摸“脈”把“文”刪“繁”就“簡(jiǎn)”

孫振坤

《都市精靈》是八年級(jí)（上冊(cè)）語(yǔ)文教材中的一篇精讀課文。這是一篇隨筆，文章分別從時(shí)間和空間上展開聯(lián)想，著力描述若干個(gè)大都市中人與動(dòng)物精靈和諧相處的景象，主旨鮮明地提出了都市中人應(yīng)當(dāng)與鳥、魚、獸等精靈和諧共處的觀點(diǎn)?！叭伺c環(huán)境”雖為人類所面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，但以此為中心的文學(xué)作品，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生已屬屢見不鮮，這難以激起他們的閱讀興趣，更遑論進(jìn)行嚴(yán)肅的思考了。那么，如何讓學(xué)生更有興致地主動(dòng)走進(jìn)文本，愿意親近“精靈”，挖掘“精靈”背后所寄寓的深意？又如何帶領(lǐng)學(xué)生在這復(fù)雜深刻的文本中尋得一條“蹊徑”，更好地解讀文本呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，追尋情趣與理趣的和諧同構(gòu)

情境教學(xué)法是新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)的教學(xué)法之一，有智慧的語(yǔ)文教師懂得巧妙創(chuàng)設(shè)和利用情境為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。而情境的創(chuàng)設(shè)一般可以通過(guò)多媒體聲像設(shè)備的演示，師生之間的問(wèn)答、討論、表演等多種形式來(lái)完成。在上《都市精靈》這節(jié)課的時(shí)候，我十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入時(shí)我先就自己的家鄉(xiāng)和學(xué)生的家鄉(xiāng)都有白鶴泉這一景點(diǎn)激起學(xué)生的親切感，自然提到“白鶴”這一靈動(dòng)可愛(ài)的動(dòng)物，再結(jié)合廣告詞引發(fā)學(xué)生對(duì)白鶴起舞美感的聯(lián)想，在美感形成的同時(shí)突然拋出現(xiàn)實(shí)都市社會(huì)的殘酷，指出這一美好的鶴舞景象、那些如精靈般可愛(ài)的動(dòng)物日益稀少的可怕現(xiàn)實(shí)，用心理的落差增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，奠定閱讀文本的遺憾與悲哀的情感基調(diào)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生的效果總體不錯(cuò)，優(yōu)越性體現(xiàn)在：一是所舉事例與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易引起他們的關(guān)注，二是導(dǎo)入點(diǎn)題且渲染了閱讀情感，便于理解文章主題，三是在增強(qiáng)情趣的同時(shí)讓學(xué)生禁不住引發(fā)對(duì)美感被撕裂、精靈漸稀少原因的理性的思索，而這其實(shí)已經(jīng)更深地觸到了文章主題的內(nèi)在。除了導(dǎo)入部分，在授課中途我還用了競(jìng)技比賽、幻燈片展示、討論探究等學(xué)習(xí)方式，總結(jié)時(shí)用名言錄入來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合具體情況組織教學(xué)，力求把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的氣氛中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本目標(biāo)的達(dá)成。

二、文題切入，把握輻射與對(duì)比的品讀解析

對(duì)于《都市精靈》這篇文章，許多語(yǔ)文教師各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來(lái)，其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法了，可以避免像某些教師那樣拋灑的點(diǎn)太多、涉及的面太廣、切入的口偏差，以致教學(xué)了半天也達(dá)不到中心，因缺乏系統(tǒng)性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，舉一反三，產(chǎn)生輻射作用，在第一時(shí)間抓住這篇文章的寫作要點(diǎn)，甚至是文章的主旨。正如著名特級(jí)教師孫雙金所說(shuō)的那樣：“課文標(biāo)題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標(biāo)題也就抓住了文章的核心。利用標(biāo)題來(lái)組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì)，達(dá)到事半功倍的效果。”

我由文題“都市精靈”切入，結(jié)合課文內(nèi)容把文題切割成三個(gè)部分，采用先分后合的形式一一突破。首先是“精靈”，帶領(lǐng)學(xué)生從文本中找出精靈的含義和指代對(duì)象，就其情態(tài)的描繪感受作者對(duì)精靈的喜愛(ài)之情；其次是“都市”，通過(guò)橫向與縱向的比較，用鮮明的事實(shí)說(shuō)話，把矛頭犀利地指向都市化進(jìn)程所帶來(lái)的惡果；接著二者合并，引導(dǎo)學(xué)生觀察文中昆明、上海、舊金山等地人與動(dòng)物的和諧共處，以及都市與動(dòng)物間共同發(fā)展的典型片段，通過(guò)對(duì)文中揭示情感的關(guān)鍵詞句的探究了解到作者的真實(shí)心聲；再下猛料——拿“都市動(dòng)物”來(lái)替換“都市精靈”，用詞語(yǔ)的比較賞析來(lái)進(jìn)一步剖析作者的心聲。從而水到渠成地得出了文章深邃的主旨，在文題的切入中一氣呵成地順著文脈到達(dá)了教學(xué)的目的地。

三、選“點(diǎn)”突擊，推行舍繁與拾簡(jiǎn)的有效策略

新課標(biāo)指出“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”。這篇課文涉及三類精靈，語(yǔ)文教師如果在解讀的過(guò)程中面面俱到，則會(huì)陷入繁雜的泥淖中久久達(dá)不到文本的中心，因而有必要在鳥、魚、獸中擇取一個(gè)，以其為代表，選“點(diǎn)”突擊，舍繁就簡(jiǎn)，小處見大。從文章的閱讀中可窺到描寫鳥類精靈的筆墨較之其他兩類要多，是詳筆。而文章也是先由北京文學(xué)館的鳥類展開的，在教學(xué)中選擇“鳥”作為要“點(diǎn)”突破，是比較正確的舉措。在幫助學(xué)生了解鳥類精靈的特點(diǎn)時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生從第一自然段找喜鵲情態(tài)描寫的句子，“跳來(lái)跳去，飛來(lái)飛去，叫來(lái)叫去”等詞語(yǔ)讓鳥類精靈的可愛(ài)、輕捷、美麗呼之欲出，讓學(xué)生感受到生命律動(dòng)的喜悅；在第三自然段找作者聽到鳥叫時(shí)的表現(xiàn)，體會(huì)作者言語(yǔ)間對(duì)鳥的喜歡。隨后為了讓學(xué)生看到城市化進(jìn)程給人類生存環(huán)境帶來(lái)的危害性，我引導(dǎo)學(xué)生從第四、五自然段看北京從前和現(xiàn)在的烏鴉在數(shù)量、動(dòng)作、情態(tài)、生活范圍等方面的差別，用觸目驚心的對(duì)比引發(fā)學(xué)生深重的思索。繼而又讓學(xué)生在縱向比較中看鳥類精靈，把握文意，領(lǐng)悟情感，獲得啟發(fā)?？梢哉f(shuō)選“鳥”這個(gè)小突破口作為打開文本內(nèi)涵的窗戶，比從鳥、魚、獸三方面同時(shí)切入火力更加集中，目標(biāo)更加明確，成功率也更高些。

四、授之以漁，迸發(fā)傳承與突破的思維火花

授之以魚不如授之以漁，這是涉及知識(shí)傳承的問(wèn)題，而傳承并不僅僅指知識(shí)點(diǎn)的傳承，還有閱讀方法的學(xué)習(xí)與繼承，而這也恰是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念的表現(xiàn)。語(yǔ)文教師要以優(yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮語(yǔ)文教師引導(dǎo)者、組織者的角色特點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑難，然后逐個(gè)消滅，積累經(jīng)驗(yàn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，借鑒、提煉、優(yōu)化出閱讀其他文本的更好策略。

講授這篇文章時(shí)，我將很多閱讀教學(xué)的方法在潛移默化中傳授給了學(xué)生：文題切入文本，簡(jiǎn)單有效；文本閱讀不急于求成，要摸準(zhǔn)文脈，循序漸進(jìn)，因勢(shì)利導(dǎo)；采用圈點(diǎn)批注法加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，尋找閱讀目標(biāo)，層層推進(jìn)，找到要點(diǎn)；討論探究不能流于形式，在獲取個(gè)人獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)分工合作；聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想和想象力，大膽闡述個(gè)人見解，鼓勵(lì)質(zhì)疑討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力等。教學(xué)內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，印象深刻，對(duì)學(xué)生大有裨益。

我根據(jù)教材解讀在每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)了一句古詩(shī)，最后成為絕句完整地展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，還造成了不小的震動(dòng)——“鵲舞鳥歌成一景，如今北京再難尋。最喜精靈長(zhǎng)相伴，藍(lán)天之下共歡欣。”這樣的創(chuàng)意既揭示了文章的內(nèi)涵，也足夠吸引學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生明白文本的解讀宛如挖掘礦藏的過(guò)程，不乏辛苦，但更多的是歡欣和幸福，充滿了創(chuàng)意，在無(wú)形中感染了學(xué)生，激起了他們對(duì)創(chuàng)造性閱讀的研究欲望，慢慢培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。

從上面的描述看出，我選用了最簡(jiǎn)化有效的方式——從文題入手，以“都市精靈”為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又有聯(lián)系的教學(xué)板塊。 首先，“精靈”“都市”“都市精靈”，先分后合，線性結(jié)構(gòu)，這個(gè)板塊順其文脈且層層推進(jìn)，在解讀文本的同時(shí)還傳授給了學(xué)生一種重要的閱讀方法；其次，在教學(xué)方法上還通過(guò)品讀、對(duì)比、討論、交流、合作、探究等方式提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維的能力，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了語(yǔ)文與生活的關(guān)系；此外，在教學(xué)思路上設(shè)計(jì)的步驟是先“整體感知”，再“對(duì)比賞析”，最后“質(zhì)疑探究”，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。如此，摸“脈”把“文”，刪“繁”就“簡(jiǎn)”，通過(guò)有效的路徑實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。