那些錯(cuò)失的精彩

文︳黃小元

那些錯(cuò)失的精彩

文︳黃小元

在一節(jié)兒童詩《眼睛》的學(xué)習(xí)過程中，老師問孩子們：小朋友們喜歡旅游嗎？孩子們爭(zhēng)先恐后地回答“喜歡”。老師再問“為什么”，孩子們立即接二連三地說出自己的感受。這時(shí)，老師對(duì)孩子們說：“想說話，先舉手！”老師再出示與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖片，意在讓孩子們隨圖識(shí)字識(shí)詞。當(dāng)老師問：“小朋友們認(rèn)識(shí)它們嗎？”孩子們又在座位上異口同聲地看圖回答。這時(shí)，老師再一次說：“想說話，先舉手！”在開課的15分鐘時(shí)間內(nèi)，這位年輕教師共提示了孩子5次“想說話，先舉手”。這樣強(qiáng)調(diào)、提示的結(jié)果怎么樣呢？后半節(jié)課可以明顯地感覺到孩子們參與的積極性不如開課伊始，課堂氣氛也逐漸渙散，自己玩自己的或心不在焉的孩子越來越多，這固然與課堂設(shè)計(jì)沒有充分考慮到每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓每一個(gè)孩子“有事可做”有關(guān)，也與老師再三強(qiáng)調(diào)“想說話，先舉手”有關(guān)。

“想說話，先舉手”原本是老師對(duì)新入校孩子“規(guī)矩意識(shí)”的培養(yǎng)，我們可以聽到一年級(jí)班級(jí)中類似的“口號(hào)”還有很多，比如：“三二一，坐整齊”、“站如松，坐如鐘”、“大眼睛，看黑板”等。但是，與這些規(guī)矩不同的是，“想說話，先舉手”某些時(shí)候是違背兒童心理發(fā)展規(guī)律的，需要具體情況具體分析。老師們可能都碰到過這樣的情況：某個(gè)孩子坐在座位上自由發(fā)言的時(shí)候說得挺好的，一讓他站起來說，就結(jié)結(jié)巴巴了。或者手舉得高高的孩子，站起來卻突然“思維短路”，忘了剛才想說什么。這是因?yàn)樗季S、語言的靈感往往產(chǎn)生于一瞬間且稍縱即逝，如果人為地打斷它們，也許就找不回來了。某些時(shí)候，寬容孩子的“不守規(guī)矩”是尊重、理解低齡兒童的體現(xiàn)。孩子注意力的集中不是幾句課堂口號(hào)能夠解決的，需要教師自身的教育智慧及富有吸引力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能從根本上解決。

另一個(gè)課堂，在學(xué)習(xí)了教材中的“蟲”等生字后，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“給生字找朋友”的活動(dòng)，隨機(jī)給了小朋友們一張生字卡，讓他們到黑板上找到自己的“朋友”貼在旁邊。一個(gè)小朋友拿著“害”字，先是放在“蟲”字后面，再站定看了看，似乎覺得不對(duì)，又將“害”字挪到了“蟲”字前面，組成了詞語“害蟲”。這一細(xì)節(jié)不知是站在講臺(tái)上看著孩子忙乎的老師沒發(fā)現(xiàn)，還是預(yù)設(shè)中并沒有充分估計(jì)到孩子有可能組“蟲害”這一詞語，老師就這樣放過了一個(gè)讓孩子感受漢字神奇魅力的好時(shí)機(jī)。如果孩子自身沒有生成這樣的現(xiàn)象，可以順其自然只學(xué)習(xí)“害蟲”一詞；如果現(xiàn)場(chǎng)生成了，老師也發(fā)現(xiàn)了，就不應(yīng)該忽視它，完全可以以學(xué)定教，趁機(jī)拓展：剛剛某某小朋友將“害”字放在“蟲”字的后面組成詞語“蟲害”也是可以的。什么是“蟲害”呢？就是害蟲太多，都形成災(zāi)害了。讓學(xué)生感受：同樣的兩個(gè)字，順序一顛倒，意思就完全不一樣了，多么神奇的漢字！甚至還可以和孩子們一起口頭練習(xí)幾組類似的詞語，如：上?！Ｉ?，人家——家人，牛奶——奶牛等，讓孩子們?cè)隗@嘆中增強(qiáng)對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。

“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。”似乎每一位教師都能夠脫口而出，可是站在孩子們中間時(shí)，又有多少老師能夠真正做到從兒童的視角出發(fā)，去理解他們、尊重他們，將課堂變成孩子自由心靈的智慧學(xué)堂？情智兼得的課堂必然是教師的自身魅力與孩子的生命成長(zhǎng)水乳交融的合成品，愿老師們的眼中、心中時(shí)時(shí)有學(xué)生、處處有學(xué)生、事事有學(xué)生。

（作者單位：郴州市教育科學(xué)研究院）