民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的進(jìn)展和趨勢(shì)

韓雪軍

（呼倫貝爾學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008）

一、問(wèn)題的提出

原上海冶金高等?？茖W(xué)校校長(zhǎng)王義澄通過(guò)對(duì)職業(yè)教育特別是工科職業(yè)教育的總結(jié)，提出了“‘雙師型’教師”這一概念。1990年12月5日，《中國(guó)教育報(bào)》刊發(fā)了王義澄撰寫(xiě)的文章《建設(shè)“雙師型”專科教師隊(duì)伍》。原國(guó)家教委在 1995年將“‘雙師型’教師”這一名詞寫(xiě)進(jìn)《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中。此后，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者們對(duì)這一概念展開(kāi)持久而深刻的理論思考和實(shí)踐探索，使“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展逐漸成長(zhǎng)為繼“大職業(yè)教育主義”之后又一個(gè)頗具中國(guó)特色的職業(yè)教育理論。

在“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展理論中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是其中的核心議題。在梳理文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，前人在探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，大多將研究對(duì)象聚焦在內(nèi)地，主要關(guān)注非民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，也有一些研究者開(kāi)始關(guān)注民族地區(qū)①的職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。如莊榕霞、俞啟定對(duì) 2013 年參加驗(yàn)收的 39 所國(guó)家骨干高職立項(xiàng)建設(shè)院校的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了分析，王斌在2008年從全國(guó)建筑類職業(yè)院校中選擇樣本并對(duì)其“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探討，李夢(mèng)卿在2012年以云南、四川等地職業(yè)院校為樣本研究了的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等等。這些研究都在不同程度上涉及民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。遺憾的是雖然這些研究比較深入，但卻因關(guān)注的焦點(diǎn)不同，致使這些研究無(wú)法具體、明確地體現(xiàn)出民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。

二、民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的進(jìn)展

從筆者目前搜集的資料來(lái)看，以民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為主題的研究剛剛起步，成果相對(duì)薄弱。本文從研究視角、研究主題和研究方法三個(gè)方面對(duì)這些研究成果做出綜述。

（一）研究視角

形象地看，研究視角（perspective）是照射在研究主題上的光源。古語(yǔ)云，“夜間觀牛，其色皆黑”。如果一項(xiàng)研究沒(méi)有研究視角，那研究者就會(huì)處于一片漆黑之中，無(wú)法看清研究主題的表象。換言之，研究對(duì)象正是通過(guò)研究視角而被看見(jiàn)、被理解的。研究的視角主要包括三種：一是理論視角。它是從某個(gè)“學(xué)科”或“學(xué)派”的角度去研究事物。二是思維視角（或關(guān)系視角、分類視角）。它是分類或關(guān)系判斷的某種思維形式。三是批判視角。它是研究者對(duì)新觀點(diǎn)或新材料、新方法（或新工具）的選擇。在這三種研究視角中，最常用的是理論視角。

從目前筆者搜集的文獻(xiàn)來(lái)看，研究者在探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)大多采用的是理論視角。具體來(lái)看，主要是從教育學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科或“學(xué)派”的角度去研究民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。其中，劉瓊從教師專業(yè)化理論、終身學(xué)習(xí)理論出發(fā)探討廣西中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，徐詠梅等人從激勵(lì)理論的視角討論寧夏職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，而喬俊龍則從人力資本理論的視角探討西部民族地區(qū)中等職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）研究主題

主題是話語(yǔ)的中心，也是問(wèn)題的集中表現(xiàn)和特定反映。所謂研究主題，就是研究問(wèn)題或研究對(duì)象的聚焦點(diǎn)，是研究領(lǐng)域的進(jìn)一步凝結(jié)，是在一定的研究視角下確定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)需要討論和探索的具體問(wèn)題。“明確研究主題可以使研究者確定研究主題所在的學(xué)科領(lǐng)域，為在一定學(xué)科視角下確定研究問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。研究者可以在對(duì)文獻(xiàn)資料梳理和對(duì)社會(huì)生活觀察的基礎(chǔ)上，提出自己在這一研究課題中希望回答的具體問(wèn)題?！雹?/p>

綜合搜集的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，前人大多以民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀為核心，形成了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”三個(gè)方面的研究主題。當(dāng)前的研究成果如下：

1.“是什么”，即呈現(xiàn)民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

眾所周知，結(jié)構(gòu)是研究者描述客觀現(xiàn)狀時(shí)經(jīng)常用到的主題詞。在探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀時(shí)，研究者主要從職稱、年齡、學(xué)歷、學(xué)緣、專業(yè)結(jié)構(gòu)等維度上呈現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的。其中，彭寧對(duì)廣西中職院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究頗具代表性。他指出，在職稱結(jié)構(gòu)上，“第一師”③的職稱以中初級(jí)為主，只有部分教師具有“第二師”職稱；在年齡結(jié)構(gòu)上，呈“U”形分布；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以本?？茖W(xué)歷為主，存在部分中專學(xué)歷；在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上，以普通高校畢業(yè)生為主，職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生和企業(yè)調(diào)入的少之又少；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，專業(yè)課教師與文化課教師比例失調(diào)，技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的比例也不合理。也有研究者從其他維度描述了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。其中，張文欽從教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、劉瓊從“雙師”素質(zhì)的匹配度和融合性、楊麗仙從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況等方面描述了教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀。

2.“為什么”，即分析民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因

機(jī)制是研究者在分析客觀現(xiàn)實(shí)成因時(shí)經(jīng)常用到的主題詞。大部分研究者如張?jiān)掳住⑿煸伱返榷际菑慕處熢u(píng)價(jià)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制、選拔激勵(lì)機(jī)制、教師培訓(xùn)機(jī)制、隊(duì)伍管理機(jī)制和職稱評(píng)聘機(jī)制等維度來(lái)分析“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因。也有研究者如劉波、王新霞等從政府、學(xué)校、教師個(gè)人等角度分析“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因。

3.“怎么樣”，即根據(jù)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀探討改進(jìn)策略

在完善“雙師型”教師隊(duì)伍的策略上，研究者們大多認(rèn)為：除了要建立健全上述各種機(jī)制或體制外，還要采取具體的策略。其中，王夢(mèng)云針對(duì)內(nèi)蒙古烏海市中職學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀提出了具體的策略，即“傳、幫、帶”、“下、考、評(píng)”、“引、送、學(xué)”。向億平則從兼職教師引進(jìn)、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等角度探討“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略。

（三）研究方法

方法是為了實(shí)現(xiàn)一定目的、按一定程序所采取的行為方式的總和，是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的各種具體方式、手段的通稱。一般來(lái)說(shuō)，研究方法可以從三個(gè)層面來(lái)探討，“第一個(gè)層面是方法論，即指導(dǎo)研究的思想體系，包括基本的理論假定、原則和思路等；第二個(gè)層面是方法或方式，即貫穿于研究全過(guò)程的基本程序、策略和風(fēng)格；第三個(gè)層面是操作技術(shù)，即在研究中具體使用的手段、工具和技巧?！雹苎芯空邆?cè)谶\(yùn)用研究方法時(shí)，大多關(guān)注其中的第二層面和第三層面。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，歷史研究法、個(gè)案研究法和文獻(xiàn)法是前人經(jīng)常運(yùn)用的研究方法。其中，趙翔宇運(yùn)用歷史研究法，通過(guò)追溯臨夏外國(guó)語(yǔ)學(xué)校辦學(xué)歷史總結(jié)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。張文欽運(yùn)用個(gè)案研究法對(duì)內(nèi)蒙古烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行具體的探討，并針對(duì)性地提出改進(jìn)策略。李寒光則在梳理前人相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

三、民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的趨勢(shì)

前文筆者從研究主題、研究視角和研究方法三個(gè)方面梳理了民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的現(xiàn)狀。接下來(lái)，筆者從這三個(gè)方面依次分析民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究的趨勢(shì)。

（一）研究視角上的趨勢(shì)

作為一個(gè)研究領(lǐng)域，研究者可以從人類學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科選擇恰切的理論視角來(lái)研究民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但是，從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，很少有研究者將人類學(xué)、現(xiàn)象學(xué)領(lǐng)域中的理論作為民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究視角。

近年來(lái)，人類學(xué)中的理論如情境學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)象學(xué)中的理論如生活世界理論逐漸成為研究成人學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的理論視角。民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)既涉及到成人學(xué)習(xí)，又涉及到教師專業(yè)發(fā)展。隨著情境學(xué)習(xí)理論、生活世界理論的廣泛應(yīng)用，會(huì)有越來(lái)越多的研究者以它們作為理論研究視角，探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（二）研究主題上的趨勢(shì)

筆者從民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀、成因及其改進(jìn)策略三個(gè)方面分析了前人的研究成果。下文從這三個(gè)方面依次分析研究主題的趨勢(shì)。

現(xiàn)狀的描述應(yīng)包括問(wèn)題和成就兩個(gè)方面，但前人將更多的精力集中在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題上，很少對(duì)他們?nèi)〉玫某删瓦M(jìn)行梳理，更未對(duì)民族地區(qū)典型職業(yè)院校、優(yōu)秀“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做出升華和推廣。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注，越來(lái)越多的研究者注意到民族地區(qū)職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中取得的“基層經(jīng)驗(yàn)”，并會(huì)對(duì)這些“基層經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行總結(jié)、梳理，進(jìn)而為國(guó)家政策的制定提供必要的支撐。

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的成因進(jìn)行分析，不僅要從“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的特殊性出發(fā)，還要從民族地區(qū)的獨(dú)特性出發(fā)。但前人更多是從制度或體制上進(jìn)行思考，沒(méi)有在民族心理和民族文化上進(jìn)行深刻分析，從根本上忽視了民族地區(qū)特定的生態(tài)情境。隨著研究范式的轉(zhuǎn)換，宏大敘事的研究將會(huì)越來(lái)越少。對(duì)民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，亦是如此。可以預(yù)見(jiàn)的是，將會(huì)有越來(lái)越多的微觀研究出現(xiàn)，將會(huì)有越來(lái)越多的研究者從民族地區(qū)的區(qū)位特征、民眾心理、文化情境等實(shí)際情況出發(fā)來(lái)研究民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的成因。

許多應(yīng)用研究都按照“現(xiàn)狀-成因-策略”的思路展開(kāi)。其中的“策略”必須圍繞著“現(xiàn)狀”和“成因”來(lái)設(shè)計(jì)，才能具備實(shí)效性和針對(duì)性。從當(dāng)前的研究成果來(lái)看，研究者對(duì)民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出的對(duì)策缺少針對(duì)性，無(wú)法在生態(tài)情境上實(shí)現(xiàn)“整體關(guān)聯(lián)”和“動(dòng)態(tài)平衡”，以至于因缺少文化適切性而無(wú)法在實(shí)踐中操作。未來(lái)的研究將會(huì)越來(lái)越具體，針對(duì)民族地區(qū)職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出的策略，也將越來(lái)越具有針對(duì)性。

（三）研究方法上的趨勢(shì)

從當(dāng)前的文獻(xiàn)來(lái)看，研究者往往在民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究中同時(shí)運(yùn)用幾種方法，但這些方法之間缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)，無(wú)法形成呼應(yīng)和“三角驗(yàn)證”。除此之外，在每一種研究方法的運(yùn)用上也不夠規(guī)范，如歷史研究法缺乏對(duì)歷史材料的邏輯分析，文獻(xiàn)法往往是資料的堆砌，個(gè)案研究法中的訪談不夠深入，抽樣的代表性不足，等等。

近年來(lái)，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種集質(zhì)性研究方法和量化研究方法為一體的混合研究（mixed research）方法。混合研究方法集合了質(zhì)性研究方法和量化研究方法的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也摒棄了二者的缺陷，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究中運(yùn)用混合研究方法，既可以實(shí)現(xiàn)“三角互證”，讓研究者在民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上獲取真實(shí)的研究數(shù)據(jù)，還能深入探討民族地區(qū)職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及其成因，最主要的是，能夠?qū)⒚褡宓貐^(qū)職業(yè)院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)上取得的經(jīng)驗(yàn)上升到國(guó)家政策層面。

注釋：

① 本文所涉及的民族地區(qū)指的是我國(guó)實(shí)行民族區(qū)域自治的地方，主要包括5個(gè)自治區(qū)、30個(gè)自治州和120個(gè)自治縣（旗）。

② 仇立平.社會(huì)研究方法（第2版）[M].重慶大學(xué)出版社，2015：75

③ “第一師”指的是教師，“第二師”指的是除教師之外的其他類別，如工程師、會(huì)計(jì)師等。

④ 袁方.社會(huì)研究方法教程[M].北京大學(xué)出版社，1997：26.

[1]彭寧.民族地區(qū)職教師資培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李夢(mèng)卿.雙師型職教師資培養(yǎng)制度研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2012.

[3]吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問(wèn)題研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[4]詹先明.“雙師型”教師發(fā)展論[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2010.

[5]趙翔宇.甘寧青民族地區(qū)職業(yè)教育研究[M].北京：民族出版社，2011.

[6]菲利普·葛洛曼.國(guó)際視野下的職業(yè)教育師資培養(yǎng)[M].石偉平，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[7]黃堯.職業(yè)教育學(xué)：原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[8]吳炳岳等.職業(yè)院?！半p師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)模式研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[9]梁成艾.職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展論[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2014.

[10]李光寒.民族地區(qū)高職院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（08）.

[11]曹曄.我國(guó)職業(yè)教育“雙師型”師資的內(nèi)涵及發(fā)展趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究，2007（10）.

[12]李夢(mèng)卿，萬(wàn)娥.“雙師型”視閾下職教師資培訓(xùn)工作發(fā)展研究[J].教育發(fā)展研究，2014（05）.

[13]莊榕霞，俞啟定.高職院校雙師素質(zhì)教師基本特征及資格標(biāo)準(zhǔn)研究[J].教師教育研究，2014（01）.

[14]劉猛.“‘雙師型’教師”：一個(gè)中國(guó)特色概念的語(yǔ)用分析[J].教師教育研究，2012（06）.

[15]劉瓊.廣西中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師在職培訓(xùn)問(wèn)題研究[D].桂林：廣西大學(xué)，2013.

[16]劉波.內(nèi)蒙古自治區(qū)高職院校雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[17]陶波.桂林市中等職業(yè)教育“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2007.

[18]張文欽.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究——以烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[19]王夢(mèng)云.烏海市中等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[20]劉再春.民族地區(qū)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐路徑探索——以廣西壯族自治區(qū)部分高等院校為例[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（01）.