心理健康教育之于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

楊俊香

[摘要]小學(xué)生的心理健康問題是教育工作者探討的重要問題之一。作為一名稱職的教育工作者，尤其是作為一名優(yōu)秀的教育工作者，如果在教育教學(xué)實(shí)踐中找不到開發(fā)小學(xué)生心理健康的有效途徑，就很難有效地開展教育教學(xué)工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過在情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重知識(shí)的探索過程，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造輕松親和的學(xué)習(xí)氛圍；建立良好的人際關(guān)系等途徑，探索出一條促進(jìn)小學(xué)生心理健康之路，提高小學(xué)生的心理健康水平。

[關(guān)鍵詞]心理健康；健全人格；創(chuàng)設(shè)情境；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)教育中的心理健康教育是一項(xiàng)完整的育人工程，應(yīng)滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過程。教師在學(xué)科教學(xué)過程中自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法，在教給學(xué)生一定的知識(shí)技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)他們的心理健康，形成健全的人格，是非常必要和重要的。

一、在情境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于課堂學(xué)習(xí)過程中，因此，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中幫助他們解決這些心理困擾，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時(shí)間交給學(xué)生，把“做”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，教師的任務(wù)之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，是以創(chuàng)設(shè)生活情境來使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中需要數(shù)學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币胱寣W(xué)生主動(dòng)積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師就必須充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生在有意無意中解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除對(duì)學(xué)習(xí)新知的陌生感和畏懼感。特別是低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往是無意注意占主導(dǎo)，教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)情景，把學(xué)生的無意注意吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，引導(dǎo)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行積極的思考與探索，從而達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展智能的目的。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲，教師可結(jié)合小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲的情境，在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法的應(yīng)用題時(shí)，我將“小蜜蜂采花蜜”的游戲貫穿于教學(xué)始終。先出示題目，同學(xué)們到果園去摘蘋果，每個(gè)人摘8個(gè)，然后，在黑板上貼出四朵花：

平均分給4個(gè)小朋友 有4個(gè)人摘了一樣多

每個(gè)人分幾個(gè)？ 一共摘了多少個(gè)？

請(qǐng)學(xué)生扮演勤勞的小蜜蜂去采蜜，花上的條件和問題如果與題目上的條件相對(duì)應(yīng)，就把它采下來，放在胸前，大家看看對(duì)不對(duì)？在游戲中讓學(xué)生戴上“小蜜蜂”的頭飾，播放《愛勞動(dòng)》歌曲，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上嘗到了創(chuàng)設(shè)情境帶給他們的快樂，從而使他們饒有興趣地學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣一來，不但收到事半功倍的效果，同時(shí)還減輕了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣的結(jié)果，其實(shí)就是心理健康教育的作用。

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)游戲情境既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂此不疲，從中體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。

二、關(guān)注知識(shí)的探索過程，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”來啟發(fā)他們的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體” 這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球形及其特征。認(rèn)識(shí)物體對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說是一個(gè)很抽象的概念，但是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)就不一樣了，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且還興趣盎然。小學(xué)生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，因此，提供合理、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生“動(dòng)”的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得自然、輕松和高效。

直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意，這是心理學(xué)研究得出的結(jié)論。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘?！毙W(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。這就要求教師先在學(xué)生面前揭示出一種新的東西，激發(fā)起他們的好奇感。這種新奇感能抓住學(xué)生的心，迫使他們?nèi)ニ伎己屠斫狻?/p>

三、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造民主輕松的氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師帶著教材走向?qū)W生，而現(xiàn)代課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求知識(shí)。所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛至關(guān)重要。

1.關(guān)愛每一位學(xué)生

“面向全體學(xué)生”是素質(zhì)教育的要求之一。眾所周知，人與人之間存在著個(gè)性差異，學(xué)生由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳等因素造成很大的能力差別。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不以成績(jī)?nèi)∪?，要以親切的面孔、熱誠(chéng)的心去面對(duì)每個(gè)學(xué)生；課堂上，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生能說出自己的真實(shí)想法，并用一些激勵(lì)性的語言，使學(xué)生在這種氛圍中毫無顧忌地發(fā)表見解。反之，教師過于嚴(yán)肅的表情容易造成學(xué)生的膽怯心理，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理，從而阻礙了教學(xué)。

2.真正做到以生為本

瑞士教育家裴斯泰洛齊提出：“教育的目的在于發(fā)展人的一切天賦力量和能力，這種發(fā)展應(yīng)是全面發(fā)展、和諧發(fā)展、自由發(fā)展?！焙椭C課堂就是“堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)、自我成長(zhǎng)、自我完善。”如在一年級(jí)“分一分”的學(xué)習(xí)中教師問：“誰會(huì)？”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時(shí)教師說：“那試試，看誰的方法多？”當(dāng)學(xué)生列出了很多方法時(shí)，教師立即肯定：“你們真能干！”對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師以期待的目光詢問：“是這樣嗎？”或“再想想！”既否定了回答，又不傷學(xué)生的自尊心。對(duì)于出人意料的回答，教師要多一些激勵(lì)。如此一來，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相互討論，各抒己見，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)的順利地進(jìn)行。與此同時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的問題相應(yīng)地改變教學(xué)策略，使教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神，促進(jìn)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。

3.在提出和解決問題中培養(yǎng)自信心

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！毙W(xué)生年齡小，思想單純，對(duì)事物充滿了好奇，喜歡發(fā)問。對(duì)此，教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不懂就問的機(jī)會(huì)。如：小紅跑200米用4分，小明用5分，小東用6分，問誰跑得快？有的學(xué)生說：“小紅跑得快?！庇械膶W(xué)生說：“小東跑得快。”當(dāng)教師宣布正確答案“小紅跑得快”時(shí)，有的學(xué)生問：“為什么數(shù)字大了反而不快呢？”教師立刻組織學(xué)生討論，通過討論使學(xué)生明確：時(shí)間用得越少，說明人走得越快的道理。另外，在課堂上還可以適時(shí)開展一些有益的比賽活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生積極參與、多提問、多競(jìng)爭(zhēng)的積極性，活躍課堂氣氛?；顒?dòng)中或活動(dòng)結(jié)束后，教師用富有感染力的語言來表揚(yáng)他們，學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加自信。這種自信，就是心理健康的表現(xiàn)。

小學(xué)生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，這不僅是新課程改革的要求，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。作為教師，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不僅要教書育人，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展；不僅要傳道授業(yè)解惑，還要以教學(xué)為載體來挖掘?qū)W生的潛能；不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要調(diào)整他們?cè)瓉聿粔蚍€(wěn)定的心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康地、積極地、蓬勃向上地發(fā)展，最終成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）