翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟學教學中的運用

嚴飛，周蓉

（1.湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟與環(huán)境資源學院，湖北武漢430205；2.湖北經(jīng)濟學院工商管理學院，湖北武漢430205）

翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟學教學中的運用

嚴飛1，周蓉2

（1.湖北經(jīng)濟學院經(jīng)濟與環(huán)境資源學院，湖北武漢430205；2.湖北經(jīng)濟學院工商管理學院，湖北武漢430205）

翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新教學方式、拓寬教學內(nèi)容，拓展教學空間等方面具有獨特優(yōu)勢。其運用有利于提高教學質(zhì)量。理論經(jīng)濟學理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強等特點決定了翻轉(zhuǎn)課堂可以在該類課程的教學過程中發(fā)揮更大作用。其中微課程的設(shè)計和運用在翻轉(zhuǎn)課堂中具有基礎(chǔ)地位，不容忽視，應(yīng)作為重點來強化建設(shè)。

理論經(jīng)濟學；翻轉(zhuǎn)課堂；微課程

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出，“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。”信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育信息化，教育信息化必將加快教育現(xiàn)代化?；谛畔⒓夹g(shù)條件下，以開放、共享為理念的教育資源整合和重新配置正在我國的教育領(lǐng)域全面展開。這必將對我國的教育理念、教育過程和教育方式產(chǎn)生深遠影響。以教育信息化加快教育現(xiàn)代化建設(shè)步伐，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟學教學中的獨特優(yōu)勢

大家普遍認為，翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）的理念起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。早在2007年，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）利用自行制作的教學視頻供缺課學生使用，其他同學也可以使用教學視頻來強化知識的理解和掌握。這種應(yīng)用信息技術(shù)延伸課堂教育的方式得到了學生的認可。隨后兩位老師進一步進行了完善和提高，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。

翻轉(zhuǎn)課堂其實質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師提供教學相關(guān)資源（視頻、課件、案例分析、教學重難點剖析等）學習資源，學生在課前完成教學內(nèi)容的學習，并完成老師布置的作業(yè)，在課堂上老師只是對課程中的重難點、作業(yè)中反映出來的問題進行講解，課堂主要形式由講授轉(zhuǎn)變成為互動交流，解疑答惑，進一步消化對知識點的理解和掌握。

理論經(jīng)濟學（theoretical economics）是論述經(jīng)濟學的基本概念、基本原理，以及經(jīng)濟運行和發(fā)展的一般規(guī)律，為各個經(jīng)濟學科提供理論經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論。理論經(jīng)濟學最大的特點就是理論性、邏輯性和系統(tǒng)性比較強，一般都由大量的相關(guān)成熟理論點構(gòu)成的一套完整理論知識體系。在學習過程中既要理解單個的理論，又要對整體的理論體系有一個全局把握，只有這樣學生才能夠全面深刻理解理論經(jīng)濟學的理論體系。

翻轉(zhuǎn)課堂是對原有課堂教學的顛覆式創(chuàng)新，運用在理論經(jīng)濟學的教學之中可以發(fā)揮很好的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點：首先是傳統(tǒng)的課堂教學主要是依靠教師在課堂上完成對知識的傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂對知識的傳授要在課前完成，老師在課堂上只是完成對知識的整理、歸納和總結(jié)；其次是傳統(tǒng)的課堂教學是以老師為中心，老師會按照整齊劃一的安排，按部就班的講授所有的知識點，而翻轉(zhuǎn)課堂則很好的體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生的學習自由度得到了提高，學生認知度的差異性得到了尊重；最后是傳統(tǒng)的課堂教學信息量受教學時數(shù)的約束，有很強的局限性，而翻轉(zhuǎn)課堂可以不受教學時數(shù)的約束，教學信息量的擴充變得更為便利。

二、理論經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂與微課程

要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在教學全過程的作用，必須要強化服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的微課等教學資源建設(shè)和運用。微課程是在整合了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機技術(shù)的一種電子課程形式。微課程的運用不僅僅是一種課程形式的變化，更是一種教學理念的進步，它是翻轉(zhuǎn)課堂運用的重要基礎(chǔ)，與傳統(tǒng)的課程形式有著本質(zhì)的區(qū)別。微課程在極大限度內(nèi)可以滿足授課教師對教學目的、內(nèi)容和過程的全新設(shè)計，可以達到以學習或教學應(yīng)用為目的的在線學習和移動學習的有機結(jié)合。

理論經(jīng)濟學深奧難懂是學生普遍的感受，由此產(chǎn)生的心理壓力較大，對理論經(jīng)濟學的學習普遍存在一種敬畏感。在微課的設(shè)計和制作過程中可以充分考慮到學生的學習感受，把微課的設(shè)計制作，作為翻轉(zhuǎn)課堂在理論經(jīng)濟學教學中運用的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)工作。微課質(zhì)量對課內(nèi)外知識的傳授起著決定性作用，直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。與此同時，本身就包含在微課系統(tǒng)學習中的答疑解惑、交流討論等知識內(nèi)化過程，也同樣是重要階段，不容忽視。微課程的設(shè)計及應(yīng)用應(yīng)具備以下幾個特點：

首先是目的性。微課程設(shè)計的學習目標要明確、邏輯要清晰、學習重難點要突出，學習內(nèi)容邏輯清晰且簡明扼要。理論經(jīng)濟學微課程應(yīng)主要是針對一個個完整理論點的學習而展開的教學過程。在一個個理論點的微課程中應(yīng)系統(tǒng)介紹理論建立的假設(shè)前提、推論過程、主要結(jié)論、理論對現(xiàn)實經(jīng)濟的解釋、該理論的前沿發(fā)展等等，便于學生系統(tǒng)掌握一個完整的理論觀點。

其次是易學性。理論經(jīng)濟學理論性比較強，學生，特別是低年級學生剛開始容易對理論知識缺乏吸引力，不易長時間集中注意力學習，因而在設(shè)計微課程時，特別要注意不能長篇大論，要把授課視頻設(shè)計的盡量短小易學。一般一個小的知識節(jié)點的講授視頻盡量不要超過10分鐘，課程節(jié)奏應(yīng)盡量緊湊，精致易學。

再就是便利性。微課程的設(shè)計要考慮學習的便利性，可以廣泛在大眾化的電子產(chǎn)品上適時學習。微課程視頻的存儲格式采用支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)闹髁髅襟w格式，文件容量小，便于文件的上傳和學生從網(wǎng)上下載，學生可以通過多種移動終端設(shè)備，隨時反復觀看，實現(xiàn)及時學習。

最后是開放性性。微課程的開放性和靈活性應(yīng)是其固有特征。微課程的開放性特點決定了其應(yīng)該有一定的社會性，也就是說，微課程的受益者不僅僅是教師授課班級的學生，好的微課受眾面會很大，會讓更多更廣泛的學習者受益；另外，微課程還可以在后續(xù)教學過程中不斷完善和補充，為不斷提高微課程制作質(zhì)量提供了更大的便利性。

三、理論經(jīng)濟學微課程的設(shè)計

就微課的構(gòu)成要素而言，一門完整的微課程應(yīng)具備以下幾個方面的要素：教學視頻（重難點剖析片段），全程教學計劃、PPT課件、實時更新的案例庫、學習總結(jié)、教學反思、練習測試及學學習反饋、教師引導及點評等教學支持資源，這些相互支撐的要素共同構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，主題突出的“學習生態(tài)環(huán)境”。在理論經(jīng)濟學微課程的設(shè)計中應(yīng)把握以下幾點：

首先是知識的碎片化學習和整體性把握的有機結(jié)合。任何一門理論經(jīng)濟學課程都是由大小不一的諸多理論知識點，有的就是由一個個完整的理論組成。在微課程設(shè)計時一方面要考慮把一個個小的理論知識點進行碎片化處理，制作成各自獨立的知識點便于學生在各種場合下學習，與此同時，也必須考慮到把碎片化的知識點通過某種形式竄起來，讓理論體系始終保持完整性，便于學生從整體的角度去理解碎片化的知識點。有總有分的學習方式應(yīng)該在微課程的設(shè)計過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。既具有講解某個知識點的獨立性，又具有知識點和知識點之間相互串聯(lián)形成的連貫性，這樣才能充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值。

其次是理論性知識和實踐性知識的有機結(jié)合。理論經(jīng)濟學的學習重點應(yīng)放在理論知識的系統(tǒng)學習上，但也不能夠就理論知識的學習而學習，也就是說不能僅僅停留在理論知識的學習層面，還要把理論知識和實踐知識結(jié)合起來學習，通過實踐知識的學習來加深對理論知識的消化和理解。學習是一個漸進的過程，要把理論知識和實踐知識有機的整合在一起，循序漸進，提高學習效果。以上特點貫徹到理論經(jīng)濟學微課程的設(shè)計和制作過程中就是一方面要系統(tǒng)的講解理論知識，另一方面還要收集整理最新的實踐知識，不斷更新和完善學習視頻，其中主要包括課程項目實踐過程、訓練重點分析等學習資料，以便于構(gòu)建良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學資源環(huán)境。

最后是知識難易的有機結(jié)合。知識點的理解總是有難有易，對相對容易的知識點可以在整個微課程的布局中應(yīng)該用較少的篇幅。微課程，特別是視頻的制作重點應(yīng)放在重難點上，對需要深加工的重難點，還要在課程項目實踐中加大訓練的難度，促進學生在課前對知識的深度思考。在課堂的討論交流中通過不斷的質(zhì)疑、討論，對知識進行深度挖掘和充分思考，以提高理論經(jīng)濟學翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。

湖北省級教學研究項目《翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于理論與實踐課程的比較研究》（2015367）

嚴飛（1970－），男，湖北武漢人，經(jīng)濟學博士，教授，主要從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究；周蓉（1980－），女，湖北石首人，經(jīng)濟學博士，講師，主要從事國際貿(mào)易學研究。