高校加強課堂實踐教學(xué)的策略
——基于“以能力為導(dǎo)向”的思考

李 娜，褚亞旭

(北華大學(xué)，吉林 吉林 132000)

高校加強課堂實踐教學(xué)的策略
——基于“以能力為導(dǎo)向”的思考

李 娜，褚亞旭

(北華大學(xué)，吉林 吉林 132000)

提出高校加強課堂實踐教學(xué)的策略，包括全面開展課程教育教學(xué)方法的改革、制定科學(xué)合理的課堂實踐教學(xué)評價目標(biāo)、搭建以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的課堂實踐教學(xué)平臺、完善課堂實踐教學(xué)管理體制機制等。

課堂；實踐教學(xué)；能力；策略

我國高校存在教育教學(xué)理念相對滯后、教學(xué)內(nèi)容方法陳舊單一及實踐教學(xué)比較薄弱等問題。為此，教育部頒布了《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見 》(教高〔2016〕2號)，提出落實立德樹人根本任務(wù)，全面提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，切實增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

1 課堂實踐教學(xué)的理解

目前高校本科人才培養(yǎng)方案中，課程體系通常包括通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)三大課程平臺，每個平臺由三個模塊組成，即理論教學(xué)模塊、實踐教學(xué)模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)教育模塊。每個模塊都由必修課和選修課構(gòu)成。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗、課程論文(設(shè)計)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和實習(xí)等環(huán)節(jié)。理論課程也包括實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)超過一定學(xué)時通常單獨設(shè)置實驗課。然而，課堂里的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)處于邊緣化，容易被忽略。課堂實踐教學(xué)是指在課堂教學(xué)計劃內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為主而設(shè)置的，強調(diào)學(xué)生參與活動。在實踐教學(xué)體系中，課堂實踐教學(xué)是其他實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有課堂實踐教學(xué)做基礎(chǔ)，其他實踐教學(xué)就無從談起。另外，課堂實踐教學(xué)是連接理論教學(xué)與其他實踐教學(xué)的重要橋梁，因此在實踐教學(xué)改革中，必須重視這個基礎(chǔ)部分[1]。

2 全面開展課程教育教學(xué)方法的改革

社會的快速發(fā)展，價值的多元化，專業(yè)認證的國際化高標(biāo)準的提出，高考招生改革、網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的升級等一系列變革，使高校的生存面臨嚴峻考驗。慕課作為新型網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式，被賦予了顛覆高校教學(xué)傳統(tǒng)、引發(fā)教學(xué)方法變革的潛力。高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍班額大、學(xué)生多，教師以講課為主，面對潮水般的教學(xué)手段日新月益的變革，迫使教師必須改革課堂教學(xué)方法，否則將面臨生存問題。教學(xué)方法重在對學(xué)生的啟發(fā)，提倡以學(xué)生為中心，提高課堂中學(xué)生參與的廣泛性，加強實踐。有效教學(xué)總是與教師對教學(xué)實踐和自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。如果一個教師能夠經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)實踐，探求新教學(xué)方法，大膽改革，不斷反思并促進其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，那么其教學(xué)有效性就會從實踐上得到根本保證[2]。

高?？刹扇《喾N措施推進課堂教學(xué)方法改革。首先，制定教育教學(xué)方法改革方案。加強研討，總結(jié)經(jīng)驗，理順?biāo)悸?，制定教學(xué)方法改革方案，從全局上有效推進學(xué)校教育教學(xué)方法改革進程。其次，以“以能力(成果)為導(dǎo)向”，修訂人才培養(yǎng)方案。堅持立德樹人、以人為本、加強學(xué)生能力培養(yǎng)、專業(yè)認證與專業(yè)特色相結(jié)合等原則，重新構(gòu)建課程體系。最后，深入把握專業(yè)與課程建設(shè)間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞知識、能力和素質(zhì)三大目標(biāo)有效構(gòu)建專業(yè)能力矩陣，根據(jù)專業(yè)能力矩陣建立和完善課程能力矩陣，充分體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

3 制定科學(xué)合理的課堂實踐教學(xué)評價目標(biāo)

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實或潛在的價值做出判斷的過程。教學(xué)評價是研究教學(xué)價值的過程，一般包括對教學(xué)過程中師生、教學(xué)內(nèi)容、方法、環(huán)境、管理等因素的評價，教學(xué)評價的兩個主要環(huán)節(jié)是對教師教學(xué)工作(教學(xué)設(shè)計、組織、實施等)的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，評價方法包括量化評價和質(zhì)性評價。以實踐能力為導(dǎo)向，如何評價課堂的實踐教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，使教師在做中教，寓樂于教，促進學(xué)生專業(yè)實踐能力和職業(yè)能力的形成，逐漸被學(xué)者關(guān)注。課堂實踐教學(xué)評價方案中首先要明確評價目標(biāo)。在課堂教學(xué)中要減少理論學(xué)時，增加實踐教學(xué)學(xué)時，以學(xué)生的動手能力為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)能力，畢業(yè)后能夠快速融入工作崗位。制定課堂實踐教學(xué)評價的目標(biāo)要關(guān)注不同專業(yè)課程的不同特點與需要，使其與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，注重不同專業(yè)的專業(yè)要求和社會用人單位需求，關(guān)注學(xué)生的研究、協(xié)作、組織、外語應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)評價的目標(biāo)要以提高學(xué)習(xí)的實踐能力為導(dǎo)向，注重過程性評價，加強學(xué)習(xí)的研究性，促進學(xué)生的實踐能力發(fā)展。

4 搭建以培養(yǎng)能力為導(dǎo)向的課堂實踐教學(xué)平臺

目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼，紛紛建立各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和基地，給學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的良好環(huán)境，實踐環(huán)節(jié)作為課程的一部分得以充分展現(xiàn)成為現(xiàn)實。課堂實踐教學(xué)平臺要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為導(dǎo)向，建立各類實踐教學(xué)平臺。充分整合學(xué)校硬環(huán)境和軟環(huán)境資源。硬環(huán)境包括各種多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、在線開放課或慕課平臺、實訓(xùn)(實習(xí))基地等，軟環(huán)境包括學(xué)生社團、各類項目交流、科研團隊等，根據(jù)課程特點，利用學(xué)校現(xiàn)有資源中可以關(guān)聯(lián)的部分與課程進行有機整合，例如整合在線課程中先進大學(xué)的教學(xué)實踐平臺內(nèi)容，與相關(guān)聯(lián)專業(yè)建立共同研究的團隊，利用課堂的實踐環(huán)節(jié)進行整合，讓課堂不再枯燥乏味。建立校企協(xié)同育人平臺。結(jié)合學(xué)校實際情況，尋找校企合作育人的有效途徑，發(fā)揮企業(yè)參與課堂實踐活動的作用，創(chuàng)建技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育課程實踐等平臺，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。積極推動不同專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求銜接，人才培養(yǎng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈相融合。積極推動校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人機制。讓課堂成為網(wǎng)絡(luò)互通的、與企業(yè)相互支撐的實踐基地。

5 完善課堂實踐教學(xué)管理體制機制

教學(xué)管理體制機制直接影響課程設(shè)置、課堂實踐教學(xué)及監(jiān)督評價的有效性。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本單位，受學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的制約和影響，針對學(xué)校的基本校情、課程特色、教師的整體教學(xué)水平及學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建適合學(xué)校生存與發(fā)展的體制機制是解決課堂實踐教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。完善課堂實踐教學(xué)管理的規(guī)章制度。從學(xué)校層面引領(lǐng)課堂的實踐教學(xué)評價，建章立制，明確學(xué)院、教師的職責(zé)，建立相應(yīng)的獎懲制度，鼓勵教師針對課程建立科學(xué)合理的課堂實踐教學(xué)改革方案，分析存在問題，尋找解決教學(xué)問題的策略，確定實踐教學(xué)的目標(biāo)、評價方法及措施等。通過教學(xué)管理制度的導(dǎo)向性、規(guī)范性，保障課堂實踐教學(xué)的有效開展。建立課堂實踐教學(xué)評價機制。從教學(xué)管理機制角度，把握課堂實踐教學(xué)評價體系實施的各個環(huán)節(jié)。學(xué)校教學(xué)管理部門須建立課程監(jiān)督與質(zhì)量評價平臺，充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，調(diào)動不同學(xué)院自由競爭，建立課堂教學(xué)反饋系統(tǒng)。讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、管理者、教師和學(xué)生等人員可以隨時參與課堂教學(xué)評價，建立從上到下，從里到外的全方位、全過程的課堂教學(xué)評價體系，加強課程的實踐教學(xué)改革。

6 小結(jié)

課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完善，是高校以能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合能力強，并能適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和需求的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

[1] 曹鳳月.課堂實踐教學(xué):高校實踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——高校課堂實踐教學(xué)模式新探索[J].中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報，2009，(08)：106-109.

[2] 陳曉端，StephenKeith.當(dāng)代西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察與啟示[J].比較教育研究，2005，(08)：56-60.

Tacticsonstrengtheningpracticalteachinginclassincollegesanduniversities——basedon“ability-oriented”thinking

LI Na, CHU Ya-xu

(Beihua University, Jilin 132000, China)

The strategies of strengthening practice teaching in classroom in colleges were proposed, including carrying out teaching methods reform of course education in an all-round way, setting up scientific and reasonable evaluation target of classroom practice teaching, setting up ability-oriented classroom practice teaching platform and perfecting classroom teaching system.

Classroom; Practical teaching; Ability; Strategy

2017-10-23

校級重點資助課題“綜合性大學(xué)背景下‘以能力為導(dǎo)向’的課程體系構(gòu)建”(ZD201501)；校級重大課題“以成果為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的研究與實踐”(XJZD2017038)；校級一般課題“高校教育教學(xué)方法改革的研究與實踐——以北華大學(xué)為案例 ”(YB201516)的階段成果

李娜，女，碩士，副研究員；

褚亞旭(通訊作者)，男，博士，教授。

G807.4

B

1674-8646(2017)23-0160-02