讓閱讀課第一課時教學(xué)充滿思維的靈動

諸益華

2.選畫面，寫“村居”

選擇其中一個喜愛的畫面，用自己的語言把它寫具體、寫形象、寫生動。

（1）學(xué)生寫話。

（2）交流寫話。

3.賞“村居”，談感受

在你們的眼里，這是一個怎樣的村居呢？

設(shè)計意圖：從為畫面取名，再到寫畫面，旨在讓學(xué)生展開想象，分別用提煉畫面標題、一句話、一段話來描繪村居畫面，表達自己對田園生活的感悟和贊美。

三、吟唱，感受詞的魅力

1. 吟誦

茅檐、小溪、青草，還有其樂融融的五口之家，這些司空見慣的田園之景，在辛棄疾的筆下，是如此清新優(yōu)美，是如此幸福甜蜜。讓我們再來吟誦這首詞，讀出詞的意境美、音韻美。

（1）推薦班級好聲音讀。

（2）背誦。

2.吟唱

詞在宋代就是流行歌曲，不僅可以吟誦，還可以吟唱。遺憾的是清平樂的曲譜已失傳了，我們就用四年級學(xué)過的“水調(diào)歌頭”的曲調(diào)來唱唱這首詞，好不好？（配樂吟唱）

同學(xué)們，詞就像一幅絢麗多彩的畫、一曲委婉動聽的歌、一段綿延不絕的情，它值得我們一輩子去閱讀、去品味。課后大家繼續(xù)搜集一些宋詞讀讀，多多感受詩詞的魅力、經(jīng)典的魅力！

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在深情吟誦和動情吟唱中抒發(fā)自己的情感，品味宋詞的魅力，激發(fā)讀詞熱情。

【教后思考】

《清平樂·村居》首開兒童學(xué)詞篇章，執(zhí)教的老師很多，各種教學(xué)設(shè)計可謂百花競放，爭奇斗艷。本課教學(xué)如何既突出詩詞教學(xué)的特色，又能體現(xiàn)與眾不同的教學(xué)設(shè)計，著實不太容易。

基于以上思考，這堂課我著力突出以下兩點。

一是著力體現(xiàn)文體特點。這是一首詞，它與古詩的學(xué)習(xí)有相通之處，又有所區(qū)別，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)詞的體裁特質(zhì)。本課的教學(xué)圍繞“詞之音韻美”，引導(dǎo)學(xué)生讀得正確流利，讀出節(jié)奏，讀出韻味。圍繞“詞之畫面美”，先引導(dǎo)學(xué)生看圖，按一定的順序說“村居”；接著讀詞，按順序找畫面，擬標題；再到選畫面，寫“村居”，讓學(xué)生圖文結(jié)合，在文字中想象畫面，在想象中進行語言表達，進而觸摸到詞的畫面感、景象美。圍繞“詞之韻律美”，讓學(xué)生在深情吟誦和動情吟唱中抒發(fā)自己的情感，品味宋詞獨特的魅力。

二是突出一個中心議題。本堂課的教學(xué)設(shè)計力求刪繁就簡，以 “這是一個怎樣的村居？”為中心話題，統(tǒng)領(lǐng)整堂課。由“讀村居”到“說村居”，再到“寫村居”，一幅清新優(yōu)美、充滿生活氣息的村居畫面在學(xué)生眼前逐漸明晰；一個寧靜祥和、樸素安逸的村居意境也逐漸根植于學(xué)生心田。

小學(xué)語文第一課時因其在課本教學(xué)中的特殊位置，目標和內(nèi)容往往都看起來十分簡單。于是，第一課時的教學(xué)往往會過于機械，造成教學(xué)方式方法單調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏激情等問題。其核心的問題還是在于在教學(xué)過程中缺乏思維訓(xùn)練，教師往往因為學(xué)習(xí)內(nèi)容的相對單一而把教學(xué)過程變成了機械的訓(xùn)練。于是，讓第一課時教學(xué)也能充分地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練就顯得尤為重要。杜威在《我們怎樣思維》一書中說道：“因為這種習(xí)慣（思維習(xí)慣）是從原先固有的傾向中生長發(fā)展起來的，所以教師必須了解最初的資源的性質(zhì)，即了解只有任選這種資源，習(xí)慣（思維習(xí)慣）才能得到發(fā)展的幼芽的性質(zhì)……”所以作為語文教師又如何來了解資源的性質(zhì)并讓其發(fā)出幼芽來呢？下面結(jié)合人教版《趙州橋》第一課時的教學(xué)來談一談。

一、給予個體選擇的余地，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

在學(xué)習(xí)課文第一段時，教師在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確后，按在課文出現(xiàn)的次序出示這幾個詞語：“趙州橋、李春、一千四百多年”，讓學(xué)生用這三個詞語來說一說這一段寫了什么內(nèi)容。

第一個學(xué)生說：“趙州橋是隋朝的石匠李春設(shè)計并參與建造的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一千四百多年的歷史了。”

老師繼續(xù)引導(dǎo)：這個同學(xué)是按投影上詞語的順序來說的，誰能換一種順序來說說？

第二個學(xué)生舉手說：一千四百多年前，李春設(shè)計并參與了趙州橋的建造。

第三個學(xué)生說：李春在一千四百多年前設(shè)計并參與建造了趙州橋。

…………

出示這三個詞是為了降低三年級學(xué)生概括第一段課文內(nèi)容的難度，幫助他們先拎出主要的因素。但如果僅僅是讓學(xué)生按照這三個詞的順序來說一說內(nèi)容，還只是讓學(xué)生停留在用關(guān)鍵字詞造句的層面。看起來學(xué)生對本段的課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，實際上學(xué)生還不能把課文內(nèi)容與自己所造的句子相聯(lián)系起來。所以，這樣做學(xué)生的思維概括性得到了一定的體現(xiàn)，但是對學(xué)生概括能力提高的促進作用還是相當(dāng)有限的。

而教師讓學(xué)生通過改變詞語的順序來說主要內(nèi)容，學(xué)生就不得不在腦海里重新把這些詞和課文內(nèi)容相對應(yīng)起來，不得不靈活地開展詞語重組和對課文內(nèi)容的重新提煉。這樣通過對思維靈活性和概括性的結(jié)合訓(xùn)練，很大程度上讓學(xué)生把所有的思維內(nèi)容都重組起來，把多種思維特性配合起來，真正意義上提高了學(xué)生的概括能力。

二、展現(xiàn)事物發(fā)展的歷程，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性常常表現(xiàn)在學(xué)生的推理能力方面，而深刻性通常反映在學(xué)生對文本理解的透徹程度方面。學(xué)生識字能力的提高與這兩種思維特性密切相關(guān)。把這兩種思維特性相結(jié)合可克服傳統(tǒng)機械記憶式識字方法的不足。

在《趙州橋》第一課時的教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字“舉”和“擊”，教師讓他們通過找朋友的形式發(fā)現(xiàn)這兩個字的相似之處。

師：同學(xué)們，在課文第二小節(jié)中有兩個生字是好朋友，因為它們身上有一個部件是相同的。

師：請同學(xué)們想一想，都有這樣的部件，說明“舉”“擊”兩個字都與什么有關(guān)？

生：手。

師：拿出大家的手，我說一個字，你們做這一個字表示的動作?！芭e”“擊”………

學(xué)生做動作。

接著，教師通過做組合動作，讓學(xué)生為“舉”找“朋友”組詞，最后讓學(xué)生通過自己做動作為“擊”找“朋友”組詞。

這樣引導(dǎo)學(xué)生從“手”字的原始寫法到現(xiàn)在成為部件的簡化寫法進行形象推理，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過“手”這個部件推理到“舉”和“擊”都與手有關(guān)，接著通過動作的表演更加深刻地理解“舉”與“擊”的意思。最后采用做動作讓學(xué)生擴詞，再一次深入地理解“舉”與“擊”在現(xiàn)在已經(jīng)不僅僅只是“手”的動作，可以引申出其他的很多意思了。

這一個過程，既是學(xué)生思維邏輯性的訓(xùn)練過程，也是學(xué)生思維深刻性的發(fā)展過程。也正因為思維邏輯性不是一個簡單的平面過程，而是一個不斷深入的推理過程，所以就使得思維深刻性得到保證。學(xué)生的識字能力就在這兩個思維特性的訓(xùn)練過程中得到了培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的識字思維習(xí)慣。

三、揭示認知過程的矛盾，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性

在《趙州橋》這一課中，有這樣一句話：“趙州橋不但堅固，而且美觀?！彼爬粟w州橋的兩大特點，同時也是本課中的過渡段，承接了課文的前后兩段。學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠感受到這一段的重要意義也就解決了課文的內(nèi)容概括和理清脈絡(luò)等問題。但如果僅僅以告訴的方法來讓學(xué)生明白，顯然不能讓學(xué)生真正理解這些內(nèi)涵。

如何來調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正理解和感悟成為關(guān)鍵。

第一步：學(xué)生試誤。

1.老師提出思維目標：趙州橋的特點有哪些呢？課文中有一句話完整地概括了它的特點，你在讀的時候注意到?jīng)]有？

2.學(xué)生提出各種自己認為正確的句子。

生1：我覺得課文第二段的第一句“趙州橋十分雄偉”寫出了它的特點。

師：你覺得它寫出了趙州橋什么特點？

生1：雄偉。

師：那你覺得趙州橋只有這一個特點嗎？老師剛才說的是概括了趙州橋所有特點的句子。

學(xué)生都再一次陷入了思考。

生2：是第三段的第一句：“趙州橋不但堅固，而且美觀?！?/p>

第二步：驗證。

老師請剛才講錯的學(xué)生站起來回答：剛才這名同學(xué)選擇的這句話中，哪兩個詞寫出了趙州橋的特點？

生1：“堅固”和“美觀”。

第三步：制造矛盾，激起思維，引導(dǎo)思考句子的作用。

師：通過剛才的讀書，你是不是能夠判斷第三段講了趙州橋“堅固”和“美觀”兩個特點呢？

生1：不是，只講了一個特點“美觀”。

師：那為什么這句總起的話中要先講“堅固”這個特點呢？

學(xué)生再次陷入思考。

生3：老師，其實“堅固”這一特點，是課文第二段中講到的。

師：那為什么第三段的開頭還要再講一次。

學(xué)生再次沉默。

生4：好像這樣讀起來有一點通順。

師：你的感覺真不錯，你的思維很靈敏。是呀，第二段講的是“堅固”，第三段講的是“美觀”，這兩個段落如何才能很好地連在一起，讓人讀起來很自然呢？就是靠這一句話。

生4：我知道了，這句話就像一條鎖鏈把前一段后一段連在了一起。

師：我們給這種句子起了一個名字，叫作過渡句。它讓段與段之間過渡更自然。

…………

這一個過程，始終是學(xué)生思維運作的過程。

首先，試誤的過程是學(xué)生對“全面”和“特點”兩個詞的深入理解的過程。通過找相應(yīng)的句子和與老師進行對話明白，只用一個詞“雄偉”并不能“全面”地概括趙州橋的特點。同時，作者真正想描述的特點不是“雄偉”，而是“堅固”?！靶蹅ァ敝皇恰皥怨獭钡囊粋€外在表現(xiàn)。

其次，驗證的過程是老師故意讓原來理解錯誤的人有一個自我糾正的過程，也讓學(xué)生通過自己的對比和判斷理解了老師的要求。

最后，引導(dǎo)學(xué)生理解過渡段的意義時，老師并不是直接告訴學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)一個矛盾，激發(fā)學(xué)生的思考，從而在學(xué)生的思維上產(chǎn)生了兩段前后的聯(lián)系，以明白“過渡句”的意義和作用。

這樣讓學(xué)習(xí)過程變成了學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分享受自己的思維成果，內(nèi)心的成就感就得到較高質(zhì)量的滿足，第一課時的教學(xué)也就具有生命的靈動性了。