歷史教育的家國情懷

王玲玲

摘 要：愛國主義是中華民族的傳統(tǒng)美德，歷史為愛國主義教育活動的開展提供了良好的平臺。因?yàn)闅v史教材中蘊(yùn)含著豐富的愛國主義內(nèi)容。這就需要教師在組織歷史教學(xué)活動的時候，深挖教材中的愛國主義內(nèi)容，并在知識教學(xué)中滲透愛國主義教育，使學(xué)生在歷史感悟中產(chǎn)生濃濃的愛國之情。

關(guān)鍵詞：初中歷史；愛國主義教育；鄉(xiāng)土題材

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在組織歷史教學(xué)活動的時候，必須高舉愛國主義旗幟，用滿腔的情感與智慧喚醒學(xué)生的心靈，在學(xué)生的心里播下愛國主義的種子，將愛國主義不遺余力地進(jìn)行到底。縱觀初中歷史教材，其中每一課無不包含著濃濃的愛國主義內(nèi)容，這就為廣大歷史教師組織愛國主義教育提供了豐富的素材，教師需要借助教材中的愛國主義內(nèi)容，采取多樣化的手段來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

一、借助歷史教材內(nèi)容進(jìn)行愛國主義教育

在組織初中歷史教學(xué)活動時，教師首先要學(xué)生明確了解中華民族是一個悠久的古老民族，作為人類祖先最早的發(fā)源地之一，有著悠久的歷史和豐富的傳統(tǒng)文化，中華民族的發(fā)展本身就是一部偉大的歷史。教師需要將輝煌的青銅文明、舉世聞名的四大發(fā)明、碧波千里的南北大運(yùn)河、文思泉涌的唐詩宋詞明清小說等一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這些偉大的歷史文化產(chǎn)物的講解中引導(dǎo)學(xué)生對古人的智慧、偉大的中華民族的創(chuàng)造產(chǎn)生欽佩之情，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

二、采取多樣化的教學(xué)手段滲透愛國主義教育

在新課改下，歷史教學(xué)活動的開展不再是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽，而是在學(xué)生的積極參與中呈現(xiàn)歷史內(nèi)容。這就需要教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)多樣化的教學(xué)手段來鼓勵學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。初中歷史主要是講述中國近代史。眾所周知，中國近代史是一部中華民族的苦難史和奮斗史，生活在和平時代的初中生難以在文字的描述下深刻地體會到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膽?zhàn)爭帶來的苦難和革命先烈們?yōu)榇烁冻龅呐?，此時我會借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)一些關(guān)于戰(zhàn)爭的影視資料，諸如《南京大屠殺》《甲午風(fēng)云》等，如此在直觀的畫面中，學(xué)生會受到心靈的沖擊，在精良的畫面和感人的語言中學(xué)生會感同身受，以此不需我過多地講解，學(xué)生可以在直觀的歷史畫面中產(chǎn)生濃濃的愛國之情。除此之外，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，我還會利用角色扮演的方式來引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，將自己對歷史人物或事件的所思所想直接呈現(xiàn)出來。比如，我在組織“甲午中日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會先利用多媒體向?qū)W生播放《黃海大戰(zhàn)》的影視片段，然后組織學(xué)生模擬《感動中國》的人物評選活動，為鄧世昌寫出一篇頒獎詞，這樣在生動直觀的視頻的引導(dǎo)下，學(xué)生被帶入當(dāng)時黃海大戰(zhàn)的氛圍之中，被鄧世昌當(dāng)時的行為、表現(xiàn)所感染，他們深切地體會到了鄧世昌應(yīng)對外敵入侵時所表現(xiàn)出的無私奉獻(xiàn)的民族精神，在頒獎詞書寫中進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛國之情。

三、在歷史事件比較中進(jìn)行愛國主義教育

初中歷史教學(xué)活動的開展不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的歷史知識，還要教給學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法，其中比較法是歷史教學(xué)最常用的方法之一。比較法主要是指在組織歷史教學(xué)活動的時候借助歷史上有關(guān)聯(lián)的同屬性的歷史事件和其進(jìn)行比較，在比較中發(fā)現(xiàn)異同，以此在加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解到每一個事件背后所蘊(yùn)含的愛國主義情操。比如，我在組織《馬關(guān)條約》這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會借助已經(jīng)學(xué)過的《南京條約》的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生對這兩個喪權(quán)辱國的條約進(jìn)行對比，在比較中學(xué)生會細(xì)致地分析每一條條約的內(nèi)容，在條約分析中產(chǎn)生憤懣之情，《南京條約》使中國步入半殖民地半封建社會，《馬關(guān)條約》加深了中國的半殖民地半封建化，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生落后就要挨打的意識，從而增強(qiáng)為中華民族偉大復(fù)興不懈努力的意識。

四、結(jié)合鄉(xiāng)土題材對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

縱觀初中歷史教學(xué)內(nèi)容，在這悠悠歷史長河中，中華民族不畏強(qiáng)權(quán)、百折不撓的抗?fàn)幨罚约爸腥A人民共和國成立以來為實(shí)現(xiàn)國家繁榮昌盛不竭奮斗的探索史，尤其是中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)“兩個一百年”和為中華民族偉大復(fù)興做出的不懈努力，都是歷史教師可以拿來培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷的內(nèi)容。教師可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，開辟第二課堂，將學(xué)生帶到紀(jì)念館與博物館，在實(shí)地觀看中，在講解員聲情并茂的講解中感知偉大的革命先烈為美好生活的實(shí)現(xiàn)做出的無私奉獻(xiàn)，與此同時，在講述歷史內(nèi)容的時候，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史知識來引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對本地的發(fā)展產(chǎn)生自豪之情。

總之，在初中歷史教學(xué)活動開展中，教師可以借助歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富歷史內(nèi)容，采取多樣化的手段來引導(dǎo)學(xué)生思考其中所包含的愛國情懷，在歷史事件中反思?xì)v史，對歷史人物產(chǎn)生欽佩之情，以此借助歷史喚醒學(xué)生的家國情懷。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛玉瓊.初中歷史教學(xué)如何進(jìn)行愛國主義教育[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016.

編輯 郭小琴