基于成果導(dǎo)向的“物流配送管理”課程教學(xué)改革與實踐研究

王 蕾

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150001)

基于成果導(dǎo)向的“物流配送管理”課程教學(xué)改革與實踐研究

王 蕾

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150001)

工程教育專業(yè)認(rèn)證理念中的成果導(dǎo)向教育理念，已經(jīng)逐步深入人心，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與教學(xué)模式。以高職“物流配送管理”課程為例，闡述基于成果導(dǎo)向理念的教學(xué)改革思路與實踐效果。

成果導(dǎo)向；物流配送管理；教學(xué)改革；實踐

1 成果導(dǎo)向教育適合高職教育的發(fā)展需要

成果導(dǎo)向教育是高等教育改革的方向，成果導(dǎo)向教育通過在高等教育中的實踐，形成了一套比較完整的理論體系與操作模式。高等職業(yè)教育作為我國高等教育中不可缺少的一部分，同屬于高等教育及職業(yè)教育兩種類型，具有其獨有的跨界性。因此，探索并應(yīng)用成果導(dǎo)向教育于高職教育將會大大提高高職課堂的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 “物流配送管理”課程的改革思路

成果導(dǎo)向教育是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育讓我們深思以下4個問題：第一，學(xué)生最終能取得什么樣的學(xué)習(xí)成果？第二，學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果原因何在？第三，學(xué)生要取得這些學(xué)習(xí)成果，我們將給予什么幫助？第四，我們?nèi)绾卧u價學(xué)生是否達到了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果？成果導(dǎo)向強調(diào)的與傳統(tǒng)教育截然不同。成果導(dǎo)向注重的是學(xué)生能做什么，而不是傳統(tǒng)教育中的學(xué)生知道什么；對于學(xué)生學(xué)到的知識，強調(diào)的是理解而非記憶。

以“物流配送管理”課程為例，介紹基于成果導(dǎo)向理念的課程改革思路。

2.1 課程簡介

本課程是物流管理專業(yè)核心主干課程之一。該課程是在學(xué)習(xí)了“物流概論”、“管理學(xué)基礎(chǔ)”和“計算機基礎(chǔ)”的基礎(chǔ)上開設(shè)的，為后端系列專業(yè)課程“物流成本”、“物流服務(wù)營銷”、“供應(yīng)鏈管理”的學(xué)習(xí)奠定牢固的基礎(chǔ)，在整個課程體系中起到承上啟下作用。

2.2 課程改革思路

第一，教學(xué)目標(biāo)?！拔锪髋渌凸芾怼闭n程在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以知識、能力、素質(zhì)為維度，突出能力本位，以實現(xiàn)最終成果的達成。在確立教學(xué)目標(biāo)之初，先行對課程進行深度剖析，明確它在學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)取得的物流配送管理的各項能力，及最終學(xué)習(xí)成果的描述。

表1 基于成果導(dǎo)向的課程描述與課程教學(xué)目標(biāo)Tab.1 Results-based course description and course teaching objectives

第二，教學(xué)內(nèi)容?；诔晒麑?dǎo)向的“物流配送管理”課程在教學(xué)內(nèi)容選取上尊重高職教育的特點，去除理論性較強內(nèi)容；更加注重以學(xué)生為主體，選擇更加適合高職學(xué)生能力水平的內(nèi)容。對應(yīng)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將原來的11項教學(xué)內(nèi)容，進行分解、整合，重新構(gòu)建。其中，刪減2項，整合4項，保留5項。此教學(xué)內(nèi)容的選取將完全保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而使得本課程最終成果的達成。

表2 調(diào)整課程內(nèi)容前后比較Tab.2 Comparison of the course content before and after adjustment

第三，教學(xué)過程。基于成果導(dǎo)向教育理念的“物流配送管理”課程改變以往的思路，在學(xué)習(xí)活動中，教師通過教學(xué)單元的設(shè)計來指導(dǎo)和影響學(xué)生，使學(xué)生自我審視，“我應(yīng)該學(xué)習(xí)什么”，使教學(xué)過程和教學(xué)活動，分別從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，使學(xué)生能動地“創(chuàng)造”而不是被動地“接受”，通過主動的探究和實踐過程培養(yǎng)多方面的能力。如在單元三的教學(xué)過程中設(shè)計了揀貨作業(yè)大賽，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還改變了他們原有“怎么教、怎么做”，不會思考的思維模式，在教學(xué)活動中設(shè)計障礙，讓他們開動腦筋，主動探究，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)成果。

第四，教學(xué)評價。成果導(dǎo)向教學(xué)模式的評價體系有別于傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一測評，如期中、期末考試，無法顯示學(xué)生在能力和個性方面的差別的問題，其將評價焦點放在學(xué)生的“能力指標(biāo)”上，通過多方面的評價確保學(xué)生達成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。成果導(dǎo)向教學(xué)評價有多種形式：真實評量、實作評量、動態(tài)評量、口語評量、畢業(yè)實作評量、紙筆測試等。

表3 訂單處理作業(yè)單元實作評量表Tab.3 Order processing unit implementation evaluation scale

評量標(biāo)準(zhǔn)Evaluationcriteria評量項目ABCD訂單制作訂單信息完全正確,數(shù)據(jù)計算無誤訂單信息正確,數(shù)據(jù)計算誤差較小訂單信息較正確,數(shù)據(jù)計算有誤差訂單信息不正確,數(shù)據(jù)計算有誤訂單確認(rèn)訂單確認(rèn)內(nèi)容全面,內(nèi)容詳實訂單確認(rèn)內(nèi)容全面訂單確認(rèn)內(nèi)容較全面訂單確認(rèn)內(nèi)容不全面,內(nèi)容不足訂單履行訂單審核內(nèi)容全面,內(nèi)容詳實,可供下一單元進行揀選參考訂單審核內(nèi)容全面,對下一單元進行揀選作業(yè)有一定的參考價值訂單審核內(nèi)容較全面,對下一單元進行揀選作業(yè)有較小的參考價值訂單審核內(nèi)容不全面,對下一單元進行揀選無參考價值小組合作學(xué)習(xí)過程中小組同學(xué)有明確分工、并全員參與共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中小組同學(xué)有分工、部分同學(xué)參與學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中小組同學(xué)部分參與完成學(xué)習(xí)任務(wù),分工不明確。學(xué)習(xí)任務(wù)由個別成員完成

備注：各項目之A、B、C、D分值分別為2.5、2、1.5、1，此項評量分?jǐn)?shù)上限為10分。

以基于成果導(dǎo)向理念的課程改革后的“物流配送管理”課程，單元二訂單處理作業(yè)的實作評量為例。以往的教學(xué)評價是學(xué)生“寫”或“做”，教師進行全程評價；改革后，遵循成果導(dǎo)向的多元評量理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的未來應(yīng)用情境，設(shè)計與工作情境相似的任務(wù)與環(huán)節(jié)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能解決現(xiàn)實問題。要求學(xué)生在完成任務(wù)時是“展現(xiàn)”而非“回答”。

3 “物流配送管理”課程的改革成效與意義

物流配送作為一種綜合性較強的新型物流活動，是現(xiàn)代物流發(fā)展的必然結(jié)果。如何發(fā)展我國配送業(yè)，為社會提供優(yōu)質(zhì)高效的配送服務(wù)，實現(xiàn)物流配送的社會效益與經(jīng)濟效益，擺脫我國物流業(yè)初級階段的種種弊端，成為亟待解決的問題。通過基于成果導(dǎo)向的“物流配送管理”課程的實踐，真正實現(xiàn)以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進”的教育理念，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，及自我探索和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，教學(xué)改革的實踐還大大提高了教師的教育教學(xué)能力，教師擁有了更大的主動權(quán)和靈活性，不再以教材為導(dǎo)向、用固定的教材和內(nèi)容等去限制教師?？茖W(xué)的單元設(shè)計、多元的教學(xué)評價，教師成為了能夠“開處方”的“醫(yī)生，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。從高職物流管理專業(yè)特點出發(fā)，以成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)的課程改革，將不斷提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量。而成果導(dǎo)向教育理念課程的實踐，也為培養(yǎng)高質(zhì)量的物流生產(chǎn)與管理第一線需要的高技能人才提供保障。

[1] 王金旭.成果導(dǎo)向：從認(rèn)證理念到教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017，(06)：78-79.

[2] 李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015，(03)：54-55.

[3] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生中心理念[J].中國高等教育，2014，(21)：33-34.

Teachingreformandpracticalresearchoflogisticsdistributionmanagementcoursebasedontheresultorientation

WANG Lei

(Heilongjiang Vocational College, Harbin 150001, China)

The result-oriented education in the concept of engineering education professional certification has gradually gained popular support and changed traditional educational philosophy and teaching mode. Taking the course of logistics delivery management in higher vocational education as an example, the author elaborates the ideas and practical effects of teaching reform based on the concept of results orientation.

Result oriented; Logistics and distribution management; Teaching reform; Practice

2017-10-17

G712

A

1674-8646(2017)23-0146-02