簡析竇桂梅主題教學(xué)的人文性特征

陳璐

著名特級教師竇桂梅老師在經(jīng)過很多年的小學(xué)語文教學(xué)后，提出了“主題教學(xué)”的觀點，而且將這個觀點很好地落實在日常的課堂教學(xué)中，獲得了很大的反響。

它是竇老師在提出“三個超越”之后繼而提升的一種模式，它要求師生在語文的教與學(xué)上能夠突破原有課本的束縛，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加自主與主動。

下面我將從三個方面并具體結(jié)合竇桂梅老師的兩個經(jīng)典的主題教學(xué)課例——“朋友”和“親人”，來簡析一下竇老師在母語教學(xué)中應(yīng)用的“主題教學(xué)”的人文教學(xué)。

一、課本生活化

（一）首先，從生活走進課本

主題的確定必須來源于課本并且要高于課本，同時也要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認知，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。當(dāng)兒童的課堂學(xué)習(xí)與他們的生活興奮點密切相關(guān)時，學(xué)習(xí)也就變成了一件快樂而輕松的事。

例如，竇桂梅老師教學(xué)的“朋友”這一單元主題的確立，是由于她看中央電視臺王剛主持的《朋友》這個欄目而得到的啟發(fā)。由此她圍繞朋友這一主題仔細地挑選了四篇課文，構(gòu)成了一個單元，而且通過各個方面闡釋了“朋友”這個中心內(nèi)涵。在講課過程中，竇桂梅老師并沒有將這四篇課文每一篇都細講，而是將粗講與細講相結(jié)合，重點分析其中一篇課文，而對其他三篇課文則進行輔助講解。

竇桂梅老師認為生活是語文學(xué)習(xí)的大課堂，它有著廣闊的天地，與生命的成長共始終。竇桂梅老師在課堂中加入了許多閱讀材料，通過一些熱點時事和生活中的事情引導(dǎo)學(xué)生走入課堂。例如救災(zāi)抗洪的士兵、救死扶傷的醫(yī)生以及無私接濟的老百姓等等，用這些生活中的事例開始課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓生活走進學(xué)生的課堂。

（二）其次，從課本回歸生活

“生活化語文教學(xué)強調(diào)整體、系統(tǒng)地回歸生活本源。”

任何教材課文的內(nèi)容都是讓學(xué)生心靈得到感悟的一種媒介，一節(jié)優(yōu)秀的課堂講解不是單單為了上課而上課，更是為了能夠回歸到日常生活中去，使學(xué)生在課堂中有所收獲并且學(xué)以致用。

比如，在“親人”主題單元中，由朝鮮戰(zhàn)場上的壯烈之愛引申到日常生活中的師生之間平凡但可貴的情誼，使學(xué)生體會到師生之間也可以是“親人”。

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生從課本走向生活，從課文中戰(zhàn)士之間的崇高的“親情”到生活中師生之間平凡的“親情”，加深了學(xué)生對“親情”這一主題的理解與感悟，上升到學(xué)生的精神高度，而不單單停留在課文學(xué)習(xí)的層次。

二、關(guān)注兒童與成長

我們語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容必須與兒童的生命價值這一主題相契合?！敖⒃谥魏屯卣箖和砷L的價值主題之上，并最終以母語的名義成為兒童生命的組成部分。”竇桂梅老師的主題教學(xué)就提出了這一重要的要求。

關(guān)注兒童的心靈成長，不僅僅是要教會學(xué)生課文主旨與精神，更是要培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價值觀。在“朋友”教學(xué)中，竇桂梅老師讓學(xué)生反復(fù)閱讀，反復(fù)討論。她為學(xué)生創(chuàng)建了一個真正屬于學(xué)生們的課堂，她是一位良師，更是一位好友，這樣的老師教給學(xué)生的不僅僅是知識，還有人生態(tài)度。

除此以外，竇老師在教學(xué)之中常常用鼓勵的評價來讓大家變得更加自信。例如，在“親人”這一主題中，竇老師會表揚學(xué)生的回答，用親切的語言拉近與學(xué)生的距離，或者在“朋友”這一主題教學(xué)中，對學(xué)生說一些鼓勵的正面話語。

“主題教學(xué)要努力給學(xué)生打下兩個底子：學(xué)習(xí)的底子和精神的底子。”竇桂梅老師在她的主題教學(xué)中，充分注意到了這一點，學(xué)生的課堂發(fā)言特別積極，思維也很活躍，同時也拉近了自己與學(xué)生之間的距離。

三、閱讀個性化

新課標特別關(guān)注文學(xué)作品的閱讀，特別注重學(xué)生對文學(xué)作品的獨特見解與個性賞析的能力的培養(yǎng)。在課堂中，竇桂梅老師經(jīng)常會提一些主觀性很強的問題來讓同學(xué)們討論發(fā)言。

例如，在上“朋友”時，竇桂梅老師讓學(xué)生進行角色體驗，讓學(xué)生們自由發(fā)言，暢所欲言，將自己的觀點表達清楚。這種個性化教學(xué)使得學(xué)生與文本中的各個人物更貼近，也使得學(xué)生的思考與表達能力得到了培養(yǎng)與提高。

除此以外，竇桂梅老師的閱讀個性化，還體現(xiàn)在她推薦給學(xué)生的課外閱讀書目上，因為學(xué)習(xí)語文若沒有大量的課外閱讀是不行的，不能只停留在對教材的解讀上。竇桂梅老師注重學(xué)生的課外詩詞積累情況。打好課外詩詞的堅實基礎(chǔ)，就可以走出書本；積累得越多、運用得越熟練，學(xué)生的思維就越活躍。

例如，在教授“親人”這一主題時，竇老師向?qū)W生們介紹并推薦了幾本描寫人間親情并且曾經(jīng)打動過她的書——亞米契斯的《愛的教育》、楊絳的《我們仨》等等。課堂中的單一閱讀不能引起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，抵達不了他們的精神層次，因此就需要積累課堂外的個性閱讀，去找屬于自己的知識寶藏。

竇桂梅老師非常注重學(xué)生的個性閱讀。她推薦了許多自己讀過的優(yōu)秀的符合小學(xué)生閱讀的書，讓學(xué)生獨立地閱讀，獨立地理解和體會，這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀以及理解水平，而且又提升了他們的情感態(tài)度與價值觀。

課堂上的只是教師腦中知識的一小部分，寬廣的海洋才能容納無數(shù)的小溪。因此，教師的閱讀量直接決定了課堂的教學(xué)質(zhì)量，要想運用好主題教學(xué)，就必須廣泛地閱讀，不停地汲取知識。主題教學(xué)最主要的是主題之中有能夠感動學(xué)生并激發(fā)學(xué)生思考的那種無形的力量，走進文學(xué)的殿堂，獲得積極向上的人生體悟與動力。