翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬恩霞

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

馬恩霞

（青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，青海 西寧 810000）

高職院校由于職業(yè)特色鮮明、學(xué)生層次差異較大，語文等人文課程邊緣化現(xiàn)象突出，教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重點突出、教學(xué)靈活、便于鞏固等優(yōu)勢，在高職語文課程改革中，可以嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)過程，有效提升教學(xué)吸引力和學(xué)生參與度，達(dá)到提升語文課教學(xué)質(zhì)量的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；語文

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和教育信息化的穩(wěn)步推進(jìn)，職業(yè)教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合日益深入，教學(xué)方式發(fā)生革命性的變化，催生了翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課、微課已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實施，可以促進(jìn)高水平數(shù)字資源的開發(fā)，提升教師信息化素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力，加快職業(yè)院校課程改革步伐。

翻轉(zhuǎn)課堂是充分利用信息化資源對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。課前，教師提供視頻等資料對學(xué)生進(jìn)行“信息傳遞”，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提供在線輔導(dǎo)；課上，通過師生、生生互動，完成知識的內(nèi)化、吸收。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同時有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，此外還有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有重要意義。

1 高職語文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）高職教育學(xué)制短、課程多、任務(wù)重，需要在較短時間內(nèi)將學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、服務(wù)一線的高級技能型人才，需要突出校企合作和工學(xué)結(jié)合。然而，大多數(shù)高職院校重專業(yè)、重技能，輕理論、輕人文，學(xué)生一入校就被束縛在專業(yè)學(xué)習(xí)中，局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，對待學(xué)習(xí)的功利心很強(qiáng)，忙于學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)技能，對語文等人文課程缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（2）當(dāng)前，高職生語文基礎(chǔ)存在較大差異，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)好、領(lǐng)悟力較強(qiáng)，有的學(xué)生語文基礎(chǔ)、寫作功底差。同時，高職生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，大部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，不喜歡獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，課前不預(yù)習(xí)，也就無法向教師提出問題。所以，如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素。

（3）在學(xué)生看來，高職語文教學(xué)內(nèi)容實用性、專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，學(xué)科地位不斷下降，甚至被邊緣化。

因此，打造高品質(zhì)語文課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是高職語文教學(xué)亟待解決的問題。教師不能坐以待斃，應(yīng)主動出擊，尋求突破口，從課堂教學(xué)模式變革入手探尋出一條人文課程教學(xué)新路徑。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

基于高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂是對“以學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)理念的深化，旨在充分利用校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和在線教學(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)教育信息化環(huán)境下的混合式教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，從而強(qiáng)化課堂互動，提高學(xué)生課堂參與度，提升課堂教學(xué)效能。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能拓展教學(xué)內(nèi)容，增加課程對學(xué)生的吸引力。利用信息化手段把圖片、視頻、音頻等多媒體資源引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲得信息，并對信息進(jìn)行整理和加工。這樣一方面教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、延伸化；另一方面學(xué)生通過觀看視頻等刺激感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程對學(xué)生的吸引力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個顯著特點就是以微視頻形式進(jìn)行教學(xué)。微課程短小精悍，核心內(nèi)容一目了然。每個微視頻都是用于針對性地解決一個特定問題，學(xué)生后續(xù)查找方便，容易掌握。采用微視頻教學(xué)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說，不會因為聽不懂教師的課堂講授而在學(xué)習(xí)上“積欠”越來越多。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠自主創(chuàng)建教學(xué)流程，打造高效課堂。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過做作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種教學(xué)形式，使知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識內(nèi)化則在課中完成。隨著教學(xué)過程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，使師生角色互換，教師在教學(xué)中扮演組織者和管理者角色。教師充分利用信息化資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此外，學(xué)生之間的相互交流也有助于促進(jìn)對知識的內(nèi)化和吸收。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要實現(xiàn)課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”，課前，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積累理論知識；課上，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展討論、交流評價等活動，使學(xué)生在協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)過程中，不斷提高語文學(xué)習(xí)能力。

3.1 教學(xué)理念的變革

觀念決定行為。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師提出了更高要求，教師要明白學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要突出其主體地位，培養(yǎng)主動操作和思考能力。此外，教師也要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宣傳工作，讓學(xué)生理解這種新型教育方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 相關(guān)理論的探索

搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，初步掌握省內(nèi)外高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我院實際確定研究目標(biāo)、重點和方法。

3.3 信息素養(yǎng)的提升

如果教師不具備教學(xué)視頻制作能力，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是很困難的。因此，在課題研究過程中，要對教師進(jìn)行信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，如微課制作、視頻錄制、微軟件的應(yīng)用以及對平臺的使用與維護(hù)等，提高教師教育信息化素養(yǎng)。

3.4 教學(xué)資源的積累

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)是在課外通過網(wǎng)絡(luò)自主完成的。這就要求教師給學(xué)生提供獲取各種資源的途徑，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括基本的教學(xué)資源、輔助開放式學(xué)習(xí)資源、優(yōu)質(zhì)的開放教育資源和各類高等學(xué)校的精品課程資源等。教師可利用信息技術(shù)搜集教學(xué)資料，并對這些信息加工、處理；也可根據(jù)教學(xué)需要制作教學(xué)視頻、微課等，并按教材目錄順序整理，建立教學(xué)資源庫，上傳至學(xué)院優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源平臺；此外，還可以建立網(wǎng)絡(luò)精品課程庫，促進(jìn)師生共同參與教學(xué)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利有效實施。

3.5 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施

哪些學(xué)科更適合“先學(xué)后教”式的翻轉(zhuǎn)課堂？是不是同一學(xué)科的每一部分知識都要采用研究性學(xué)習(xí)方式？確立研究教師和研究對象，選拔觀念新、技術(shù)強(qiáng)、善于教學(xué)改革的骨干教師組建課程組，選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級作為研究對象，在教學(xué)實踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過集體研討、典型課例引領(lǐng)、搭建平臺匯報展示、階段經(jīng)驗交流等方式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。擴(kuò)大研究范圍，最后梳理出行之有效的適合高職語文課程教學(xué)實際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從課堂培訓(xùn)入手，以一節(jié)新課講授或復(fù)習(xí)課為載體，采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，為教師提供了個性化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)空間，使高職語文教學(xué)模式得到創(chuàng)新；同時，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，開創(chuàng)了高職語文教學(xué)的新局面。

G424．1

B

1671-1246（2017）21-0074-02

注：本文系青海衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題（青海衛(wèi)院[2016]28號）