教育國(guó)際化背景下國(guó)際雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式探究

孫立軒，張曉恬

(哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系，哈爾濱 150025)

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教育國(guó)際化背景下國(guó)際雙語(yǔ)師資培養(yǎng)模式探究

孫立軒，張曉恬

(哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育系，哈爾濱 150025)

哈師大國(guó)際雙語(yǔ)師資培養(yǎng)項(xiàng)目旨在通過(guò)獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式打造雙語(yǔ)精英講師，致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展和改革需要，能夠到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語(yǔ)教授學(xué)科專業(yè)課程的國(guó)際化專業(yè)化雙語(yǔ)講師，希望這個(gè)項(xiàng)目的確立和實(shí)施能為高校師范生培養(yǎng)模式提供有益補(bǔ)充，也能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新開(kāi)辟一條新路。

國(guó)際教育；雙語(yǔ)師資；培養(yǎng)模式

1 項(xiàng)目實(shí)施的目的與意義

隨著我國(guó)各地出現(xiàn)眾多公辦學(xué)校的雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班和國(guó)際班、私立國(guó)際學(xué)校對(duì)于國(guó)際課程的大力引進(jìn)和各種國(guó)際項(xiàng)目的涌現(xiàn)，對(duì)于專業(yè)性很強(qiáng)的國(guó)際雙語(yǔ)教師的需求也迅速攀升。但是此學(xué)科對(duì)于教師的英語(yǔ)水平有著較高要求。于是，就業(yè)市場(chǎng)上一時(shí)間呈現(xiàn)出一邊是師范生過(guò)剩就業(yè)難，一邊是用人單位高薪聘不到合適的雙語(yǔ)教師的矛盾現(xiàn)象。

高師院校的人才培養(yǎng)模式和教師教育模式暴露出培養(yǎng)模式僵化、培養(yǎng)方案修訂困難重重的問(wèn)題。盡管國(guó)家在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》提出了“人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新”，各校也紛紛展開(kāi)新的人才培養(yǎng)方案的重新修訂調(diào)整工作，但是，體制內(nèi)部人員分工和師資固有結(jié)構(gòu)都成為大規(guī)模雙語(yǔ)師資培養(yǎng)課程體系落地難的原因。正因?yàn)槿绱?，本?xiàng)目課題成為檢驗(yàn)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)，有著低成本、短期見(jiàn)效的優(yōu)點(diǎn)，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的一個(gè)具有前瞻性和時(shí)代意義的創(chuàng)新模式。

2 國(guó)際雙語(yǔ)師資項(xiàng)目研究現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)是指在數(shù)理化生等學(xué)科教學(xué)中使用英語(yǔ)或其他語(yǔ)種作為傳授講解的語(yǔ)言載體。這也就是說(shuō), 在雙語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)不再是教學(xué)內(nèi)容，而是作為一種教學(xué)媒介，盡量起到等同于漢語(yǔ)的工具語(yǔ)言的效果和作用，這一點(diǎn)也奠定了雙語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的最本質(zhì)區(qū)別。Content-based teaching以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法也是利用英語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，但其目的在于語(yǔ)言的教學(xué)，作為語(yǔ)言課程的教學(xué)手段。而雙語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)外語(yǔ)的媒體來(lái)完成學(xué)科教學(xué)的目的，語(yǔ)言的進(jìn)步更多程度上是學(xué)科教學(xué)的副產(chǎn)品。

雙語(yǔ)教學(xué)意味著外語(yǔ)不只是單純作為知識(shí)學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)也是交流、講授以及學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具。在這種情況下，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的就是使學(xué)生在非母語(yǔ)的語(yǔ)境下，更加廣泛地進(jìn)行學(xué)科領(lǐng)域和知識(shí)體系的研究和學(xué)習(xí)。在更加豐富的語(yǔ)言層面上增強(qiáng)外語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐和運(yùn)用，培養(yǎng)外語(yǔ)思維的能力，從而使學(xué)生能夠熟練地轉(zhuǎn)換中西方不同文化影響下相同知識(shí)體系的不同表達(dá)方式，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正做到把外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具和渠道。這種培養(yǎng)模式的建立，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)提升具有很大的幫助，也可以從多方面促進(jìn)我國(guó)培養(yǎng)兼具高水平專業(yè)技術(shù)和外語(yǔ)運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。

雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展引起了教育界對(duì)于雙語(yǔ)教師的巨大需求。除了精通語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)，雙語(yǔ)教師還需要掌握教育科學(xué)理論與知識(shí)。同時(shí)，雙語(yǔ)教師還應(yīng)了解國(guó)際教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有國(guó)際化視角，擁有多元的文化意識(shí)，尊重、理解和包容異國(guó)文化的傳播和發(fā)展，也要以自身的行動(dòng)來(lái)感召和帶動(dòng)學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。然而，現(xiàn)階段我國(guó)單一學(xué)科制師范教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的教師很難適應(yīng)這一特殊要求。因此，積極實(shí)踐探索，進(jìn)行深化教學(xué)改革，建立創(chuàng)新型培養(yǎng)模式的教育體系勢(shì)在必行。這樣一來(lái)，全國(guó)各地的高等師范院校則成為此項(xiàng)計(jì)劃的排頭兵和前線陣地。很多高校都高瞻遠(yuǎn)矚率先進(jìn)行了嘗試，比如說(shuō)上海貝林格雙語(yǔ)教育研究院就是在這樣的背景下由上海市教委牽頭成立，自成立以來(lái)就以培訓(xùn)專業(yè)的中小學(xué)雙語(yǔ)教師為核心，還建立了“中小學(xué)教師雙語(yǔ)教學(xué)能力自制認(rèn)證項(xiàng)目”，為雙語(yǔ)師資培養(yǎng)做出了基礎(chǔ)且有時(shí)效性的研究。另外一所高校，也是筆者親自調(diào)研的，就是長(zhǎng)春師范學(xué)院。該院校從2003年開(kāi)始，僅在數(shù)學(xué)和化學(xué)兩個(gè)學(xué)科進(jìn)行了試水性雙語(yǔ)培訓(xùn)，目前已成立了專門的院系，培養(yǎng)國(guó)際學(xué)校的學(xué)科講師，并與深圳、上海等國(guó)內(nèi)著名國(guó)際學(xué)校開(kāi)展合作培養(yǎng)，打造專業(yè)的國(guó)際課程教學(xué)培訓(xùn)體系，為國(guó)內(nèi)多家國(guó)際學(xué)校輸送教師，在學(xué)生就業(yè)方面作出了驕人成績(jī)。

哈爾濱師范大學(xué)學(xué)生慕課雙語(yǔ)師資團(tuán)隊(duì)致力于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)教育發(fā)展需要的、具有國(guó)際化眼光和視角的精英雙語(yǔ)教學(xué)講師，通過(guò)赴各高校雙語(yǔ)培訓(xùn)中心考察，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)的具體模式，逐步建立一套適合本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)并且與雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目緊密貼合的一套完整的教育培訓(xùn)體系。團(tuán)隊(duì)核心成員還對(duì)國(guó)際高中以及國(guó)際課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)地考察，了解了最新的國(guó)際高中課程教學(xué)模式，進(jìn)一步制定更加專業(yè)、更加有效嚴(yán)密的培訓(xùn)方案。

3 項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)

3.1 項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

為順應(yīng)基礎(chǔ)教育雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際學(xué)校蓬勃發(fā)展的大趨勢(shì)，哈師大國(guó)際雙語(yǔ)師資培養(yǎng)項(xiàng)目旨在通過(guò)獨(dú)具特色的培養(yǎng)模式打造雙語(yǔ)精英講師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教育模式，利用微課慕課等教學(xué)技術(shù)的時(shí)代變革，打造線上線下培訓(xùn)模式，致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)中小學(xué)教育發(fā)展和改革需要，能夠到中小學(xué)和國(guó)際學(xué)校用英語(yǔ)教授學(xué)科專業(yè)課程的國(guó)際化、專業(yè)化雙語(yǔ)講師。

3.2 項(xiàng)目研究目標(biāo)

基于國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、理論學(xué)習(xí)以及考察調(diào)研等實(shí)證數(shù)據(jù)，哈師大國(guó)際雙語(yǔ)師資培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)確立了“立足師范教育、放眼國(guó)際未來(lái)”的指導(dǎo)思想和教育理念，旨在培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力強(qiáng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力突出且具備國(guó)際視野、多元文化意識(shí)和國(guó)際教育理念與行為的且能夠到基礎(chǔ)教育和國(guó)際學(xué)校用英語(yǔ)講授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、經(jīng)濟(jì)、體育、小學(xué)教育和學(xué)前教育等科目以及IGCSE、A-level、AP等國(guó)際課程的國(guó)際化、專業(yè)化、實(shí)踐型雙語(yǔ)師資。

4 項(xiàng)目技術(shù)路線(方法)與進(jìn)度

培訓(xùn)方法與模式具體分為四個(gè)步驟。第一步：英語(yǔ)能力強(qiáng)化期。加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。第二步：學(xué)科專業(yè)強(qiáng)化期。推行學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)運(yùn)用能力。第三步：國(guó)際考試培訓(xùn)期。推進(jìn)國(guó)際考培類，提升講師個(gè)人素質(zhì)及就業(yè)能力。第四步：教學(xué)能力培養(yǎng)期。強(qiáng)化活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。

具體說(shuō)來(lái)，項(xiàng)目希望建立“英語(yǔ)+學(xué)科+國(guó)際課程+實(shí)踐”的課程體系。該課程體系由語(yǔ)言類課程、學(xué)科雙語(yǔ)類課程、國(guó)際考試類課程以及實(shí)踐類課程三大模塊，共計(jì)15門課程。英語(yǔ)課程模塊，包括對(duì)于來(lái)自其他學(xué)院學(xué)科專業(yè)的學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)口讀寫等語(yǔ)言模塊，計(jì)劃在哈師大國(guó)際雙語(yǔ)師資培養(yǎng)中心完成，而學(xué)科專業(yè)課程模塊尤其指專業(yè)基礎(chǔ)課程(根據(jù)學(xué)科安排)在相應(yīng)各自學(xué)院完成。國(guó)際課程模塊，如各學(xué)科專業(yè)IGCSE、A-LEVEL課程、AP課程及雅思托福課程在哈師大國(guó)際雙語(yǔ)師資培養(yǎng)中心完成。實(shí)踐模塊則在合作的國(guó)際學(xué)校完成。

5 結(jié)語(yǔ)

如何以最小的代價(jià)完成摸索階段，避免隨意性過(guò)強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程和新體系里舊教學(xué)模式的模仿重復(fù)是本項(xiàng)目希望能夠作出一定的貢獻(xiàn)和存在的意義。

[1] 魏華. 面向雙語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)改革[J].考試周刊，2011，(63)：18-19.

[2] 劉旭彩. 以基礎(chǔ)教育“雙語(yǔ)師資”培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)為個(gè)案的教師教育改革研究[J]. 教育與職業(yè)，2014，(18)：73-74.

[3] 劉春明. 論柯林·貝克雙語(yǔ)教育模式及其對(duì)雙語(yǔ)師資培養(yǎng)的啟示[J]. 教育與職業(yè)，2011，(33)：82-84.

Probe into the mode of cultivating international bilingual teachers under the background of internationalization of education

SUN Li-xuan, ZHANG Xiao-tian

(Department of English Education, School of Foreign Languages, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Harbin Normal University International Bilingual Teacher Training Program aims to cultivate bilingual elite lecturers through a unique training model who can meet the needs of primary and secondary education development and reform. And professional bilingual lecturers hope that the establishment and implementation of this project can provide a useful supplement for the training mode of normal school students, but also open a new way for college students to start innovation.

International education; Bilingual teacher; Training mode

2017-01-16 黑龍江省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)省級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目 (201610231007)

孫立軒(1995-)，男，學(xué)生，文學(xué)學(xué)士。

G642

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1674-8646(2017)09-0174-02