在單一職業(yè)技能的培養(yǎng)，而高等職業(yè)教育階段則是在中職基礎上的全面提高，專業(yè)理論的提升和專業(yè)綜合技能的拓展和職業(yè)素養(yǎng)的進一步發(fā)展。通過改革實現(xiàn)課程和教學內(nèi)容的有機銜接，即根據(jù)不同階段專業(yè)人才培養(yǎng)要求，按照“基于工作過程”和“基于社會生活過程”的理念，遵循“從完成簡單工作任務到完成復雜工作任務”的職業(yè)成長規(guī)律，系統(tǒng)設計，校校、校企合作構(gòu)建中、高職階段課程體系。通過一體化的中高職銜接課程體系，實現(xiàn)了文化基礎課、專業(yè)課和實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)選修課、職業(yè)資格證書、職業(yè)素養(yǎng)的對接，避免了中高職課程及內(nèi)容的簡單重復。

基金：2015年中國紡織工業(yè)聯(lián)合會職業(yè)教育教學改革項目立項項目“產(chǎn)品設計專業(yè)（家紡設計）專業(yè)中高職銜接的課程體系建設研究與實踐”（編號:2015/85）成果之一

【1】俞瑞釗，高振強.以就業(yè)為導向的高職課程體系構(gòu)建之實踐與探索[J].中國高教研究，2007（05）:41～44.

【2】許淑燕，鄭小飛，王穎.服裝設計專業(yè)中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（02）:41～44

【3】荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J].職教論壇，2012（13）:47～52.

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1671-3389（2017）04-47-03