信息化教學(xué)背景下高職航空英語教學(xué)研究與實(shí)踐

宮 宇

(吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空學(xué)院，長春 130012)

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信息化教學(xué)背景下高職航空英語教學(xué)研究與實(shí)踐

宮 宇

(吉林交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空學(xué)院，長春 130012)

職業(yè)教育信息化是高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的必然，信息化課程改革必須深度融合信息技術(shù)與課程，課程目標(biāo)應(yīng)具有信息化特征，全面建設(shè)和利用信息化的課程內(nèi)容,以信息化手段進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價。

信息化教學(xué)；航空英語；信息技術(shù)

隨著社會信息化進(jìn)程的不斷深入, 教育信息化成為信息時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，成為全球教育現(xiàn)代化過程中一個重要環(huán)節(jié)和衡量國家教育水平的重要參考。高職教育信息化成為高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是帶動教育行業(yè)信息化的重要力量。

1 信息化教學(xué)

高職院校的信息化教學(xué)，重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，是教師和學(xué)生在信息環(huán)境中借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用教育媒體，借助信息資源進(jìn)行的教學(xué)雙邊活動。信息化環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，其差異性表現(xiàn)在教學(xué)觀念、內(nèi)容、組織形式和手段等方面。在技術(shù)層面上，具有數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的基本特征；航空英語信息化教學(xué)，是指綜合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供一個更豐富廣闊的航空專業(yè)知識平臺。在教學(xué)過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育信息資源，針對學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行分層次教學(xué)，體現(xiàn)出資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等特點(diǎn)。

2 信息化教學(xué)特點(diǎn)

2.1 教材多媒體化

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋及多媒體教室的普遍應(yīng)用，越來越多的學(xué)校采用了多媒體化的教材和工具書，用文字、圖形、聲音、動畫等多媒體信息資源體現(xiàn)動態(tài)化、形象化的教學(xué)內(nèi)容，從傳統(tǒng)的黑板、工具書、教案這種封閉時空的單向教學(xué)逐步過渡到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維教學(xué)。

2.2 資源共享化

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使全世界的教育資源連成一個信息資源庫，供廣大教育者和學(xué)習(xí)者共享使用，實(shí)時更新并擴(kuò)充信息資源，打破了過去教育資源種種形式的封閉和壟斷。

2.3 系統(tǒng)開放化

教育信息化主要是基于網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)的，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)本地資源與遠(yuǎn)程資源的無縫連接，最大限度的利用教育資源及實(shí)現(xiàn)個性化定制服務(wù)。

2.4 教學(xué)個性化

學(xué)習(xí)者個性的差異性導(dǎo)致對學(xué)習(xí)資源需求的差異，通過學(xué)生特點(diǎn)和需要提供幫助的教學(xué)資源庫，最大限度的提高教學(xué)效果。

3 高職航空英語信息化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

3.1 信息化教學(xué)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革發(fā)展不可或缺的支持和推動力。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》指導(dǎo)思想，教育部、中央電化教育館等相關(guān)部門本著“以賽促教，以賽促用”的思想，先后舉辦了《全國教育教學(xué)信息化大賽》、《全國多媒體課件大賽》、《“創(chuàng)新杯”說課大賽》和《全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽》等多項(xiàng)高級別信息化教學(xué)大賽。以賽促教、以賽促學(xué)。由此可見，高職院校的信息化建設(shè)不僅給傳統(tǒng)教學(xué)模式、效果及教科研研究帶來巨大變化，也會影響學(xué)校現(xiàn)行的運(yùn)行體系與管理機(jī)制。

3.2 我校航空英語信息化教學(xué)研究存在的問題

一是教師觀念陳舊，信息技術(shù)水平有限。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是借助在黑板和粉筆進(jìn)行課堂授課，信息化教學(xué)方式是采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)更新與擴(kuò)充原有的教學(xué)資源。而大多數(shù)教師只是單純的利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源，將計(jì)算機(jī)當(dāng)成了電子黑板，機(jī)械地將教材內(nèi)容制成PPT課件進(jìn)行多媒體演示，現(xiàn)代化的信息技術(shù)成為了傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助產(chǎn)品。

二是學(xué)生自身學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面存在的問題影響了課程與信息技術(shù)整合的進(jìn)程。對于大部分高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、提高成績并不是強(qiáng)項(xiàng)，而英語學(xué)習(xí)則是他們的短板。他們學(xué)習(xí)英語的最大的目就是想辦法通過考試，自然沒有課堂參與的積極態(tài)度，更談不上時刻督促自己養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，僅僅讓學(xué)生感受到現(xiàn)代化信息技術(shù)的精妙是不夠的，還要利用信息技術(shù)激發(fā)和監(jiān)督學(xué)生，這對于每一個教學(xué)實(shí)踐者來說都是巨大的挑戰(zhàn)。

4 構(gòu)建高職航空英語信息化教學(xué)體系

4.1 高職航空英語信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

構(gòu)建信息化的教學(xué)模式，需要建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，教師作為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，充分利用教學(xué)媒體和信息資源，使學(xué)生成為知識信息的參與者和建構(gòu)者，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

4.1.1 信息化環(huán)境下教師傳授方式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，教師是知識的傳授者，對于課堂的駕馭具有絕對的權(quán)威和主導(dǎo)性，課堂教學(xué)形式也是以教師為中心進(jìn)行講授。而在信息化教學(xué)環(huán)境中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，不再是講授，而是指導(dǎo)、計(jì)劃、統(tǒng)籌，等等。而高職院校的教師，因?yàn)樾Ｆ蠛献鞯娜瞬排囵B(yǎng)模式和教學(xué)方式，教師不再是一名知識的直接傳授者，而是要充當(dāng)企業(yè)管理的虛擬組織者，通過組織、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，幫助學(xué)生以自己的方式探索發(fā)現(xiàn)知識，在教師引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練獲得技能提升。

4.1.2 信息化環(huán)境下教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式以教師為主導(dǎo)，教師主控課堂，學(xué)生被動參與教學(xué)活動。教師通過組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、知識傳授與訓(xùn)練、測試和反饋、教學(xué)小結(jié)等環(huán)節(jié)傳授知識?？刂坪驼莆战虒W(xué)過程的是教師，學(xué)生是教師傳授知識的被動接受者。而在信息化環(huán)境中，教學(xué)組織活動場所從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)向信息資源豐富的網(wǎng)絡(luò)，將學(xué)生和教師在教室內(nèi)的活動擴(kuò)展到云端網(wǎng)絡(luò)上，教與學(xué)的活動不再受時空的限制，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和資源。

4.1.3 信息化環(huán)境下教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價體系既是進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，也是完善學(xué)習(xí)結(jié)果的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的高職航空英語教學(xué)中，教學(xué)評價方式分為兩個部分：學(xué)生平時成績30%，期末總成績70%，教學(xué)評價的主體為授課教師。而在信息化教學(xué)中，教學(xué)評價方式是多元化的，既是個人學(xué)習(xí)的提高，又是互動信息環(huán)境中的促進(jìn)。

4.2 高職航空英語信息化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是以教師為授課的主體，學(xué)生主要依賴教師在課堂上的講解來獲取知識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴，甚至?xí)霈F(xiàn)沒有教師的講解，學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，如何解決問題的現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性和依賴性，缺乏創(chuàng)新意識和能力。學(xué)生很容易成為填充知識的容器，教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，從而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動性。信息化學(xué)習(xí)方式是建立在信息化環(huán)境基礎(chǔ)上，利于學(xué)習(xí)者自主、探究、情境及協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)與教相統(tǒng)一的方式。主要體現(xiàn)在知識獲取信息化、技能訓(xùn)練信息化、學(xué)習(xí)反饋信息化、互動協(xié)作信息化、教學(xué)組織模式信息化。

4.2.1 知識獲取信息化

信息化環(huán)境下，知識產(chǎn)生從原來的個體認(rèn)知向集體認(rèn)知轉(zhuǎn)變，開始出現(xiàn)動態(tài)的、可多人自由訪問和編輯的全球知識體。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，手機(jī)終端的廣泛普及，知識的存儲形式從數(shù)字化向巨型數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者開發(fā)出仿真性高、豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，龐大的資源庫使其可以隨時隨地下載云端的海量信息，把巨型的數(shù)字信息裝在小小的口袋里，盡情享受云存儲帶來的便利。信息化時代，實(shí)現(xiàn)了知識的時間和空間的穿越，也讓知識傳播者的肢體和感官實(shí)現(xiàn)了延伸；通信技術(shù)的發(fā)展，電話通信、電子郵件取代了書信郵遞；即時通信工具使學(xué)生的學(xué)習(xí)多樣化，為學(xué)生們提供了學(xué)習(xí)資源和豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境；微博、微信讓我們隨時隨地用指尖接收和發(fā)布海量的信息成為可能。

遠(yuǎn)程協(xié)助是信息化時代知識獲取方式的一個重要特征，網(wǎng)絡(luò)的便利使信息和資源得到整合，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地咨詢各種搜索引擎，知識的來源不再是老師一個人，而是一個龐大的數(shù)據(jù)網(wǎng)。

4.2.2 技能訓(xùn)練信息化

信息化的技能訓(xùn)練拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。信息化學(xué)習(xí)方式中的技能訓(xùn)練，可以借助強(qiáng)大的信息化環(huán)境，通過模擬情境的方式將一些學(xué)生無法親身體驗(yàn)、實(shí)踐的活動提供給學(xué)生，部分?jǐn)[脫物理實(shí)訓(xùn)設(shè)備和真實(shí)業(yè)務(wù)情境，通過模擬仿真近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。主要方式包括：虛擬設(shè)備操作、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、虛實(shí)一體化生產(chǎn)環(huán)境訓(xùn)練和虛擬業(yè)務(wù)情境體驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)形式多樣化。

4.2.3 學(xué)習(xí)反饋信息化

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，因現(xiàn)實(shí)條件的局限，無法把所有資源呈現(xiàn)給學(xué)生，而信息化學(xué)習(xí)方法很好的彌補(bǔ)了這一不足。信息化的學(xué)習(xí)反饋主要利用信息化教學(xué)軟件的測評功能，為學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識、了解自己學(xué)習(xí)水平、檢測學(xué)習(xí)效果、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)過程提供依據(jù)。信息化學(xué)習(xí)反饋可以為學(xué)習(xí)者解答或操作測評項(xiàng)目后呈現(xiàn)即時、多樣的反饋，包括回答正誤、問題分析、參考答案、錯誤原因分析和個體測評結(jié)果在學(xué)習(xí)群體中的位次。智能化的學(xué)習(xí)反饋使學(xué)習(xí)者全面地了解自己的學(xué)業(yè)水平，同時，提高其學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)生的考核方式，也相應(yīng)調(diào)整為智能測試、虛擬操作。

4.2.4 信息化的互動協(xié)作方式

信息化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時間、空間的局限，實(shí)現(xiàn)同學(xué)間、師生間，以及未曾謀面的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)者間的互動交流學(xué)習(xí)信息，改變了學(xué)習(xí)過程中的互動關(guān)系，給學(xué)生提供了一個更為廣闊和多樣的學(xué)習(xí)途徑。如論壇式、百科式、角色扮演式、游戲?qū)故健?/p>

4.2.5 教學(xué)組織模式信息化

在信息化學(xué)習(xí)方式中的教學(xué)組織模式，并未排斥傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中講授式、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)組織模式，也可以在信息化環(huán)境的支持下很好的應(yīng)用，并體現(xiàn)出在非信息化環(huán)境中所不具備的多媒體化、虛擬仿真化和情境式體驗(yàn)等特點(diǎn)。由于信息化教學(xué)自身固有的特點(diǎn)，導(dǎo)致信息化環(huán)境下學(xué)生獲取信息方式的多樣化，由此對教學(xué)模式的設(shè)置也產(chǎn)生了巨大的影響。

為適應(yīng)信息化發(fā)展而衍生出的新型教學(xué)組織模式，常見的有五種：混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)。

混合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)及新技術(shù)的優(yōu)勢相互融合，以達(dá)到更高教學(xué)效果的教學(xué)組織方式。混合學(xué)習(xí)的方式主要是對于信息傳遞渠道的混合應(yīng)用，主要目的是如何在學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容等多樣化的前體下，高效的傳遞課堂內(nèi)容。由于校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和多媒體教室的普及，這種教學(xué)方法較多應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別在于學(xué)生在課堂之外的場所通過教師發(fā)送的視頻等信息，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，包括答疑解惑，知識的運(yùn)用等，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)中遇到的問題記錄下來，老師對課堂以外的知識學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生反饋的問題設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動，將課后作業(yè)帶入課堂完成知識的內(nèi)化。

自主學(xué)習(xí)。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的研究框架，可分為狹義和廣義兩個方面。狹義的自主學(xué)習(xí)建立在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自主性的學(xué)習(xí)；廣義的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性發(fā)展，學(xué)生進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。

探究式教學(xué)。探究式教學(xué)建立在科學(xué)探究基礎(chǔ)上，教師根據(jù)信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、質(zhì)疑、表述，這種教學(xué)方式致力于將理論知識轉(zhuǎn)為解決實(shí)際問題，為學(xué)生充分提供學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。

協(xié)同學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)習(xí)(CSCL)是由協(xié)同學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)支持的協(xié)同工作相結(jié)合的產(chǎn)物，是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)(尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))來輔助和支持的協(xié)同學(xué)習(xí)，是協(xié)同學(xué)習(xí)的一個子集。優(yōu)勢在于突破了傳統(tǒng)時間空間對教學(xué)活動的限制，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源庫支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和交互活動。

信息技術(shù)的存在為高職英語教學(xué)提供了學(xué)習(xí)的便利，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和認(rèn)知技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)系統(tǒng)也呈現(xiàn)多樣性。信息化是未來發(fā)展的必然趨勢，信息化教學(xué)也將成為未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容，信息化教學(xué)創(chuàng)新了教育教學(xué)環(huán)境，為人才培養(yǎng)提供了更加便利的途徑，為促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供極大機(jī)遇。

[1] 耿淬. 高職信息化課程改革的實(shí)踐研究[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，(02):89-90.

[2] 陳其明. 高職信息化人才培養(yǎng)模式探析[J]. 職業(yè)教育研究，2010，(08):92-93.

[3] 李惠芬. 高職英語詞匯教學(xué)方法探析[J]. 職業(yè)教育研究，2006，(06)：55-56.

[4] 黃錦蓉. 高職高專英語詞匯教學(xué)思維方式的探析[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26(07)：82-83.

Research and practice of aeronautical English teaching in higher vocationaleducation under the background of information teaching

GONG Yu

(College of Aeronautics, Jilin Vocational and Technical College of Transportation, Changchun 130012, China)

The informationization of vocational education is the necessity of cultivating high-quality skilled talents. The reform of information technology curriculum must integrate information technology and curriculum deeply. The goal of curriculum should have the characteristics of informatization, comprehensively construct and utilize the information content of informationization, and conduct course study evaluation with informationization.

Informatization teaching; Aviation English; Information technology

2017-04-25

課題項(xiàng)目：中國交通教育研究會教育科學(xué)研究課題“高職航空英語信息化教學(xué)研究與實(shí)踐”的研究成果(交教研1602-246)

宮宇(1982-)，女，碩士，副教授。

H319.3

B

1674-8646(2017)11-0058-03