多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式研究

欒培慧

(長(zhǎng)春科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130600)

多模態(tài)語(yǔ)境下大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)模式研究

欒培慧

(長(zhǎng)春科技學(xué)院，長(zhǎng)春 130600)

大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，深受廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)，但多模態(tài)教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。

多模態(tài)語(yǔ)境；大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；教學(xué)模式

1 現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)偏低

大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷普遍較低，高職稱(chēng)教師數(shù)量有限，綜合素質(zhì)總體較低。許多教師在教學(xué)中存在負(fù)擔(dān)重，經(jīng)驗(yàn)不足的情況，在教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)等感知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教學(xué)任務(wù)繁重

教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，每天都要花費(fèi)大量時(shí)間備課、批改作業(yè)、組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)、考試等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式迫在眉睫。

1.3 教學(xué)方式單一、落后

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以傳授理論知識(shí)為主，教師只是講解知識(shí)，而學(xué)生則是機(jī)械的聽(tīng)講，師生間的互動(dòng)不夠。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高

教學(xué)模式單一、落后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍不高，師生互動(dòng)有限，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解。

2 多模態(tài)研究分析

模態(tài)是指人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官與外部環(huán)境間的互動(dòng)方式。模態(tài)分為三種，通過(guò)單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的稱(chēng)作單模態(tài)，通過(guò)兩個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的稱(chēng)作雙模態(tài)，通過(guò)三個(gè)或三個(gè)以上感官進(jìn)行互動(dòng)的稱(chēng)作多模態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，利用多模態(tài)語(yǔ)境教學(xué)可提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，師生間的互動(dòng)也會(huì)大大增加。

2.1 模態(tài)和語(yǔ)境

多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架主要包括四個(gè)層面，分別是文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、內(nèi)容層面和表達(dá)層面。文化語(yǔ)境是關(guān)鍵層面，在一定程度上決定著情景語(yǔ)境的解釋力；情景語(yǔ)境則決定著對(duì)語(yǔ)篇意義和體裁的選擇，內(nèi)容層面和表達(dá)層面是文化和情景的表達(dá)形式。

2.2 多模態(tài)語(yǔ)境與英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)

每個(gè)模態(tài)都具有自身的功能，在多模態(tài)構(gòu)建的語(yǔ)篇教學(xué)中，教師利用圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。在多模態(tài)教學(xué)中，學(xué)生可以選擇對(duì)自己有利的模態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)語(yǔ)篇的印象。

2.3 多模態(tài)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

2.3.1 充分利用計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用電教技術(shù)營(yíng)造多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境是當(dāng)前教育的必然趨勢(shì)。電化教育技術(shù)不僅是指課堂教學(xué)中廣泛使用的幻燈片，還包括基于校園網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái)，及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育。電化教育技術(shù)豐富了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，充分利用計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備，更有效的完成教學(xué)任務(wù)。

2.3.2 多模態(tài)課堂應(yīng)增強(qiáng)情景語(yǔ)境設(shè)計(jì)

在國(guó)內(nèi)缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然環(huán)境，利用多模態(tài)教學(xué)模擬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自然環(huán)境至關(guān)重要。大學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，根據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)的特點(diǎn)，利用多模態(tài)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3.3 教學(xué)中模態(tài)之間應(yīng)密切配合

在語(yǔ)篇教學(xué)中，不同的語(yǔ)篇有著不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合語(yǔ)篇的特點(diǎn)選擇合適的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。課堂上教師運(yùn)用語(yǔ)言模態(tài)、肢體動(dòng)作模態(tài)、非肢體模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容利用多媒體投影技術(shù)或黑板粉筆展現(xiàn)。

2.3.4 多模態(tài)教學(xué)應(yīng)用多模態(tài)評(píng)估體系進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況考核通過(guò)日常作業(yè)和考試來(lái)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，但作業(yè)和考試并不能客觀全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。多模態(tài)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)以多模態(tài)評(píng)估體系為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生課堂上的回答情況、學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)情況，及考試情況綜合評(píng)定。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)客觀全面的分析，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

3.1 可以為社會(huì)培養(yǎng)出復(fù)合型人才

20世紀(jì)90年代以來(lái)，教學(xué)改革大刀闊斧的進(jìn)行著，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也取得了明顯的成效，教學(xué)模式日益豐富，這些教學(xué)模式也有各自的優(yōu)勢(shì)，但一般只注重語(yǔ)言模態(tài)，忽視了其他模態(tài)，在教學(xué)中也沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，無(wú)法為社會(huì)輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才。信息化社會(huì)，與國(guó)際的交流日益增加，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已不能局限在語(yǔ)言和文字上，應(yīng)將教學(xué)模式由單模態(tài)向多模態(tài)轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等模態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的復(fù)合型人才。

3.2 利用多模態(tài)教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單一的語(yǔ)言模態(tài)不足以支撐課堂教學(xué)，應(yīng)依靠多模態(tài)輔助語(yǔ)言模態(tài)來(lái)完成教學(xué)工作。在單詞講解中，口語(yǔ)和書(shū)寫(xiě)并不能給學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極性不高，但如果教師在教學(xué)中能夠運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)，利用圖片，音頻、視頻等輔助語(yǔ)言模態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性會(huì)明顯提高，對(duì)單詞的理解和記憶也會(huì)得到強(qiáng)化，教學(xué)質(zhì)量會(huì)有明顯提升。

4 多模態(tài)教學(xué)模式有效性的影響因素

多模態(tài)教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)多模態(tài)教學(xué)的理解與應(yīng)用、不同課程的特點(diǎn)、根據(jù)教學(xué)對(duì)象、采用不同的教學(xué)方法等因素都會(huì)影響多模態(tài)教學(xué)模式的教學(xué)效果。在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮多種影響因素，以達(dá)到最佳效果。

4.1 教師的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)

多模態(tài)教學(xué)中，教師應(yīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)該模式應(yīng)有充分的了解，爭(zhēng)取在教學(xué)中充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。如果教師的教學(xué)能力有限，多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法最大化發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果就難以保證。

4.2 學(xué)生的理解能力和接受能力

學(xué)生的理解能力和接受能力直接影響著多模態(tài)教學(xué)的教學(xué)效果，學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)難度等也都是影響因素，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力和接受能力選擇合適的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

4.3 教材和具體的教學(xué)內(nèi)容存在差異性

多模態(tài)教學(xué)應(yīng)根據(jù)教材和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，針對(duì)不同年紀(jì)和不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。

5 根據(jù)實(shí)際情況選用最合適的模態(tài)教學(xué)模式

5.1 引導(dǎo)師生認(rèn)識(shí)到多模態(tài)教學(xué)的重要性

在進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)時(shí)，充分運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官模態(tài)。傳統(tǒng)的“板書(shū)式”教育枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。多模態(tài)教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)等通訊設(shè)備，增強(qiáng)課堂的趣味性，增加與學(xué)生的互動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5.2 選擇合適的模態(tài)教學(xué)模式

當(dāng)單一的教學(xué)模態(tài)無(wú)法滿足教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用其他模態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效率。

5.3 靈活運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式

現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，可以運(yùn)用照片、視頻、音頻等媒介將教學(xué)內(nèi)容傳送給學(xué)生，學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)需要掌握的知識(shí)，學(xué)生的感官可以被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。結(jié)合多模態(tài)教學(xué)比采用單一的模態(tài)教學(xué)優(yōu)勢(shì)更加顯著，教學(xué)采用何種教學(xué)模態(tài)直接影響著教學(xué)效果。

6 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多模態(tài)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容將更加生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提高，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

[1] 姚陽(yáng).多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(07)：76.

[2] 張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015，(01)：67-68.

[3] 朱永生.多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)和研究方法[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2016，(05)：43-44.

[4] 顧曰國(guó).多媒體多模態(tài)學(xué)習(xí)分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016，(08)：98-99.

StudyofcollegeEnglishdiscourseteachingmodelinmultimodalcontext

LUAN Pei-hui

(Changchun Institute of Technology, Changchun 130600, China)

College English multimodal teaching mode can stimulate students’ interest in learning and improve teaching quality. It is deeply loved by teachers and students, but there are still some problems in multimodal teaching.

Multimodal context; College English; Discourse; Teaching mode

2017-10-14

欒培慧(1981-)，女，碩士，講師。

H319

A

1674-8646(2017)23-0144-02