形成性評價在中藥藥劑學教學中的探索與應(yīng)用

李春花 ，李佳佳 ，鄭 鵬 ，頓佳穎

（1.河北中醫(yī)學院藥學院，河北 石家莊 050090；2.河北中醫(yī)學院研究生學院，河北 石家莊 050200）

形成性評價在中藥藥劑學教學中的探索與應(yīng)用

李春花1，李佳佳2，鄭 鵬2，頓佳穎2

（1.河北中醫(yī)學院藥學院，河北 石家莊 050090；2.河北中醫(yī)學院研究生學院，河北 石家莊 050200）

初步建立既重視教學過程又重視教學結(jié)果，即教學過程與教學結(jié)果相統(tǒng)一的形成性評價體系，并將其應(yīng)用于中藥藥劑學教學中，發(fā)揮其在醫(yī)藥教育中的作用，促進學生主動學習，提高教學效果。

形成性評價；中藥藥劑學；藥學教育

1 形成性評價的定義[1，2]

美國教育學家米歇爾·斯克里芬最早在開發(fā)課程時提出形成性評價和總結(jié)性評價，后由本杰明·布魯姆將其引入教育領(lǐng)域。一系列與決策相關(guān)聯(lián)的評價是教學成功所必不可少的，并應(yīng)貫穿于教育活動的始終。教學評價應(yīng)包括形成性評價和總結(jié)性評價兩部分。形成性評價是對教學過程的評價，總結(jié)性評價是對教學結(jié)果的評價。布魯姆曾明確指出，“形成性評價的主要目的是決定給定的學習任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分”“它的目的不是為了將學生分等級，而是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學習上”。形成性評價在每一個學習單元教學結(jié)束時進行，目的是及時掌握學生學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優(yōu)教學效果；總結(jié)性評價是在一門課程結(jié)束或者某個學習階段結(jié)束時進行，主要目的是評定學生的學業(yè)成績，并確定總體教學目標的達成情況。形成性評價是通過尋找發(fā)現(xiàn)教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，對正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。

2 形成性評價對教學工作及教學質(zhì)量提高的意義

長期以來，我國高等藥學教育一直為應(yīng)試教育，忽視形成性評價，注重總結(jié)性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

形成性評價是一種注重過程的評價，是關(guān)注未來、關(guān)注學生發(fā)展的評價[3]。只有在教學中及時了解學生學習中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，才有可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效指導；正因為關(guān)注過程，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法的全面發(fā)展。形成性評價是教學質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是科學測評學生學習效果，促進學生自主學習，提高學生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑[4～6]。

3 形成性評價教學體系的構(gòu)建

3.1 目的[7]

建立形成性評價體系可以促進教師樹立以學生為中心教育理念，與學生合作共同完成教學評價，利用學生的評價意見、同行間的評價意見和督導者、管理者的評價意見，及時改進教學方法，提高教學效果；同時能夠培養(yǎng)學生對科學的嚴謹態(tài)度，提高學生分析、解決問題能力，激發(fā)學生主動學習意識，規(guī)范教師授課方法，改善教學管理功能，提高教師隊伍整體素質(zhì)，有效促進教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的提高。

3.2 具體措施

形成性評價體系應(yīng)兼顧學習態(tài)度、學習內(nèi)容、學習方式和學習效果4方面，考試成績占60%，教學實踐占20%，學習過程占20%。具體評價方式主要包括作業(yè)、教學實踐活動、課堂學習、專題討論、小組學習、學習筆記等。作業(yè)、教學實踐活動重點在于考核學生對學習內(nèi)容的掌握情況，可稱為學習內(nèi)容考核；課堂學習、專題討論、小組學習重點在于考核學生學習情況，可稱為學習方式考核。具體評價方式如下。

3.2.1 作業(yè) 分為計分平時作業(yè)和綜合性作業(yè)兩種。

（1）記分平時作業(yè)。根據(jù)課程教學安排和測評要求，指定部分平時作業(yè)為記分平時作業(yè)，課堂上教師依據(jù)學生完成記分平時作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進行成績評定。記分平時作業(yè)計劃安排3次，分別安排在學期的上、中、下時間段，每個階段都做記錄與考核。

（2）綜合性作業(yè)。根據(jù)課程教學安排和測評要求，設(shè)計一些綜合性作業(yè)，如小論文、學術(shù)論文等。上課時教師可隨課程進度的深入，提出一個相關(guān)論題，讓學生通過查閱文獻及相關(guān)資料完成一個小論文，教師根據(jù)論文質(zhì)量進行成績評定。綜合性作業(yè)每一學期安排一次，可在學期中間課程進度過半時提出論題，要求學生在學期結(jié)束時上交論文，這樣既可以起到承上啟下的作用，又可以讓學生帶著問題完成本學期的學習，提高學生學習積極性，提升教學質(zhì)量。

3.2.2 教學實踐活動 教學實踐活動分為兩種：一是課程教學大綱規(guī)定必須安排的教學實踐活動，學生不參加或考核成績不合格不能進行期末考試；二是根據(jù)教學內(nèi)容和進度，指定學生參加或完成的教學實踐活動。中藥藥劑學實踐性很強，只進行理論學習，很難完全掌握知識要點。針對第一種教學實踐，主要從實驗操作流程、實驗操作的規(guī)范性、考勤等方面進行評價考核；針對第二種教學實踐，可以安排學生參觀制藥廠，使他們了解制劑全過程。

3.2.3 課堂學習 傳統(tǒng)的課堂學習主要以教師講、學生聽為主，這種方式不利于激發(fā)學生學習積極性和創(chuàng)造性，應(yīng)加以改進。教師可在每節(jié)課的開始給出本節(jié)課的重點與難點，構(gòu)建一個基本知識框架。然后留給學生一部分時間使其通過閱讀文字教材、觀看教學光盤、上網(wǎng)等途徑進行學習，記錄學習時間、學習內(nèi)容、學習方式、知識掌握程度、疑難問題等，然后教師再進行授課。課上教師根據(jù)學習記錄，了解學生學習情況，給予指導，并進行成績評定。

3.2.4 專題討論 要求學生在指定時間對課程的重點、難點內(nèi)容集中進行的課堂討論，教師根據(jù)學生發(fā)言記錄評定成績，可實行累積次數(shù)制，即學生每回答一次問題就在花名冊上做一標記，按回答問題次數(shù)進行成績評定。如給出某個藥的處方，讓學生通過查資料、討論，擬定制劑工藝過程、質(zhì)量控制方法等。

3.2.5 小組學習 根據(jù)教學安排，要求學生幾人為一組，有計劃有目的地進行學習。記錄學習時間、學習內(nèi)容、學習者、學習效果等。課上教師根據(jù)學習記錄，抽查學生知識掌握、運用程度并進行成績評定。如教師布置一個開放性問題，將學生分成若干個學習小組，各組統(tǒng)一答案，以PPT方式展示，這個答案所得的分數(shù)就是該學習小組所有學生的分數(shù)。

3.3 需解決的問題

（1）選擇具有代表性的中藥藥劑實驗?？蓪W生隨機分組，讓其設(shè)計開放性實驗，確定最優(yōu)開放性實驗設(shè)計，為編寫實驗教材積累經(jīng)驗。

（2）選擇有代表性的處方、劑型，擬定制備工藝、質(zhì)量標準。

（3）教學過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時做出調(diào)整，從而建立完善的考核評價標準。

4 討論

形成性評價方案的設(shè)計應(yīng)遵循啟發(fā)性、綜合性、多樣性原則及科學性原則，其作為課程考核的一個重要組成部分，應(yīng)與課程進行一體化的考核設(shè)計[8～10]，以促進學生主動學習，激發(fā)學生追求知識的熱情。此外，要緊緊圍繞中藥藥劑學課程特點從學習內(nèi)容和學習方式兩方面設(shè)計形成性評價，明確考核要求、考核進度、考核形式、考核標準、考核比例、操作者等。

由于形成性評價對我國醫(yī)學教育界來說是一個新興事物，要完全拋棄原來的總結(jié)性評價體系仍有一定難度，因此，我們也可探索構(gòu)建形成性評價和總結(jié)性評價相融合的復合型評價體系。通過降低總結(jié)性評價在復合型評價體系中的比例，讓學生和教師逐步適應(yīng)這種改變，不斷探索符合我國醫(yī)學教育現(xiàn)狀的綜合性評價體系。

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[2]伍義行，胡華軍，張永勇，等．藥學專業(yè)形成性教學評價體系的研究與思考[J]．藥學教育，2013（3）：1-4．

[3]曹妍，祁贊梅，曹雅明．形成性評價在醫(yī)學教育中應(yīng)用現(xiàn)狀與分析[J]．中國高等醫(yī)學教育，2013（2）：23，62．

[4]Ellen Osmundson，何珊云，王小平．理解課堂中的形成性評價[J]．全球教育展望，2012（4）：3-6，20．

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G424．74

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1671-1246（2017）21-0064-03

注：本文系河北中醫(yī)學院藥學院開放課題（17yb-19）