略讀感悟課，讓內(nèi)容與表達共諧

張卉

近日，我執(zhí)教了學(xué)校主題閱讀校本教材——《現(xiàn)代美文閱讀》五（下）中的主題單元“異域風情”，這一單元共有四篇散文。短短的40分鐘是有限的，要在一節(jié)課上呈現(xiàn)一個單元的主題教學(xué)該如何展開？于是，在備課時，我首先在思索這樣一個最基本的問題——我該“教什么”。

“教什么”——大膽取舍，讓教學(xué)內(nèi)容精簡

思考一：這一單元的四篇散文的教學(xué)是否都要在課堂上呈現(xiàn)？

“異域風情”這一單元共有四篇散文：《與象共舞》《威尼斯的小艇》《彩色的非洲》《拉薩的天空》，每一篇散文篇幅都不短，如果把四篇散文拉網(wǎng)式瀏覽、梳理一遍，就怕蜻蜓點水、走馬觀花，結(jié)果給學(xué)生只留下“世界各地”的風景，而非是語言的習(xí)得、文化的熏陶。因此，我決定在課堂上講讀兩篇——《與象共舞》和《威尼斯的小艇》，另兩篇則作為自讀自學(xué)篇目。

思考二：選擇講讀的這兩篇散文是否都要精講？

《與象共舞》雖然只有五個自然段，但篇幅較長，圍繞著泰國人與大象關(guān)系親密，分別講了泰國大象對人群熟視無睹，大象是泰國的國寶，泰國人與大象之間沒有距離，大象會給人做按摩，最令作者難忘的是看大象跳舞。面面俱到地講，又陷入精講的范疇，課堂容量大，且時間也不夠。文章題目是“與象共舞”，只有第五自然段寫到了大象與人共舞的場景，短文中一、二、三、四自然段都沒有寫到。文章開頭不寫，中間不寫，偏偏最后才寫“與象共舞”，這是為什么？我決定從此處入手，重點講解第五自然段，通過第五自然段的教學(xué)輻射全文，從而感知前面的一、二、三、四自然段，都在寫象與人的親密無間。

《威尼斯的小艇》如果要精講，可圈可點之處也很多。在這節(jié)略讀感悟課上，在剩余的有限的15-20分鐘時間里，我究竟該教給孩子什么？備課思考良久，“語文”姓語，還是關(guān)鍵處（二、四、五自然段）語言文字的品析最值得呈現(xiàn)，這是讓學(xué)生習(xí)得語言的部分。

上海師范大學(xué)王榮生教授一直強調(diào)教學(xué)內(nèi)容選擇確定的重要性，他認為，語文教學(xué)內(nèi)容的“選擇”可以對語文教材內(nèi)容進行整合與重組、創(chuàng)生，而教學(xué)內(nèi)容的“呈現(xiàn)”則是教師對選定的教學(xué)內(nèi)容進行施教和落實的過程。

確定了此次美文閱讀課的教學(xué)內(nèi)容后，我又陷入了思考——我該“怎么教”。

“怎么教”——理清表達，讓教學(xué)內(nèi)容突顯

【教學(xué)片段一】

師：這是這篇美文中出現(xiàn)的五個成語，誰來讀一讀？（出示五個成語：熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞）

（生讀詞）

師：猜一猜，這五個詞語在這篇美文中都是寫誰的？

生：我猜，這些詞語在美文中都是寫大象的。

師：哈，你一下就猜對了。那么作者是怎么寫大象的呢？（出示五個句子）

五句話、五個詞都在寫大象，誰來讀第一句？

生（讀）：大象對人群已經(jīng)熟視無睹。

師：“睹”是什么意思？

生：“睹”就是看。

師：“熟視無睹”在這句中又是什么意思呢？

生：大象看到人們就像沒看到一樣。

師：咦？你不覺得這有點兒奇怪嗎？第二句誰來讀？

生（讀）：大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣。

師：哦！原來大象曾經(jīng)是戰(zhàn)象，（出示圖片）它曾經(jīng)和武士們一起出生入死，浴血奮戰(zhàn)。有點神奇喲！

生（讀）：大象會小心翼翼地為人做按摩。

師：再來猜一猜，大象會用什么給人做按摩呢？

生1：它會用長長的鼻子給人做按摩。

生2：它肯定還會用大大的耳朵拍拍你。

生3：大象還可以用腳揉揉你。

生4：大象的尾巴也可以甩甩你，讓你覺得很舒服。

師：這可真有意思哦！第四句、第五句誰來讀？

生（讀）：大象優(yōu)雅得像彬彬有禮的紳士。大象翩翩起舞的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

師：大象如此龐大，如此魁梧，如此粗壯，居然能夠和人群一起跳舞？你不覺得這更讓人奇怪、更讓人覺得不可思議嗎？這些場景只有在哪兒才能看到？

生：泰國。

師：多么獨特的泰國風情啊！為什么只有泰國才有如此奇特的風情？打開美文閱讀書33頁，捧好書，用心聆聽文章的朗讀，用心去感受，剛才那些有趣的、美好的、溫馨的畫面就能跳到你眼前。

【片段反思】

教學(xué)內(nèi)容總是有所選擇的，雖然決定《與象共舞》一文只講解第五自然段，但前文并非不觸碰，于是我設(shè)計呈現(xiàn)五個成語、五句話來理清文意，這是有所取舍的。這些成語都是來寫大象的，為初步感知泰國大象的特點，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑打下很好的伏筆，同時也很好地體現(xiàn)出詞不離句的教學(xué)原則。孩子們在老師的引導(dǎo)下朗讀詞語、觸摸詞語，也就觸摸到了文本最小的表意空間，開始感受文本特有的溫度。孩子們初步感受到了“象為國寶”的奇特風情，老師再適時設(shè)疑，為什么只有泰國才有如此奇特的風情，學(xué)生思維的觸角開始深入。

【教學(xué)片段二】

師：（出示圖片）這就是威尼斯的小艇，請用自己的話描述威尼斯小艇的樣子。

生1：小艇很小，兩頭是向上翹的。

生2：這個小艇很有貴族氣息。

生3：小艇瘦瘦長長的，很窄。

師：同學(xué)們說得很好，美文中，作者是怎樣描寫小艇樣子的？（指名讀）

師：好好品味品味這段話，與你們的描述相比，作者的描寫哪些地方值得我們學(xué)習(xí)？

生1：這段話用了打比方的方法，把小艇比作新月、水蛇，讓人覺得很生動。

生2：還用具體的數(shù)據(jù)“二三十英尺長”讓別人清楚地了解到小艇的大小。

生3：把小艇比作“新月”，而不是“月亮”，這樣更準確，因為月亮有時也會是圓的。

師：那為什么還要把小艇比作“水蛇”呢？

生4：因為水蛇在水里行動輕快靈活，這和小艇很相似。

師：是呀，行動輕快靈活，這也是小艇的一個特點，這樣寫讓人留下的印象更深刻了。

【片段反思】

這一段的教學(xué)，想讓學(xué)生明白，在描寫事物時抓住事物的特點，才能給人留下深刻的印象。這些形象的比喻，將那玲瓏的小艇勾畫得惟妙惟肖。這是多么生動、多么形象、多么優(yōu)美的語言啊！通過賞析、比較進而有滋有味地讀讀這段，讓學(xué)生理解文本語言，感悟語言美，同時也學(xué)習(xí)到作者抓住事物特點，通過運用比喻、比較、列數(shù)字的手法來進行描寫的方法。

【教學(xué)片段三】

師：白天的威尼斯這樣的熱鬧，夜晚的威尼斯又是這樣靜寂，（出示對比圖）文章是介紹小艇，為什么在結(jié)尾要描寫夜晚靜寂的威尼斯呢？

生1：這是按時間順序?qū)懙?，說明這“世界聞名的水上城市”既有繁華的一面，又有夜晚幽靜迷人的一面。

生2：白天，有了小艇的人們生活得多姿多彩，而夜晚，小艇停泊在碼頭，人們離開了主要的交通工具，也就早早入睡，城市變安靜了。

生3：其實這樣寫更顯出小艇已融入了人們的生活，威尼斯人的生活和小艇是息息相關(guān)、密不可分的。

【片段反思】

美文寫的是威尼斯的小艇，在文章結(jié)尾為什么又寫這么靜寂的威尼斯呢？學(xué)生在揣摩、討論后不難得出威尼斯整座城市的動與靜都是由小艇的動與靜決定的，這動靜結(jié)合的寫法真實地反映了威尼斯的風貌，更突出了小艇在威尼斯的重要作用。

美文閱讀是一扇窗，打開它，“異域風情”盡收眼底。通過比較閱讀，讓學(xué)生在自主體驗、分析、歸納中，領(lǐng)會表達方法；再通過交流平臺，總結(jié)和提升表達方法，在弄懂“寫什么”的基礎(chǔ)上，進一步思考“怎樣寫”。只要我們善于從主題閱讀的文章中挖掘精彩的語言材料，進一步豐富學(xué)生的感受，就會使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法，使語文的人文性與工具性得到有效的統(tǒng)一。