任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

傅世祥 ，宋國勇 ，康 永 ，趙 峰 ，唐 賀

（1.石家莊白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校，河北 石家莊 050081；2.河北省中醫(yī)院，河北 石家莊 050011）

任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討

傅世祥1，宋國勇1，康 永2，趙 峰1，唐 賀2

（1.石家莊白求恩醫(yī)務(wù)士官學(xué)校，河北 石家莊 050081；2.河北省中醫(yī)院，河北 石家莊 050011）

結(jié)合教學(xué)改革要求與課堂教學(xué)實(shí)踐，分析任職教育特點(diǎn)，探討任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，提出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需注意的問題，以提高任職教育教學(xué)水平。

任職教育；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著軍隊(duì)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，任職教育已逐步成為軍隊(duì)院校教育的主體，深化任職教育模式改革、探索信息化條件下任職能力的培養(yǎng)是軍校教員肩負(fù)的新任務(wù)。近年來，隨著微課、慕課在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸獲得了教育研究者的贊譽(yù)，并成為師生認(rèn)可的新型信息化教學(xué)模式。因此，在軍校任職教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢在必行。

1 任職教育及其特點(diǎn)

任職教育是將學(xué)歷教育作為基礎(chǔ)、將部隊(duì)崗位工作需求作為導(dǎo)向的職業(yè)教育，是為了讓學(xué)員獲取能夠適應(yīng)現(xiàn)任或者未來從事部隊(duì)崗位工作所需要的專業(yè)技能和知識而進(jìn)行的一種培訓(xùn)。任職教育要求教員在教學(xué)過程中以部隊(duì)的特定需求為導(dǎo)向進(jìn)行理論教學(xué)，突出任職能力培養(yǎng)，圍繞提高軍隊(duì)工作效益來進(jìn)行[1]。培養(yǎng)專業(yè)技能素質(zhì)和創(chuàng)新意識是任職教育的首要目標(biāo)，通過培訓(xùn)讓學(xué)員的實(shí)踐能力得到最大幅度的提升。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、教學(xué)理論的發(fā)展和豐富，任職教育授課內(nèi)容發(fā)生了變化，為此，要使學(xué)員學(xué)習(xí)到最新的課程內(nèi)容。

2 在任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂由美國的薩爾曼·可汗最先提出，即教師準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的視頻和資料讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課上由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、深入理解、總結(jié)討論。在培訓(xùn)周期較短、知識與技能要求較高的任職教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有十分重要的意義。

2.1 課前學(xué)習(xí)層次化

接受任職教育的學(xué)員學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)員間學(xué)習(xí)和理解新知識與新內(nèi)容的能力懸殊。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能使學(xué)員靈活掌握學(xué)習(xí)時間，依據(jù)自身情況進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)員可以利用較短時間在課前觀看微課件與微視頻，并幫助學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)員學(xué)習(xí)；而覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容難的學(xué)員，對一次吃不透的內(nèi)容可多次反復(fù)學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上現(xiàn)象。

2.2 課堂活動平臺化

近年來，有研究提出任職教育教學(xué)模式中“無教而學(xué)”的理念，即教員逐漸從“臺前”進(jìn)入“幕后”，學(xué)員逐漸從“臺下”走到“臺上”[2]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正應(yīng)此理念，使教員和學(xué)員的角色更加合理化：教員提前為學(xué)員準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，課上做好引導(dǎo)并答疑解惑，課上小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果等環(huán)節(jié)則由學(xué)員自己完成。翻轉(zhuǎn)課堂做到了把課堂更多地交給學(xué)員去實(shí)踐，把課堂由教員單獨(dú)講授的“講臺”，變?yōu)閷W(xué)員主動、師生互動的“平臺”，讓學(xué)員在發(fā)揮主觀能動性的同時掌握部隊(duì)實(shí)際崗位所需要的專業(yè)知識與技能。

2.3 考核評價(jià)多元化

在評價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)效果時，一般是依據(jù)卷面和操作成績來判定，而在翻轉(zhuǎn)課堂中教員可依據(jù)學(xué)員的課堂活動對其進(jìn)行判定，將表現(xiàn)好的學(xué)員列為優(yōu)秀，如：在提問中切中要害的、在協(xié)作學(xué)習(xí)中幫扶作用突出的、交流時學(xué)習(xí)成果顯著的學(xué)員。學(xué)員也可以根據(jù)個人及學(xué)習(xí)小組在課堂不同環(huán)節(jié)的表現(xiàn)來進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。任職教育強(qiáng)調(diào)“知識、技能、素質(zhì)”3方面的結(jié)合[3]，這種師生共同考核評價(jià)模式可以更全面地反映人才培養(yǎng)效果。

2.4 團(tuán)隊(duì)布局合理化

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展多基于微課、慕課等信息化教學(xué)形式，因此，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，必須要有素質(zhì)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，運(yùn)用集體智慧、凝練專業(yè)特色[4]。在此教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，計(jì)算機(jī)和信息化設(shè)備運(yùn)用熟練的教員主要負(fù)責(zé)微課及慕課的制作，檢索能力強(qiáng)的教員主要負(fù)責(zé)文獻(xiàn)查找和收集前沿資料，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員主要負(fù)責(zé)課程專題的設(shè)置與教學(xué)問題的提出，科室領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)教學(xué)過程的規(guī)劃和教學(xué)準(zhǔn)備的督導(dǎo)，最終大家集體備課、凝聚智慧而形成一節(jié)課。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教員各盡所長、各展優(yōu)勢，使團(tuán)隊(duì)布局更加合理。

3 任職教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需注意的問題

3.1 制作短小精悍的學(xué)習(xí)資料

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，如果課前的學(xué)習(xí)資料能夠吸引學(xué)員的眼球、激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，那么后續(xù)的教學(xué)實(shí)施便容易很多。所以教員在制作課前學(xué)習(xí)資料時必須多思考、多查閱，力爭將最直觀的知識內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)員眼前。在設(shè)計(jì)微課件時應(yīng)遵循少用文字、多用圖片和視頻，少講述、多引發(fā)學(xué)生思考的原則，制作出對實(shí)際崗位有應(yīng)用價(jià)值的短小精悍、時效性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資料，達(dá)到學(xué)生觀看后對相應(yīng)課程感興趣、能夠主動投身學(xué)習(xí)的目的。

3.2 要注意循序漸進(jìn)

在任職教育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教員應(yīng)當(dāng)著力解決學(xué)員遇到的兩類問題：一是部分學(xué)員在課程伊始難以提出問題并共同解決問題。這時教員應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)、多提點(diǎn)，在微課中設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問題或者標(biāo)注重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而指出問題所在。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施多次后，學(xué)員便能自己提出問題，并領(lǐng)悟重點(diǎn)內(nèi)容。二是開頭階段小組匯報(bào)不完整。這時教員應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)員多次研究學(xué)習(xí)資料，可以安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員先代表小組發(fā)言，在學(xué)員熟悉此教學(xué)模式后，其他學(xué)員會主動走上講臺，展現(xiàn)自己的口才并為大家介紹對于相應(yīng)知識的理解。

3.3 要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容充分聯(lián)系崗位實(shí)際

我校接受任職教育的學(xué)員來源非常廣泛，對于部隊(duì)常見病和訓(xùn)練傷都有各自的認(rèn)識，來源于基層部隊(duì)與體系醫(yī)院的學(xué)員對于常見病及多發(fā)病的理解更加深刻。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，不僅要讓學(xué)員講述課本上要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要讓學(xué)員將這些知識與各自在崗位見過或?qū)W過的傷病進(jìn)行聯(lián)系，融會貫通，使教學(xué)內(nèi)容對接實(shí)戰(zhàn)、滿足需求。這也遵循了“緊貼部隊(duì)搞培訓(xùn)、聚焦實(shí)戰(zhàn)抓教學(xué)”這一軍隊(duì)院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課上師生共同學(xué)習(xí)的一種混合式學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)員先主動學(xué)習(xí)、明白所學(xué)內(nèi)容，后自己做出解釋并在課堂中講授出來[5]，以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要求教員應(yīng)用信息化軟件制作教學(xué)視頻與課件，并具備全面的專業(yè)知識和極強(qiáng)的責(zé)任心，確保各教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，促進(jìn)教員綜合素質(zhì)的提高。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)形式、評價(jià)方式、團(tuán)隊(duì)優(yōu)化上來說，都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，對于任職教育教學(xué)質(zhì)量的提高和優(yōu)秀人才的培養(yǎng)提供了巨大幫助。而如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與任職教育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其優(yōu)勢，則需要廣大教育工作者在理論和實(shí)踐方面不斷進(jìn)行研究。

[1]馬哲，扈國棟，王東光，等．軍隊(duì)醫(yī)學(xué)院校任職教育的認(rèn)識與分析[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2013，4（21）：254-257．

[2]洪慶根．軍隊(duì)院校任職教育教學(xué)模式新論[M]．北京：國防工業(yè)出版社，2014．

[3]董銀文，萬鑾，王春來，等．軍校任職教育課程考核制度改革探討[J]．繼續(xù)教育，2015（3）：25-27．

[4]杜又功，劉玲燦．基于教學(xué)團(tuán)隊(duì)的任職教育教學(xué)模式[J]．軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，12（18）：81-84．

[5]蔣異娜．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在發(fā)熱教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（2）：61-62．

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1671-1246（2017）21-0063-02