關(guān)于青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效途徑的研究

張志賢

（濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 濮陽 457000）

關(guān)于青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)有效途徑的研究

張志賢

（濮陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 濮陽 457000）

加強(qiáng)青年教師對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，使其明確現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用好教師第二次成長(zhǎng)的5條重要途徑，促進(jìn)教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力以及現(xiàn)代教育信息化能力等綜合素質(zhì)的提升。

醫(yī)學(xué)教育；青年教師；綜合素質(zhì)

醫(yī)學(xué)教育要想實(shí)現(xiàn)提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力、明確醫(yī)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和注重醫(yī)學(xué)生素質(zhì)拓展等培養(yǎng)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校建設(shè)包括課程體系、教師隊(duì)伍和校企（院）合作三大建設(shè)，教師是學(xué)校的主體，師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校的一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的長(zhǎng)期任務(wù)。目前，我校師資隊(duì)伍中青年教師占比較大，培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。

1 加強(qiáng)青年教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的控制單個(gè)疾病的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w、保健、預(yù)防、主動(dòng)參與的保護(hù)健康和健康促進(jìn)的模式?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為具有較高的道德修養(yǎng)、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體與心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及較好的個(gè)性與人格的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，要求教師尤其是青年教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、淵博的專業(yè)知識(shí)、過硬的專業(yè)技術(shù)、較強(qiáng)的綜合能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)?！懊麕煶龈咄健保炀兔t(yī)，首先要造就名師。學(xué)校只有注重青年教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能完成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的根本任務(wù)。

2 青年教師應(yīng)明確現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

2.1 具有現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育觀念是基礎(chǔ)

教師的教育觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的對(duì)相關(guān)教育現(xiàn)象尤其是對(duì)自己教學(xué)能力與所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)。包括兩部分：一是核心性、價(jià)值性的教育觀念，主要指教育價(jià)值觀、人才觀、學(xué)生觀、教育目的觀、新型教育觀，這些觀念指引教師的教育方向；二是邊緣性、操作性的教育觀念，如教育內(nèi)容觀、教育方法觀、教育體制觀、教育質(zhì)量觀等，這些觀念指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。教師的教育觀念包含教師對(duì)教育現(xiàn)象及教育需求的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。新型教師觀主要指教師既是聚集教育資源的合作者、先進(jìn)文化的傳承者、個(gè)性化教育的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者與幫助者，又是終身學(xué)習(xí)者、心理教育者、行動(dòng)研究者和教育創(chuàng)新者，同時(shí)，教師還應(yīng)成為反思型、學(xué)者型教師?，F(xiàn)代教師的學(xué)生觀就是要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動(dòng)性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師參與教學(xué)方法改革、課程改革等方面的教育科學(xué)研究活動(dòng)，是轉(zhuǎn)變教師教育觀念最有效的途徑和方法。

2.2 能夠開展衛(wèi)生職業(yè)理想教育是根本動(dòng)力

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想就是個(gè)人渴望達(dá)到的醫(yī)學(xué)職業(yè)境界，是對(duì)未來衛(wèi)生職業(yè)活動(dòng)和成就的超前反映。醫(yī)學(xué)生個(gè)人的職業(yè)理想與社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神密切相關(guān)，具體表現(xiàn)為對(duì)生命的敬畏和對(duì)人類健康的珍重。衛(wèi)生職業(yè)理想教育內(nèi)容：一是把病人的利益放在第一位，堅(jiān)持以病人為中心，關(guān)注病人的健康，重視病人的權(quán)利、人格，維護(hù)病人的利益與幸福；二是在專業(yè)上求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新，在醫(yī)療臨床實(shí)踐中尊重客觀事實(shí)與醫(yī)學(xué)規(guī)律，依據(jù)循證醫(yī)學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的開拓創(chuàng)新；三是在操作規(guī)范指導(dǎo)下進(jìn)行醫(yī)學(xué)臨床防治疾病實(shí)踐，防止差錯(cuò)事故發(fā)生，推動(dòng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，為人類健康服務(wù)；四是引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想，有對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)境界的憧憬和追求，以在未來醫(yī)療衛(wèi)生工作中體現(xiàn)自我價(jià)值。

2.3 具備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)、較高業(yè)務(wù)水平和較強(qiáng)創(chuàng)新能力是關(guān)鍵

醫(yī)學(xué)教育的核心是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于教師。新型教師不僅要具備扎實(shí)的本學(xué)科業(yè)務(wù)理論知識(shí)和相近學(xué)科的專業(yè)能力，還要具備自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的綜合能力。同時(shí)青年教師還應(yīng)具有更新知識(shí)、掌握和運(yùn)用新型教學(xué)方法、教育科研、使用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、鉆研教材和激發(fā)學(xué)生求知欲等方面能力。在創(chuàng)新的時(shí)代，面對(duì)要求創(chuàng)新的學(xué)生，教師要把握醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，掌握教學(xué)改革與實(shí)施創(chuàng)新教育的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

2.4 具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力、教學(xué)技巧和教學(xué)監(jiān)控能力是核心

一是教師要不斷提升自己的能力，包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、影響能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力、組織能力、觀察能力、控制能力、激勵(lì)能力等。二是教師要不斷提高和創(chuàng)新教育教學(xué)技巧，提高教學(xué)組織與監(jiān)控能力。在教育教學(xué)過程中，教師既是編劇，又是導(dǎo)演和演員，要了解教育對(duì)象，提高課程開發(fā)水平和情緒控制能力，掌握課堂時(shí)間把握、臨床案例運(yùn)用、提問應(yīng)對(duì)、形體語言、游戲運(yùn)用、總結(jié)收尾等教學(xué)技巧。三是主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育新模式，提高自身修養(yǎng)和職業(yè)技能，具有先進(jìn)的育人策略。

2.5 具備較好的心理素質(zhì)

青年教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在青年教師身上的那些穩(wěn)定的心理特征。一是認(rèn)識(shí)因素，即注意力、記憶力、思維力、想象力等；二是興趣因素，即興趣及其品質(zhì)，如興趣的廣度、深度、穩(wěn)定性與效能等；三是情緒因素，即情緒、心境、激情、熱情的穩(wěn)定性和道德感、理智感、美感等；四是意志因素，即意志及其品質(zhì)，如意志的果斷性、頑強(qiáng)性、自制性、自覺性等；五是性格因素，即性格特征實(shí)現(xiàn)內(nèi)向性與外向性性格互補(bǔ)，如謙遜、自我批評(píng)、勤奮與獻(xiàn)身精神。在教學(xué)過程中，青年教師的心理素質(zhì)不僅影響教學(xué)工作的效率和效果，還對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有巨大的示教作用和重要的潛移默化作用。

3 運(yùn)用好教師第二次成長(zhǎng)的5條重要途徑

3.1 教師專業(yè)成長(zhǎng)三階段的特征

3.1.1 教師進(jìn)入第一次成長(zhǎng)期的特征 一是熟悉教材，這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最基本的特征；二是對(duì)教學(xué)基本步驟與方法的掌握，這是教師第一次專業(yè)成長(zhǎng)最重要的內(nèi)容；三是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，這個(gè)階段的教師開始形成所謂的學(xué)生觀；四是有與同伴合作的強(qiáng)烈愿望；五是開始追求學(xué)生的考試成績(jī)，有的甚至把學(xué)生的考試成績(jī)當(dāng)作最重要的教學(xué)指標(biāo)。

3.1.2 教師進(jìn)入高原期的特征 一是不像前一個(gè)時(shí)期那樣快速成長(zhǎng)，相反，發(fā)現(xiàn)自己很多事情都在重復(fù)；二是能保持中等水平的教學(xué)效果，但即使再努力，也沒有明顯的提高；三是工作內(nèi)容和范圍長(zhǎng)期沒有變化，自己也不知道還有什么事情可做，偶爾有一些新的嘗試，也看不見什么效果；四是發(fā)現(xiàn)自己不能再從同伴那里學(xué)到更多的東西，覺得同伴懂的自己基本上都懂；五是工作熱情明顯下降，但能維持基本的工作狀態(tài)，一部分教師感到疲憊；六是開始關(guān)心教學(xué)理論，但沒有哪一種理論能完全說服自己，覺得這些理論都與自己切身的感受不一致。

高原期的教師具有自蔽性，無法察覺自己的處境。教師心里對(duì)同行不認(rèn)可、不服氣，這對(duì)教師的毒害最大，是導(dǎo)致大多數(shù)教師終身處于高原期的一個(gè)重要原因。

3.1.3 教師進(jìn)入第二次成長(zhǎng)發(fā)展期的特征 一是原先不太關(guān)注或不感興趣的事物，慢慢或突然開始成為重要的生活和工作內(nèi)容；二是生活圈和工作圈開始突破原來的格局，向外擴(kuò)展；三是對(duì)教育教學(xué)和人生事業(yè)的理解開始與同伴區(qū)別開來，甚至有明顯不同；四是不僅對(duì)教學(xué)問題感興趣，還對(duì)教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及一定區(qū)域內(nèi)的教學(xué)管理問題開始感興趣；五是開始對(duì)某一種理論有熱情，甚至成為某種理論的追隨者；六是非常注重對(duì)自己教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些資料的收集，而且非常珍惜，這也是卓越型教師的特征；七是對(duì)朋友或工作伙伴開始有挑選；八是對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活的一些追求與別人不同，如對(duì)一些固定的教學(xué)方法、教學(xué)模式不滿意；九是開始在內(nèi)心懷疑自己過去的一些信念，開始能接受他人對(duì)自己的批評(píng)甚至否定；十是更加關(guān)注自己，有時(shí)會(huì)像觀察別人一樣觀察自己；十一是對(duì)自己常常有陌生感，感到自己變化很大；十二是既不像過去那樣自卑，也不像過去那樣自傲，能客觀看待自己。

3.2 教師第二次成長(zhǎng)的5條重要途徑

3.2.1 讀書是教師第二次成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路 教師要具有從生活的最底層崛起的勇氣和力量，認(rèn)識(shí)到勤奮刻苦是成功的必經(jīng)之路，而讀書是教師專業(yè)發(fā)展永恒的主題。教師要運(yùn)用好問題式讀書五步法：一是在身邊找問題，二是帶著問題讀書，三是在讀書過程中獲取某種理論觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法，四是用這種觀點(diǎn)、立場(chǎng)與方法來反思，五是在反思中改善育人行為和育人策略。教師要改變以消磨時(shí)間為目的的休閑式讀書方式，選擇以認(rèn)識(shí)事物為目的的學(xué)者式讀書和以解決問題為目的的問題式讀書方式。

3.2.2 教學(xué)反思是教師第二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵 教學(xué)反思有4個(gè)層次：一是普通的教學(xué)反思，即對(duì)備課、上課、自我評(píng)價(jià)和教學(xué)方法的反思；二是更專業(yè)的教學(xué)反思，即對(duì)備課、上課、課堂教學(xué)效果反饋和教學(xué)方法的反思以及教學(xué)工作總結(jié)；三是較高級(jí)的教學(xué)反思，即對(duì)教學(xué)診斷、教學(xué)記錄、課程整合、教學(xué)分析和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的反思；四是最高級(jí)的教學(xué)反思，即對(duì)課案庫與精品課程建設(shè)、教學(xué)分類、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)等方面的反思。教師通過反思自己，把自己分離為“現(xiàn)實(shí)的自我”與“理想的自我”，然后用“理想的自我”觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)的自我”。

3.2.3 課例研討是教師第二次成長(zhǎng)最有效的培訓(xùn) 一是上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師。教師作為上課者，旨在展示上課的技能；作為評(píng)課者，旨在模仿他人優(yōu)秀的課堂講授技術(shù)。二是觀課評(píng)教的焦點(diǎn)在教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。教師作為上課者，旨在發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題；作為評(píng)教者，旨在從他人的講課藝術(shù)中受到一些啟發(fā)。三是析課評(píng)理的焦點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師作為上課者，旨在領(lǐng)悟上課的道理；作為評(píng)析者，旨在實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到“意識(shí)”的飛躍。

3.2.4 參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)是教師第二次成長(zhǎng)的重要契機(jī)實(shí)踐證明，參加專業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)或高級(jí)培訓(xùn)班，能夠結(jié)識(shí)許多專家、教授、大家、大師或某個(gè)專業(yè)的領(lǐng)軍人物，能夠促進(jìn)教師的第二次成長(zhǎng)。具體表現(xiàn)在專業(yè)成長(zhǎng)的5個(gè)方面：一是知識(shí)拓展，這是一個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的底子；二是增長(zhǎng)見識(shí)，這是決定一個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的態(tài)度；三是彰顯才華，這決定他人是否認(rèn)識(shí)到你專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值；四是膽略超群，這是一個(gè)人能否把握專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)遇的要素；五是品德高尚，這是一個(gè)人能把事業(yè)做大做強(qiáng)的關(guān)鍵。見識(shí)決定態(tài)度，態(tài)度決定氣度。在一個(gè)平臺(tái)上迫使自己承認(rèn)己不如人，有利于形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，幫助教師體驗(yàn)成功的樂趣，擴(kuò)大自己的業(yè)務(wù)圈、工作圈、事業(yè)圈與交際圈，促進(jìn)自己的發(fā)展。

3.2.5 撰寫論文論著與開展教科研課題研究是教師第二次成長(zhǎng)的重要臺(tái)階 一是教師寫作的實(shí)質(zhì)由默會(huì)知識(shí)向明言知識(shí)轉(zhuǎn)化，有以下6方面含義：經(jīng)驗(yàn)因固化而不斷積累；明言的過程就是促進(jìn)反思的過程；提升知識(shí)層次，實(shí)現(xiàn)明言由個(gè)到類的轉(zhuǎn)化；增強(qiáng)教師的成就感，“立言立說”；“手把手”“心貼心”將有效知識(shí)傳播；明言可以尋找并形成學(xué)習(xí)共同體。二是教師寫作要遵循“3個(gè)面向”原則，即面向自我、面向問題、面向事實(shí)。三是教師應(yīng)從以下方面著手撰寫論文論著：在教學(xué)實(shí)踐中遇到什么樣的問題？（觀察）這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)在哪里？（用理論來思考）從自己對(duì)問題實(shí)質(zhì)的理解出發(fā)，從哪個(gè)方面入手開展教學(xué)改革（行動(dòng)）；教育教學(xué)改革結(jié)果（觀察）；對(duì)教學(xué)過程的反思及初步結(jié)論（思考）；需要進(jìn)一步研究的教育教學(xué)問題（前瞻）。四是教師開展教科研課題研究應(yīng)掌握的寫作方式：從教學(xué)個(gè)案出發(fā)，開展具體的教學(xué)方法研究；行動(dòng)研究方式，研究如何改善教學(xué)行動(dòng)；用理論反思教學(xué)效果，而不是研究教育教學(xué)理論；聚焦教學(xué)工作任務(wù)是什么；運(yùn)用綜合性教學(xué)視角，而不是單純的認(rèn)知視角；增強(qiáng)問題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)過程中的疑難問題。

綜上，通過加強(qiáng)青年教師對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，使其明確現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用好教師第二次成長(zhǎng)的5條重要途徑，促進(jìn)教學(xué)能力、教研能力、創(chuàng)新能力以及現(xiàn)代教育信息化能力等綜合素質(zhì)的提升，從而推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。

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1671-1246（2017）21-0010-03