也議“的”、“地”、“得”的分合
——從電視媒體和外國(guó)學(xué)習(xí)者的角度

楊德峰

（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，中國(guó)北京100871）

也議“的”、“地”、“得”的分合
——從電視媒體和外國(guó)學(xué)習(xí)者的角度

楊德峰

（北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，中國(guó)北京100871）

本文通過(guò)隨機(jī)的方式，對(duì)電視字幕中“的”、“地”、“得”的使用情況進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)字幕中“的”、“地”、“得”混用情況非常嚴(yán)重。文章還考察了外國(guó)學(xué)習(xí)者“的”、“地”、“得”的使用情況，指出他們使用這三個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，混用情況也很嚴(yán)重。有鑒于此，作者建議“的”、“地”、“得”應(yīng)該合并為一個(gè)，沒有必要區(qū)分為三個(gè)。

“的”；“地”；“得”；分合；中介語(yǔ)

一、引 言

關(guān)于結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”、“得”的分合問(wèn)題，學(xué)界主要有三種意見：一種是主張分立。這種意見是主流，持這種意見的著名學(xué)者有黎錦熙（1954）、高名凱（1957）、王力（1958）、黃伯榮、廖序東（1985）、張靜（1987）、劉月華（2004）等。贊成分立的主要理由是“的”、“地”、“得”表義不同，前者是定語(yǔ)標(biāo)記，“地”是狀語(yǔ)標(biāo)記，“得”是補(bǔ)語(yǔ)標(biāo)記，分立后，使得書面表達(dá)更加精密化，能夠減少歧義的發(fā)生，另外，還能體現(xiàn)漢語(yǔ)的傳承，因?yàn)椤拔逅摹币郧?，有“的”、“底”、“地”和“得”?/p>

另一種意見是“的”、“地”合并，“得”單立，以丁聲樹、呂叔湘為代表。丁聲樹、呂叔湘等（1961）在談到動(dòng)詞的修飾語(yǔ)時(shí)指出，“表示處所、時(shí)間、數(shù)量的修飾語(yǔ)，一般是不加‘的（地）’的，可是如果字?jǐn)?shù)多，或是較富于描寫性（也就是較接近下一類），也就常加‘的’（但不是非加不可）”。后來(lái)，呂叔湘（1981）又明確提出，可以把“的”和“地”合并，只用一個(gè)“的”就行了。

還有一種主張是三詞合并。這種意見以張志公、朱德熙為代表。張志公（1954）指出，“‘的’、‘底’、‘地’這種分化的辦法盛行于五四時(shí)期，最近許多人又都用‘的’了，也有的只用‘的’和‘地’兩個(gè)，不再用‘底’?！统鯇W(xué)語(yǔ)法的人來(lái)說(shuō)，只要知道人家是怎么分用的就可以，自己寫作時(shí)并不一定要分?！彼€指出，“像‘的’、‘底’、‘地’的情形一樣，補(bǔ)足語(yǔ)上的‘得’的用法也是很混亂的?！约河闷饋?lái)不妨簡(jiǎn)化一點(diǎn)，單用‘得’或單用‘的’都未嘗不可?！敝斓挛酰?961）把“的”分成“的1”、“的2”、“的3”三個(gè)，分別代表“的”、“地”、“得”。［1］陳汝立（1980）、許傳海（1981）、吳宗淵（1984）、江勝利（2008）等學(xué)者也贊同這一做法。

盡管三種意見各有道理和依據(jù)，但是客觀地來(lái)看，主張第一和第二種意見的弊要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、使用的時(shí)候非常不方便，學(xué)習(xí)時(shí)費(fèi)了很大的勁，但是使用的時(shí)候卻經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。有關(guān)“的”、“地”、“得”使用中存在的問(wèn)題，已有學(xué)者從作家的作品和大學(xué)生的使用情況（倪寶元，1983）以及小學(xué)生的使用情況（段斌，1987）、中學(xué)生的使用情況（吳宗淵，1984）等方面做了考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“的”、“地”、“得”的混用都不同程度的存在。倪寶元（1983）還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的書籍和報(bào)章上“的”、“地”、“得”的混用、亂用情況相當(dāng)嚴(yán)重。

本文將從電視媒體和外國(guó)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)看看“的”、“地”、“得”使用時(shí)存在的問(wèn)題，并對(duì)它們的分合提出一些建議。

二、電視媒體上“的”、“地”、“得”的混用情況

電視臺(tái)為了方便觀眾觀看，常常在電視節(jié)目中配上一些字幕。中央電視臺(tái)和北京電視臺(tái)是中國(guó)最權(quán)威的兩家電視臺(tái)，它們的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性都最強(qiáng)，受眾面也最廣，在老百姓心目中的地位非常高，對(duì)老百姓的影響也最大。為了了解電視媒體“的”、“地”、“得”的使用情況，我們選擇這兩家電視臺(tái)作為考察的對(duì)象，采取隨機(jī)的辦法，每天收看2個(gè)小時(shí)的節(jié)目，對(duì)這兩家電視臺(tái)節(jié)目中出現(xiàn)的字幕做了三個(gè)星期（2015年7月6日－12日，7月20－26日，8月30日－31日、9月5日—9日）的不定時(shí)的調(diào)查，第一、第二、第三個(gè)星期各14個(gè)小時(shí)的節(jié)目，字幕上“的”、“地”、“得”混用的分別為116例、93例和132例，除了第二個(gè)星期以外，其他兩個(gè)星期出現(xiàn)混用的都在100例以上。三個(gè)星期一共42個(gè)小時(shí)的節(jié)目中，“的”、“地”、“得”混用的共341例，情況非常嚴(yán)重。這些混用主要有如下情況：

（一）以“的”代“地”

以“的”代“地”是字幕中最普遍的問(wèn)題，不管是北京臺(tái)還是中央臺(tái)，都普遍存在，特別是北京臺(tái)，例如：

（1）英國(guó)人說(shuō)英語(yǔ)一直感覺非常的良好。（BTV文藝）

（2）我們就自然的會(huì)思索另外一個(gè)問(wèn)題。（BTV青年）

（3）如何保證蔬菜安全、新鮮的送到人們手上。（CCTV2財(cái)經(jīng)）

（4）公司管理方面不可避免的出現(xiàn)了很多問(wèn)題。（CCTV2財(cái)經(jīng)）

（5）慢慢的學(xué)會(huì)了和他們打成一片。（CCTV2財(cái)經(jīng)）

（6）我們配備的漁具特別的奇怪。（CCTV4中文國(guó)際）.

例（1）的“非?！?、例（2）的“自然”、例（3）的“新鮮”、例（4）的“不可避免”，例（5）的“慢慢”、例（6）的“特別”都是狀語(yǔ)，應(yīng)該都用“地”，但都用了“的”。341例混用中，“的”代替“地”的一共221例，約占64．8%，即一半以上。

（二）以“的”代“得”

以“的”代替“得”相較于第一種情況要好一些，但也時(shí)常發(fā)生，尤其是北京臺(tái)，例如：

（7）下腹就容易變的胖一些。（BTV青年）

（8）所以搞的有點(diǎn)重。（BTV新聞）

（9）要想人生過(guò)的精彩還得靠自己。（BTV生活）

（10）有時(shí)起的晚了就吃不了。（BTV衛(wèi)視）

（11）有一些情緒控制的不太好。（BTV體育）

（12）火車的聲音我聽的很親切。（CCTV4中文國(guó)際）

以上各例的“變的”、“搞的”、“過(guò)的”、“起的”、“控制的”、“聽的”中的“的”都應(yīng)該為“得”。這樣的用例一共108例，約占31．7%，將近三分之一。

（三）以“得”代“的”

這種情況不多，例如：

（13）肯定比我們一般老百姓懂得.更多。（BTV科教）

（14）我米飯吃得很少。（BTV青年）

（15）體型真得很漂亮。（BTV青年）

（16）平時(shí)旅游得也不太多。（CCTV1新聞）

（17）里邊要比我想象得要溫暖得多。（CCTV2財(cái)經(jīng)）

例（13）的“懂得”、例（14）的“吃得”、例（15）的“真得”、例（16）的“旅游得”、例（17）的“想象得”中的“得”應(yīng)該都為“的”。這樣的用例一共12例，約占3．5%。

以上情況表明，電視媒體工作者雖然是專業(yè)的文字工作者，對(duì)語(yǔ)言文字十分熟悉，但“的”、“地”、“得”的使用也經(jīng)常搞不清楚，時(shí)常出現(xiàn)“的”、“地”、“得”混用，特別是“的”和“地”、“的”和“得”的混用。

三、外國(guó)學(xué)習(xí)者“的”、“地”、“得”的混用情況

（一）不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者使用時(shí)的混用情況

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)外國(guó)學(xué)習(xí)者使用“的”、“地”、“得”時(shí)也經(jīng)常分不清楚，常?；煊?。據(jù)我們考察，中介語(yǔ)語(yǔ)料中［2］，日本學(xué)習(xí)者使用“的”、“地”、“得”時(shí)常出現(xiàn)下面的混用情況：

1．以“的”代“地”，例如：

（18）他認(rèn)真的問(wèn)我，“我想繼續(xù)研究，可我沒有錢，所以你先下海掙錢然后給我?！?/p>

（19）我們可惜的說(shuō)：“啊呀！……”

（20）我覺得很無(wú)聊的過(guò)每天。

以上三例的“認(rèn)真的”、“可惜的”、“很無(wú)聊的”都是狀語(yǔ)，但都用了“的”，都應(yīng)為“地”。

2．以“得”代“的”

（21）還有，我一定要去得.地方是天鵝群從東方飛到這兒休息的地方。

（22）他們都穿得很漂亮的衣服。

（23）三個(gè)人穿得一樣的衣服。

以上三例的“去得”、“穿得”都是定語(yǔ)，應(yīng)該用“的”，但卻用了“得”。

3．以“的”代“得”，例如：

（24）但是時(shí)間過(guò)的也真快，一轉(zhuǎn)眼又一年了，再過(guò)兩個(gè)月就要回國(guó)了。

（25）我覺得他們說(shuō)的還太快。

（26）每天過(guò)的很開心。

以上三例的“過(guò)的”、“說(shuō)的”、“過(guò)的”后面的都是補(bǔ)語(yǔ)，卻用了“的”，“的”應(yīng)為“得”。

可見，日本學(xué)習(xí)者“的”、“地”、“得”常常分不清楚，特別是“的”和“得”容易混淆。

不僅日本學(xué)習(xí)者存在以上問(wèn)題，其他國(guó)家的學(xué)習(xí)者也不例外，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。據(jù)我們考察，韓國(guó)學(xué)習(xí)者“的”、“地”、“得”存在的問(wèn)題也很多，中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中主要是三者經(jīng)常相混，［3］具體情況如下：

1．“的”代“地”，例如：

（27）右邊的狗無(wú)力的躺在地上。

（28）他快速的穿上衣服。

（29）我上次調(diào)查白居易的時(shí)候，仔細(xì)的了解了白居易。

例（27）的“無(wú)力的”、例（28）的“快速的”、例（29）的“仔細(xì)的”都是狀語(yǔ)，都應(yīng)為“地”。

2．“地”代“的”，例如：

（30）一個(gè)一個(gè)地成功讓我更加自信了。

（31）她想我，我也一樣，好在她來(lái)地時(shí)候放假了。

（32）現(xiàn)在看電視或者悲痛地電影我常常會(huì)哭。

以上三例的“一個(gè)一個(gè)地”、“來(lái)地”、“悲痛地”都是定語(yǔ)，應(yīng)該用“的”，卻用了“地”。3．“的”代“得”，例如：

（33）小龍冷的不知怎么辦。

（34）他抖的連鑰匙也插不好。

（35）這首詩(shī)自然環(huán)境描寫的很美麗，使我想象起那里的夜景。

例（33）的“冷的”、例（34）的“抖的”、例（35）的“描寫的”后面的都是補(bǔ)語(yǔ)，“的”都應(yīng)該為“得”。

4．“得”代“的”，例如：

（36）秋天是讓人感到孤獨(dú)得季節(jié)。

（37）快樂得生活很快就結(jié)束了。

（38）我喜歡吃媽媽做得菜。

例（36）的“孤獨(dú)得”、例（37）的“快樂得”、例（38）的“做得”都是定語(yǔ)，應(yīng)該用“的”，但用了“得”。

5．“得”代“地”，例如：

（39）他很勇敢得進(jìn)去了。

（40）我簡(jiǎn)單得思考我最近的生活，還有我和別人的關(guān)系。

（41）老師高興得答應(yīng)了我們的請(qǐng)求。

例（39）的“勇敢得”、例（40）的“簡(jiǎn)單得”、例（41）的“高興得”都是狀語(yǔ)，但卻用了“得”，都應(yīng)該用“地”。

6．“地”代“得”，例如：

（42）這個(gè)孩子高興地不亦樂乎，不知道怎么辦。

（43）父親痛苦地不得了，自己拆不掉，所以媽媽幫他拆掉這些東西。

（44）媽媽急地一直哭。

（45）堵車的時(shí)候，汽車慢地像烏龜。

以上四例的“高興地”、“痛苦地”、“急地”、“慢地”后面都是補(bǔ)語(yǔ)，應(yīng)該用“得”，但卻用了“地”。

顯而易見，韓國(guó)學(xué)習(xí)者不僅“的”和“地”之間混用，而且“得”和“的”、“地”和“得”之間也混用，并且很嚴(yán)重。

不僅如此，鄧海燕（2011）發(fā)現(xiàn)，越南學(xué)習(xí)者使用“的”、“地”、“得”的時(shí)候同樣存在以“得”代“的”、“的”代“得”、“地”代“的”、“的”代“地”等問(wèn)題，例如：［4］

（46）那位朋友說(shuō)得好聽的話讓我心里特別舒服。

（47）難道剛才我對(duì)你說(shuō)得話他們沒聽懂嗎？

（48）他們最近正準(zhǔn)備參加年終評(píng)審，忙的不得了。

（49）院子打掃的干干凈凈

（50）根據(jù)有關(guān)部門所做地統(tǒng)計(jì)，2002年第一季度北京每百戶居民所擁有的汽車已超過(guò)十四輛。

（51）他跟我一說(shuō)，我就很痛快的答應(yīng)他了。

（52）我們要認(rèn)真的工作。

例（46）、（47）的“說(shuō)得”是定語(yǔ)，都應(yīng)該是“的”，但卻用了“得”；例（48）、（49）的“忙的”、“打掃的”后面的都是補(bǔ)語(yǔ)，卻用了“的”；例（50）的“所做地”是定語(yǔ)，卻用了“地”；例（51）、（52）的“痛快的”、“認(rèn)真的”都是狀語(yǔ)，應(yīng)該用“地”，卻用了“的”。

除了以上問(wèn)題以外，我們發(fā)現(xiàn)還存在以“得”代“地”問(wèn)題，例如：

（53）簡(jiǎn)單得說(shuō)，什么東西我也可找到，什么好的條件我也可以做出來(lái)，但是如果沒有父母，沒有親情，我去哪兒找呢，怎么做出來(lái)呢？

（54）因?yàn)檫@年已經(jīng)過(guò)了半年，每年到這一天，人們都暗暗得想本人已經(jīng)做了什么，什么還沒有做好。

（55）我長(zhǎng)大了身強(qiáng)力壯了，我可以勞動(dòng)，慢慢得掙錢。

以上三例的“簡(jiǎn)單得”、“暗暗得”、“慢慢得”都是狀語(yǔ)，應(yīng)該用“地”，卻使用了“得”。

日本、韓國(guó)、越南三個(gè)國(guó)家都屬于漢字文化圈，這些國(guó)家的學(xué)習(xí)者對(duì)漢字具有較強(qiáng)或很強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，然而“的”、“地”、“得”之間經(jīng)常相混，且錯(cuò)誤類型也大同小異，顯然“的”、“地”、“得”是這些國(guó)家的學(xué)習(xí)者習(xí)得時(shí)的共同難點(diǎn)。

（二）泛國(guó)別的學(xué)習(xí)者使用時(shí)的混用情況

泛國(guó)別的研究，也反映出了同樣的問(wèn)題。楊薇（2014）發(fā)現(xiàn)，泛國(guó)別的學(xué)習(xí)者到了高級(jí)階段，留學(xué)生“的”、“地”、“得”混用仍很普遍，主要是以“地”代“的”、“的”代“地”、“得”代“的”、“的”代“得”、“得”代“地”、“地”代“得”等問(wèn)題，例如：［5］

（56）人們?cè)跓釤狒[鬧地氣氛中度過(guò)中秋節(jié)。

（57）我來(lái)中國(guó)后最想地是家。

（58）讓大家都高興的來(lái)，快樂的.去。

（59）昨天我們出去吃飯走得路很遠(yuǎn)。

（60）我真得非常想媽媽。

（61）我認(rèn)為當(dāng)你很餓的時(shí)候，什么東西都吃的下。

（62）從此也可以讓我們接受各種不同的意見，而使我們可與不同背景、不同年代的人融洽得一起生活下去了。

（63）學(xué)漢語(yǔ)是為了能夠讀懂中國(guó)書，我要深入得了解中國(guó)文化。

（64）第三，將惱人的電話鈴聲換成小孩在游樂園玩地開心而發(fā)出的笑聲，這樣就會(huì)改變家里的氣氛，有時(shí)候會(huì)跟那聲音一起笑，家里人多歡樂，多高興。

例（56）、（57）的“熱熱鬧鬧地”、“最想地”中的“地”應(yīng)為“的”，例（58）的“高興的”、“快樂的”中的“的”應(yīng)為“地”，例（59）、（60）的“走得”、“真得”中的“得”應(yīng)為“的”，例（61）的“吃的”中的“的”應(yīng)為“得”，例（62）、（63）的“融洽得”、“深入得”中的“得”應(yīng)為“地”，例（64）的“玩地”中的“地”應(yīng)為“得”。

不難看出，泛國(guó)別的學(xué)習(xí)者使用“的”、“地”、“得”時(shí)既容易“的”和“得”相混，也容易“得”和“地”、“地”和“的”相混，即與日本、韓國(guó)、越南三個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤大同小異，這說(shuō)明“的”、“地”、“得”之間的混用是外國(guó)學(xué)習(xí)者使用中普遍存在的困難。

四、結(jié) 語(yǔ)

從“暫擬漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)”1956年規(guī)定“的”、“地”、“得”三分以來(lái)，這種規(guī)范用法雖已推行了近六十年，但是從電視這種專業(yè)媒體的使用情況來(lái)看，十分不理想，它們之間的混用情況仍十分普遍。

從外國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)的角度來(lái)看，我們的教材雖然把“的”、“地”、“得”都作為語(yǔ)法重點(diǎn)，編寫在教材中，教學(xué)時(shí)教師也是不遺余力地進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練，然而，學(xué)習(xí)者的習(xí)得結(jié)果卻很不理想，不管是漢字文化圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者，還是非漢字文化圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者，他們使用時(shí)常常相混，張冠李戴。

以上情況不得不促使我們思考，區(qū)分“的”、“地”、“得”的意義到底何在？既然我們中國(guó)人在口語(yǔ)中沒有區(qū)分“的”、“地”、“得”，沒有影響交際；外國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中也沒有區(qū)分“的”、“地”、“得”，同樣沒有影響交際。中國(guó)人書寫時(shí)，無(wú)論是小學(xué)生、中學(xué)生還是大學(xué)生，都很難掌握（參見段斌，1987；吳宗淵，1984；倪寶元，1983），甚至連經(jīng)常與文字打交道的電視媒體工作者也時(shí)常相混，外國(guó)學(xué)習(xí)者更是如此。因此，這種區(qū)分顯然沒有什么正面的、積極的意義，相反，徒增了學(xué)習(xí)的難度和負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)效率和效果，得不償失。

實(shí)際上，張志公（1954）對(duì)這種區(qū)分早有異議，他在說(shuō)明“的”、“底”、“地”的區(qū)分時(shí)指出，它們的區(qū)分對(duì)于表現(xiàn)修飾語(yǔ)跟被修飾語(yǔ)的關(guān)系很有幫助，但是幫助很有限，因?yàn)楦谡Z(yǔ)沒有聯(lián)系，說(shuō)起來(lái)是一樣的；分還有分的麻煩，因?yàn)橛袝r(shí)很難確定用哪一個(gè)；分還有個(gè)缺點(diǎn)，對(duì)不懂語(yǔ)法的讀者和不懂語(yǔ)法和初學(xué)語(yǔ)法的作者來(lái)說(shuō)，不但沒有幫助，反而增加困難。張志公的看法雖然是針對(duì)“的”、“底”、“地”的，實(shí)際上也同樣適用于“的”、“地”、“得”。

鑒于此，希望有關(guān)部門能夠考慮“約定俗成”的習(xí)慣，傾聽公眾的呼聲，把“的”、“地”、“得”合并為一，只用一個(gè)“的”，以減少教師教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，特別是外國(guó)學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。也許有人會(huì)說(shuō)，這樣會(huì)帶來(lái)新的混亂，誠(chéng)然，開始實(shí)行的時(shí)候的確會(huì)出現(xiàn)這種情況，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，人們就會(huì)很快地適應(yīng)，因?yàn)椤昂稀笔且环N簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的更容易掌握，也更容易適應(yīng)。

注釋：

［1］后來(lái)的《語(yǔ)法講義》又采用二分法，“的”和“地”不分，全用“的”，補(bǔ)語(yǔ)前用“得”。

［2］本文考察的語(yǔ)料庫(kù)為暨南大學(xué)開發(fā)的中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

［3］本文考察的語(yǔ)料庫(kù)為北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院開發(fā)的朝鮮語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。

［4］以下七例引自鄧文。

［5］以下各例引自楊文。

陳汝立：《關(guān)于結(jié)構(gòu)助詞“的”“地”“得”的書寫形式問(wèn)題》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，1980年第1期。

鄧海燕：《越南留學(xué)生漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”的習(xí)得研究》，華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

丁聲樹、呂叔湘等：《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法講話》，北京：商務(wù)印書館，1961年。

段 斌：《中學(xué)生混淆“的、地、得”的原因初探》，《教育科研》，1987年第5期。

高名凱：《漢語(yǔ)語(yǔ)法論》（修訂本），北京：科學(xué)出版社，1957年。

黃伯榮、廖序東：《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，蘭州：甘肅人民出版社，1985年。

江勝利：《能否把結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”看成一個(gè)詞》，《黃山學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第10卷第6期。

黎錦熙：《新著國(guó)語(yǔ)文法》，北京：商務(wù)印書館，1954年。

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About Division and M ergence of“De（的）”“De（地）”and“De（得）”

YANG Defeng
（School of Teaching Chinese as Second Language，Peking University，Beijing 100871 China）

On the basis of random sampling survey，the paper investigates the usage of“De（的）”“De（地）”and“De（得）”in the subtitles of TV programs，and finds out themixed situation of thesewords is very serious．The article also examines the usage of“De（的）”“De（地）”and“De（得）”of foreign learner，and indicateswhen they used these threewords，themixed situation is also very serious．For this reason，the authors recommend“De（的）”“De（地）”and“De（得）”should bemerged into one，there is no need to be divided into three words．

De（的）；De（地）；De（得）；division and mergence；interlanguage

H193．5

A

2221-9056（2017）03-0330-07

10．14095／j．cnki．oce．2017．03．005

2016-10-13

楊德峰，北京大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師，文學(xué)博士，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)法習(xí)得。Email：ydf＠pku．edu．cn