服裝設(shè)計與工程專業(yè)以學(xué)生為中心、以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革研究與實踐

滕洪軍

（遼東學(xué)院服裝與紡織學(xué)院，遼寧丹東118000）

服裝設(shè)計與工程專業(yè)以學(xué)生為中心、以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革研究與實踐

滕洪軍

（遼東學(xué)院服裝與紡織學(xué)院，遼寧丹東118000）

構(gòu)建實施以學(xué)生為中心、以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，針對學(xué)生群體進行課堂教學(xué)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)掘主觀能動性和創(chuàng)新思維，提高課堂學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生思維發(fā)展與實踐能力的提升。

服裝設(shè)計與工程；以學(xué)生為中心；解決實際問題為導(dǎo)向

1 引言

長期以來，高校教學(xué)模式主要以教師為主導(dǎo)，一切教學(xué)活動以教師為中心而展開。這種教學(xué)模式使得教師處于絕對權(quán)威地位，學(xué)生只能位于從屬地位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識、問題意識以及創(chuàng)新意識，無法有效發(fā)揮主觀能動性。

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式產(chǎn)生于20世紀中期，目前已經(jīng)成為西方的主流教育理念及教學(xué)模式[1]。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式要求教學(xué)活動必須以學(xué)生為中心而展開，應(yīng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自覺性和自信心；教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，不僅可以獨立學(xué)習(xí)，并且能夠合作學(xué)習(xí)。

隨著教育改革的發(fā)展，學(xué)生的主體性意識不斷增強，教學(xué)模式從以“教師為中心”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為中心”顯得尤為必要。根據(jù)我國高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展要求，構(gòu)建實施服裝設(shè)計與工程專業(yè)以學(xué)生為中心、以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生主觀能動性和創(chuàng)新思維，增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。通過解決一系列實際問題來應(yīng)用知識技能從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的，促進學(xué)生思維發(fā)展與實踐能力的提升，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2 理論類課程教學(xué)模式的改革與實踐

服裝設(shè)計與工程專業(yè)課程主要包括理論和實踐類兩類課程。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等理論類課程具有理論學(xué)時多的特點，課程教學(xué)注重基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能培養(yǎng)，課內(nèi)實踐學(xué)時較少。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，教學(xué)形式單一，教師通常是“滿堂灌”，雖然知識信息量較大，學(xué)生更多只是被動接收，無法真正體會到教學(xué)內(nèi)容的重要性，教學(xué)效果不明顯。調(diào)研顯示，學(xué)生更喜歡生動靈活的授課方式，輕松活躍的課堂氣氛，互動交流的師生探討。教師課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，通過提出學(xué)習(xí)目標、設(shè)置問題情境、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組課堂討論、學(xué)習(xí)任務(wù)拓展及展示評價，構(gòu)建討論式、互動式等教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性及學(xué)習(xí)積極性，通過師生默契配合，解決教學(xué)實際問題，達到良好的教學(xué)效果。

2.1 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。沒有教師的教學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)，就沒有良好的課堂教學(xué)秩序，就不能按時完成教學(xué)任務(wù)，無法達到教學(xué)目標。

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，成為啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的助推器。通過讓學(xué)生自主思考，融入到課堂問題討論中，鍛煉學(xué)生獨立思維和解決問題的能力。

教師應(yīng)針對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點合理設(shè)計教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生對知識的反應(yīng)和接受能力。

教師要精心設(shè)計討論問題、互動話題及生活案例等，開展討論式、互動式等靈活多樣的教學(xué)形式。通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂分組討論及師生互動點評，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生提出疑問，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，爭取大多數(shù)學(xué)生參與教學(xué)，以平等民主的氛圍開展課堂討論。師生通過質(zhì)疑、討論、點撥、評價等，構(gòu)建和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 強調(diào)學(xué)生的中心作用

以“學(xué)生為中心、以解決實際問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，最重要是強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程的中心作用。學(xué)生應(yīng)從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)新知識，不斷提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才會積極思考，敢于質(zhì)疑問題，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索精神。

學(xué)習(xí)是交流與合作的互動過程。學(xué)生開展小組討論式學(xué)習(xí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)性作用，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強彼此的合作溝通能力，有利于促進學(xué)生智力、社會和情感價值觀的發(fā)展。

學(xué)生通過參與教學(xué)評價，培養(yǎng)自我評價能力。以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，評價起到了指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向和正面鼓勵的作用。學(xué)生通過自我評價來檢驗自己的學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期效果，這也是學(xué)生必備的一項技能。

3 實踐類課程教學(xué)模式改革與實踐

服裝設(shè)計與工程專業(yè)實訓(xùn)、綜合實踐等實踐類課程具有實踐學(xué)時多、注重動手能力培養(yǎng)的特點。課程教學(xué)模式以教師演示和指導(dǎo)學(xué)生操作為主，學(xué)生更多是模仿操作，被動學(xué)習(xí)，記憶不夠深刻，課堂學(xué)習(xí)效果不夠明顯。以學(xué)生為中心、以解決實際問題為導(dǎo)向的實踐課程教學(xué)模式改革，注重培養(yǎng)學(xué)生服裝工序分解和服裝工藝制作的能力。

3.1 專業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)課程強調(diào)教師主導(dǎo)作用

服裝基礎(chǔ)工藝課程教學(xué)主要運用視教系統(tǒng)錄播教學(xué)視頻，通過教師課堂演示和指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，使學(xué)生掌握服裝基本縫型、常用服裝部件制作工序及制作方法。

3.2 專業(yè)實訓(xùn)課程強調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)作用

服裝工藝設(shè)計等專業(yè)實訓(xùn)類課程，要求學(xué)生在熟練掌握服裝基礎(chǔ)工藝的前提下，引入服裝企業(yè)工藝標準，通過提前布置學(xué)生分析研究教師制作的典型服裝樣品或企業(yè)服裝生產(chǎn)樣品，分解服裝工序及制作工藝，課堂上采取分組研討并進行服裝制作，教師處于輔助地位，主要進行教學(xué)指導(dǎo)與評價。

3.3 綜合實踐課程強調(diào)學(xué)生的主體作用

成衣設(shè)計與工藝課程設(shè)計等綜合實踐類課程，引入企業(yè)項目或流行服裝款式進行課程教學(xué)。教師首先給學(xué)生提出課程教學(xué)目標，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標和要求自主進行服裝款式設(shè)計、服裝紙樣設(shè)計及服裝工藝設(shè)計，并在教師指導(dǎo)下完成服裝制作和課程實訓(xùn)報告，學(xué)生在這一過程中始終處于主體作用。

畢業(yè)設(shè)計作為服裝設(shè)計與工程專業(yè)綜合創(chuàng)新實踐課程，設(shè)計選題來源企業(yè)生產(chǎn)實際，由企業(yè)提供服裝設(shè)計面料，校企雙方共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)了真題真做，學(xué)生完全處于中心地位，學(xué)生綜合應(yīng)用及創(chuàng)新能力得到了較大的提高。

以“學(xué)生為中心、以解決實際問題為導(dǎo)向”的教學(xué)模式使課堂教學(xué)發(fā)生根本變化。學(xué)生被認定是主體，打破了教師的權(quán)威地位，師生角色發(fā)生改變，學(xué)生在心理上得到了認同，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自信心得以提高，積極性和主動性得以充分調(diào)動，學(xué)生思維的發(fā)展與實踐能力得到較大幅度的提升。隨著教育改革的不斷深入，教師將逐漸轉(zhuǎn)向輔助引導(dǎo)的課堂教學(xué)角色，學(xué)生將越來越走向課堂教學(xué)的中心地位，這一過程還需不斷地探索和完善，需要高校師生及整個社會共同努力來完成。

[1]李卓.構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式探究[J].價值工程，2014（04）：260～261.

[2]章慶.以解決問題為中心的信息科技課堂教學(xué)實踐研究 [J].上海師范大學(xué)碩士論文，2011（02）：20～30.

[3]劉亞男.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式[J].現(xiàn)代交際，2017（12）：42～43.

[4]滕紹紅.以學(xué)生為中心的271高效課堂教學(xué)模式調(diào)查研究[J].魯東大學(xué)碩士學(xué)位論文，2015（06）：11～19.

B

1671-3389（2017）04-42-02