ARCS模型視角下高職護(hù)理教學(xué)中SPOC的設(shè)計(jì)

劉丹

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

ARCS模型視角下高職護(hù)理教學(xué)中SPOC的設(shè)計(jì)

劉丹

（南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 南陽(yáng) 473000）

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）以慕課為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了慕課的不足，作為一種新型教學(xué)模式在全球高?？焖侔l(fā)展起來(lái)。ARCS模型理論以?xún)r(jià)值理論和期望理論為基礎(chǔ)，核心是“激勵(lì)課堂動(dòng)機(jī)”，從注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿(mǎn)足感（Satisfaction）4個(gè)維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以此為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)效果。本文從ARCS模型出發(fā)，探討高職護(hù)理教學(xué)中SPOC設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，使其從學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

高職；SPOC；慕課；ARCS模型；護(hù)理教學(xué)

在信息化時(shí)代，高職護(hù)理院校需要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革創(chuàng)新，利用信息化技術(shù)完善專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。2012年可謂是教育的新紀(jì)元，以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)為基礎(chǔ)的大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Course，MOOC）即慕課在這一年迅速興起，慕課的浪潮席卷全球，引發(fā)一場(chǎng)全球性的教育革命，被稱(chēng)為“慕課元年”[1]。世界各大名校紛紛加入這一教育革命風(fēng)暴，爭(zhēng)先推出自己的慕課平臺(tái)，貢獻(xiàn)了大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線教育課程。慕課以大規(guī)模、開(kāi)放式的特點(diǎn)立足于高校，然而這些特點(diǎn)反過(guò)來(lái)也成為短板，給慕課學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控帶來(lái)障礙，引發(fā)了質(zhì)量危機(jī)。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，慕課在制作成本、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、輟學(xué)率、學(xué)習(xí)管理等方面還面臨不少困難和挑戰(zhàn)[2]。為了解決這些問(wèn)題，人們對(duì)慕課教學(xué)模式進(jìn)行深入思考，希望改進(jìn)慕課，以取得更好的教育效果。在這種情況下，一種新型的在線教學(xué)模式——小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）應(yīng)運(yùn)而生[3]。1 SPOC概述

1.1 SPOC的內(nèi)涵

SPOC的小規(guī)模和限制性是相對(duì)于慕課的大規(guī)模與開(kāi)放性而言的?！癝mall”代表學(xué)生規(guī)模小，相對(duì)于慕課動(dòng)輒上萬(wàn)人次的規(guī)模，SPOC的學(xué)生規(guī)模一般控制在幾十人到幾百人之間；“Private”指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的學(xué)生才能被準(zhǔn)許納入[4]。SPOC和慕課一樣，全球所有想要學(xué)習(xí)此課程的人都能申請(qǐng)，區(qū)別在于申請(qǐng)流程，要求申請(qǐng)者提供相關(guān)個(gè)人信息，甚至要求申請(qǐng)者提供與本課程有關(guān)的作業(yè)和學(xué)術(shù)證明。若申請(qǐng)者條件不符，依然可以注冊(cè)旁聽(tīng)，課程視頻、作業(yè)和在線討論旁聽(tīng)生都能參與其中。旁聽(tīng)生與申請(qǐng)成功的學(xué)習(xí)者區(qū)別在于沒(méi)有教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，課程結(jié)束后也不會(huì)為其頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)[5]。

1.2 SPOC的優(yōu)勢(shì)

SPOC將傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了慕課的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)了慕課與課堂教學(xué)的融合，兩者有機(jī)結(jié)合，發(fā)展成為一種新型的混合式教學(xué)模式[6]。SPOC在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中為師生提供了大量溝通機(jī)會(huì)，為學(xué)生量身定制課程，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤，及時(shí)解決課程教學(xué)中學(xué)生遇到的問(wèn)題[7]?？傮w上，SPOC提高了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，相對(duì)于慕課，教學(xué)效果更好。

2 ARCS模型概述

ARCS模型理論最早由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的Keller教授提出，其以?xún)r(jià)值理論和期望理論為基礎(chǔ)，核心是“激勵(lì)課堂動(dòng)機(jī)”。ARCS模型從注意（Attention）、相關(guān)性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿(mǎn)足感（Satisfaction）4個(gè)維度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以此為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果[8]。

“注意”指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，愿意參與其中。教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上首先要能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望[9]?！跋嚓P(guān)性”指學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)符合學(xué)生需求、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有一定價(jià)值，將教學(xué)與學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系在一起?！白孕判摹笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持的基礎(chǔ)，教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生樹(shù)立信心，糾正學(xué)生過(guò)度自信或自卑的學(xué)習(xí)心態(tài)?！皾M(mǎn)足感”指學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后產(chǎn)生的成就感，可以是在實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用了所學(xué)技能，也可以是獲得獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)，這些都能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到促進(jìn)作用[10]。

3 高職護(hù)理院校推行SPOC的可行性

3.1 SPOC符合高職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)

2012年，教育部頒發(fā)的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中明確指出，高等職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)轉(zhuǎn)型期國(guó)家和社會(huì)需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。高職護(hù)理教育專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，高職護(hù)生一方面要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，另一方面要具備嫻熟的操作技能，這樣才能滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)無(wú)法顧及學(xué)生知識(shí)接受程度的差異，教學(xué)效果欠佳，而應(yīng)用SPOC能很好地解決這些問(wèn)題[11]。

3.2 SPOC能夠提高教學(xué)質(zhì)量

SPOC讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生幾乎不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，SPOC要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[12]。

4 ARCS模型視角下高職護(hù)理教學(xué)中SPOC的設(shè)計(jì)

4.1 要能吸引學(xué)生注意力

高職護(hù)理教師在進(jìn)行SPOC設(shè)計(jì)時(shí)，首先要使其能夠吸引學(xué)生注意力。（1）設(shè)計(jì)與授課內(nèi)容相關(guān)的臨床案例，通過(guò)案例的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲。（2）注意教學(xué)語(yǔ)言的組織，生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的配音能吸引學(xué)生注意力。如果將一些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為朗朗上口的口訣，學(xué)生記憶效果會(huì)大大提升。（3）在技術(shù)方面，圖像相對(duì)文字更加形象，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；動(dòng)態(tài)影像能夠展現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景，與圖像配合能夠增強(qiáng)課程的表現(xiàn)力?，F(xiàn)下流行的Flash動(dòng)畫(huà)，色彩飽滿(mǎn)，清晰形象，用來(lái)表現(xiàn)課程內(nèi)容效果比較好，受到越來(lái)越多在線課程設(shè)計(jì)者的青睞[13]。

4.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)要有關(guān)聯(lián)性

明確護(hù)理學(xué)習(xí)目標(biāo)，將系統(tǒng)的目標(biāo)分解成獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)，如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，相互關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)又能促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)[14]。

4.3 要能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

為學(xué)生提供有利于獲得成功和取得成績(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（1）在線交流和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生有均等的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，在與同學(xué)交流、分享知識(shí)的過(guò)程中不斷歷練，增強(qiáng)自信。（2）采用漸進(jìn)式方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，逐漸增加課程難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

4.4 要能增強(qiáng)學(xué)生滿(mǎn)足感

在高職教育階段，學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，課程設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的積極性。學(xué)生在獨(dú)自分析及解決問(wèn)題時(shí)能夠獲得滿(mǎn)足感。建立完善的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的積極思考和探索給予贊賞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得愉快的情緒體驗(yàn)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

5 總結(jié)

ARCS模型是典型的動(dòng)機(jī)模型，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的相關(guān)性。高職護(hù)理教學(xué)中SPOC設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠完成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)機(jī)制，從而提高教學(xué)效果。SPOC的設(shè)計(jì)要求教師重新認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)，注重課程學(xué)習(xí)者的主體地位?？傮w來(lái)說(shuō)，SPOC對(duì)教師提出了更高要求，一方面促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，另一方面幫助學(xué)生完善自我、超越自我。

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1671-1246（2017）21-0079-03