眾創(chuàng)空間視域下高職藝術設計專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)研究

布乃峰

摘要：近年來，各類“眾創(chuàng)空間”快速興起，其低成本、便利化、全要素、開放式的特點符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的成長規(guī)律，為創(chuàng)新型人才的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。本文結合眾創(chuàng)空間與高職藝術設計專業(yè)的教學特色，探索研究眾創(chuàng)空間在高職藝術設計雙創(chuàng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的有效作用，以期對高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供新思路、新方法。

關鍵詞：眾創(chuàng)空間；雙創(chuàng)；藝術設計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：F279.27 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02

近年來，高職院校一直致力于培養(yǎng)高技能高素質的創(chuàng)新型專業(yè)人才，各高職院校積極對外尋求資源，以校企合作為辦學模式，以工作系統(tǒng)化建設課程體系，以任務驅動組織課堂教學，以工學結合為人才培養(yǎng)模式，雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了一定的進展，但是由于各校辦學條件、教學設施、所處地理環(huán)境、校企之間訴求不同等因素的限制，畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)程度還不夠，不能真正意義上滿足企業(yè)的用人需求。與此同時，國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，我國經(jīng)濟社會發(fā)展已經(jīng)進入到“雙創(chuàng)時代”，創(chuàng)新發(fā)展已成為了促進經(jīng)濟社會發(fā)展的重要推動力，對高職雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。眾多的“眾創(chuàng)空間”如雨后春筍般出現(xiàn)，成為培育創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新活力的策源地。因此，深入分析研究“眾創(chuàng)空間”的成功經(jīng)驗和發(fā)展模式，在高職藝術設計專業(yè)教學及人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮眾創(chuàng)空間的平臺作用，有助于高職藝術設計專業(yè)“雙創(chuàng)”型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

一、高職藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的問題分析

高等職業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略中的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能專業(yè)人才的重任。高職藝術設計專業(yè)歷來重視在校學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過校企合作協(xié)同育人、工學結合、項目驅動教學等方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，但是由于受到教學觀念、地理環(huán)境和教學硬件設施不足等的限制，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力培養(yǎng)不能滿足畢業(yè)后就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)的需求。

1.校內方面

學生是教學活動中的主體，而高職院校學生在學習的自主性、積極性等方面較為欠缺，很多高職院校的學生出于接受高等教育的心愿，以及對專業(yè)的片面了解而盲目的選擇了藝術設計專業(yè)，導致許多不適合學習這個專業(yè)的學生被動的進行專業(yè)學習，由于缺乏主動性在完成課程任務（設計作品）方面存在敷衍了事的現(xiàn)象，在教學過程中常常需要教師花大精力去推動教學任務的實施，其教育教學效果可想而知。

高職藝術設計專業(yè)的課程體系建設既是設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體化，又是設計專業(yè)各門課程制定教學計劃的標準，在人才培養(yǎng)目標體系中起承上啟下的作用，同時對教學具有導向、依據(jù)和測度作用。但是高職院校藝術設計專業(yè)的課程設置存在課程之間相互聯(lián)系不夠緊密的問題，專業(yè)基礎課與實踐課脫節(jié)，部分課程設置和課程內容還以學科體系為標準，不能滿足培養(yǎng)學生職業(yè)技能的需求，設計實踐環(huán)節(jié)中的種種不足導致學生職業(yè)技能和素質的培養(yǎng)達不到預期目標，更無法滿足企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

教師作為教學活動的主導者，擔負著學生職業(yè)技能和素質培養(yǎng)的重要責任，高職院校也在努力建設雙師型教師隊伍。但是多數(shù)教師畢業(yè)后即開始從事教育工作，自身就缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗或是創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此在指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面力不從心。

有些高職院校為擴大招生數(shù)量盲目進行專業(yè)建設，對專業(yè)建設和師資力量培養(yǎng)投入的不重視，教育教學觀念的落后，專業(yè)定位和課程建設的落伍，教學內容和教學手段的僵化，雙師型師資力量、實驗實訓硬件條件的不足等等原因，嚴重限制和影響了專業(yè)的發(fā)展，更談不上學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的培養(yǎng)效果。

許多高職院校出于學生安全和便于管理的考慮，在教學管理制度方面過于死板和嚴苛，不考慮專業(yè)特點而實施一刀切式管理模式，嚴重影響了專業(yè)教師教學的積極性和課堂教學效果。許多專業(yè)教學活動被限制在教室內完成，但是學校自身教學硬件條件的又不能完全滿足專業(yè)教學需求，學生缺少到企業(yè)一線實際工作環(huán)境參觀考察的機會，導致藝術設計專業(yè)學生的設計創(chuàng)意和作品只存在于腦海里、電腦里和理論上，不能通過設計作品的實現(xiàn)檢驗設計的可行性，又何來的設計實踐經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)更不知從何談起。

因此很多高職藝術設計專業(yè)的學生在走出校門之后，由于專業(yè)技能和素質滿足不了行業(yè)的需求，又不具備創(chuàng)業(yè)的條件和經(jīng)驗，不得不轉行從事其他行業(yè)的工作。

2.企業(yè)方面

近年來高職院校在校企合作方面進行了不斷的嘗試和探索，試圖通過校企之間優(yōu)勢資源的共享，開展校企協(xié)同育人活動培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，從而達到為企業(yè)輸送專業(yè)人才的目的。但是由于校企之間在管理制度和利益訴求方面的差異，校企協(xié)同育人的效果寥寥，甚至很多企業(yè)在校企合作協(xié)議到期后不愿再與學校繼續(xù)合作。

企業(yè)希望通過校企合作進而在學生中發(fā)掘出適合本企業(yè)的專業(yè)人才，但是由于學校教學和管理機制及教學設施不足的問題，高職藝術設計專業(yè)學生在校期間動手能力得不到充分鍛煉，學生進入到企業(yè)后，還需要企業(yè)對學生本應在學習內完成的職業(yè)技能和素質進行培訓，而部分學生在企業(yè)接受培訓后就另謀他就，致使企業(yè)利益受損，很多企業(yè)已經(jīng)不再接收高職的實習生。

與高職藝術設計專業(yè)合作的企業(yè)對實習生的需求有著數(shù)量少、素質要求高、需求時間不確定等特點，通常會依據(jù)企業(yè)發(fā)展情況臨時確定是否需要實習學生，但是由于校方對學生頂崗實習管理制度的僵化和不變通，使得企業(yè)急需用人的時候，出現(xiàn)了學校不放學生到企業(yè)實習的情況，有違校企合作的初衷，也破壞了校企合作的基礎。

隨著行業(yè)的發(fā)展及經(jīng)濟、社會形式的變化，企業(yè)對高職藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新素質也有了更高的要求，若是高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育不能有所突破，校企合作將變成一紙協(xié)議，而毫無實質作用。

綜上所述，在當前高職藝術設計專業(yè)開展雙創(chuàng)教育，僅僅依靠學校和企業(yè)是無法完全到達人才培養(yǎng)的目的和效果的，基于此高職院校應該主動、積極地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)路徑，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展對人才培養(yǎng)模式與內涵建設的創(chuàng)新思考。

二、眾創(chuàng)空間是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力補充

“創(chuàng)客”來源于英文的“Maker”，是指以熱衷于社會產(chǎn)品創(chuàng)意開發(fā)、設計、制造的人形成的群體。國外的Hackspace、Fab lab、Tech Shop、Makerspace 等各種形式的創(chuàng)意空間早在十多年前就已經(jīng)出現(xiàn)，并對人類科技的發(fā)展進步起到了重要的推動作用。創(chuàng)客們進行創(chuàng)意設計、創(chuàng)新工作的物理空間就是創(chuàng)客空間。眾創(chuàng)空間就由許多創(chuàng)客空間構成，供微型創(chuàng)新企業(yè)或個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供低成本、高便利、全要素的綜合性開放式服務平臺。當前眾多眾創(chuàng)空間均以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺，從而打破了時空的局限，讓創(chuàng)業(yè)者足不出戶便能獲得更為便利直接的幫助與服務。

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇開幕式上首次提出“掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢”；2015年1月28日，李克強總理主持召開國務院常務會議，會議提出“構建面向人人的眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)服務平臺”“培育包括大學生在內的各類青年創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團隊”等支持發(fā)展眾創(chuàng)空間的政策措施，眾創(chuàng)空間一詞正式出現(xiàn)在中央文件中。2015年9月，科技部印發(fā)了《發(fā)展眾創(chuàng)空間工作指引》（國科發(fā)火 [2015]297 號），明確眾創(chuàng)空間的功能定位、發(fā)展原則、服務內容、基本條件等。

眾創(chuàng)空間屬于線上與線下相結合的資源共享空間，通過講座、路演、網(wǎng)上交流等形式為創(chuàng)客提供全方位創(chuàng)業(yè)指導，除提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的資源以外，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓輔導、融資對接、活動沙龍、財務法務顧問等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者在可以在眾創(chuàng)空間里獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與高校、政府職能部門和服務于相關行業(yè)的教育機構相比，眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種廣義的教育，具有開放性、免費性、全民性等特性，教學方法靈活多元，除了傳統(tǒng)的講授法以外，還包括案例教學法、體驗教學法、模擬教學法等。這些教學方法和教育理念都是新常態(tài)下我國對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在要求，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的欠缺之處。

目前包含高職院校在內的眾多高校以眾創(chuàng)空間為校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的依托，如北京創(chuàng)客空間就和北京大學、清華大學、中國人民大學等多所高校合作。各眾創(chuàng)空間也積極進軍高校，開展針對大學生的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，引導大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。眾創(chuàng)空間與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于優(yōu)勢互補的關系，一方面高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為眾創(chuàng)空間發(fā)展提供了人才保證，另一方面眾創(chuàng)空間為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實踐平臺。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更多是理論知識，所謂的實踐也大多是模擬，而眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才是實踐教育和體驗教育，因此在高校的教學過程中引入眾創(chuàng)空間，可以成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力補充。

三、眾創(chuàng)空間對高職藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的有效作用

鑒于眾創(chuàng)空間在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用，以及高職藝術設計專業(yè)教育教學的特點，在高職藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中充分利用眾創(chuàng)空間的資源，對培養(yǎng)高職藝術設計專業(yè)雙創(chuàng)人才，具有十分重要的意義。

首先，藝術設計教學的特點，決定了教學過程中應該以設計實踐為主，從而達到訓練培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目的。但是由于校企雙方在設計項目管理和實施過程的不同，很難真正做到以企業(yè)真實項目完成課堂教學任務。高職院系藝術設計專業(yè)實踐課程中的設計項目多數(shù)是以教師虛擬題目為主，課程作品的驗收也是由教師完成，很難完全達到企業(yè)及一線實際工作要求的標準。可以從眾創(chuàng)空間所提供的眾多設計服務需求中，依據(jù)課程教學需要，隨時尋找符合高職院校教學安排的設計項目作為課程教學內容，由專業(yè)教師帶隊組織學生參與設計方案投標，由設計項目發(fā)布者檢驗學生設計作品，從而達到以真實設計項目實踐來培養(yǎng)學生職業(yè)能力，也可以有效的提高教師的設計實踐能力。

高職藝術設計專業(yè)的教學過程中，學生依據(jù)設計任務進行創(chuàng)意設計，但是由于學校缺少將設計方案轉化為實物的必要資源和硬件條件，所以很多優(yōu)秀設計創(chuàng)意只能以效果圖的形式完成。而眾創(chuàng)空間為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的資源和技術支持，可以將學生的創(chuàng)意轉化為真實可見的實物，并通過眾創(chuàng)空間對外發(fā)布，吸引有興趣的投資者，實現(xiàn)一定的經(jīng)濟效益。

傳統(tǒng)的教學方式?jīng)Q定了教學活動的局限性，致使高校師生大部分時間被局限在校園之內，因此缺少對社會、技術、經(jīng)濟及行業(yè)發(fā)展變化的了解，也很難獲得對口企業(yè)的需求信息。通過眾創(chuàng)空間的平臺作用，能夠打破地理位置的限制，尋找到合適企業(yè)尤其是學校所在地的地方企業(yè)進行合作，真正做到專業(yè)教育為區(qū)域經(jīng)濟服務。通過眾多企業(yè)的參與，滿足專業(yè)教學資源的需求，有效促進專業(yè)的建設與發(fā)展，形成校企合作的良性循環(huán)。

通過眾創(chuàng)空間的平臺作用，使學生在校期間了解當前最新的技術、行業(yè)需求和社會發(fā)展趨勢，接受更多的知識和技能培訓，接觸到更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，讓學生有機會參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，尤其是通過學生創(chuàng)意設計項目的實現(xiàn)讓學生體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，積累經(jīng)驗，為畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎。

四、小結

綜上所述，眾創(chuàng)空間為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了實訓平臺，其資訊的爆發(fā)、資源的豐富、教育理念的創(chuàng)新、教育方式的多元，是對當下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力補充。因此在高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，尤其是雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面，以眾創(chuàng)空間為平臺和依托，結合學校和眾創(chuàng)空間的資源，建立以學校教學為主，以眾創(chuàng)空間平臺為輔的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的模式，能有效達到符合企業(yè)和社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育目標，也將是高職藝術設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

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