小組合作在初中體育教學中的實施策略

金和軍

摘 要：體育相對于其他基礎課程而言，往往容易被廣大教育工作者所忽視，在具體的教學實踐中也只是走走過場，整個教學過于形式化。這與素質教育教學下“以生為本”的教學理念相違背，不僅不利于學生身心健康的發(fā)展，就連課堂的教學質量也會因此而受影響?？梢?，轉變已有的教學形式，創(chuàng)新課堂教學模式迫在眉睫。小組合作作為21世紀下一種行之有效的教學方式，對于初中體育教學這種以學生實踐技能與身心健康鍛煉的學科有著積極的促進作用。

關鍵詞：小組合作；初中體育；課堂教學；實施策略

小組合作學習是以小組為單位，以小組的形式進行合作交流與學習的一種新興教學模式。在初中體育教學中運用這種教學模式進行有效教學，不僅能夠充分調動全體學生的學習主觀能動性，還有利于其在具體的動手實踐中鍛煉與培養(yǎng)學生的良好身體素質，讓其在今后的學習與生活中能有一個健康的體魄作為支撐，以達到促進學生綜合素質全面發(fā)展的目的。基于此，本文將針對小組合作學習在初中體育教學中的具體運用展開探討。

一、深入了解學生，科學合理分組

班級里的每一位學生，都是具有人格魅力的獨立個體。雖然他們在興趣愛好、性格特征以及學習能力上存在著差異性，但不可否認他們都是具有學習與發(fā)展?jié)摿Φ膫€體。所以，在具體的教學實踐中，教師需要深入了解班級里的每一位學生，并根據(jù)他們所表現(xiàn)出來的學習能力進行科學合理的分組，以此讓每一位學生都能得到一般性發(fā)展。例如，在運動方面，有的學生可能長跑比較厲害，而有的學生則比較擅長短距離的運動。一般而言，在對學生進行分組時，教師遵循的都是“組內異質、組間同質”的教學原則，即讓不同層次的學生分為一個小組，每一小組的學習能力大體上保持一致。但是在初中體育教學中，分組的原則是“組內同質，組間異質”，因為在體育運動過程中，只有運動能力強的學生分為一組，運動能力弱的學生分為一組，才能讓他們進行公平的鍛煉，讓運動能力強的學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓運動能力弱的學生戰(zhàn)勝自己，以此促進全體學生不同層次的提升，從而為鍛煉學生的體魄，培養(yǎng)學生的意志奠定堅實基礎。

二、創(chuàng)造學習氛圍，樹立學習理念

作為新課程背景下的初中體育教師，有義務在具體的教育教學中主動更新自己的教學思想與教學理念，將學生當作課堂學習的主人，為其創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓其將自身優(yōu)點最大限度地發(fā)揮出來，并在小組合作探究學習的互幫互助下逐步完善自己，改正自己的不足之處?，F(xiàn)今教育教學中，初中體育教學仍存在諸多問題，嚴重影響課堂教學效率的提升。其中最為嚴重與迫切的是教師不知道在教學中應當發(fā)揮怎樣的作用。在以往初中體育教學中，往往采取的是教師教與學生學的教學模式，如果某一堂課教師不教了，學生往往會手足無措，無從下手。所以，在新課程大背景下，教師應當借助小組合作這種學習方式，逐步引導學生的自學能力與探究能力，讓其在今后的學習中，即使沒有教師的講解與指引，也能夠在腦海中形成既定的學習思路，從而在不知不覺中樹立起自主學習、合作探究的學習習慣。可見，在初中體育教學中，教師要善于轉變傳育教學觀念，努力為學生營造出良好的學習氛圍，讓其樹立起自主學習、合作探究的良好學習習慣。

三、注重教學評價，激發(fā)合作激情

雖然學生是小組合作學習的主體，但是學生的學習積極主動性能否發(fā)揮出來，離不開教師的教學評價。因為，在初中體育教學中，學生難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，如果教師不能發(fā)揮他們的引導、指導與評價作用，學生很容易出現(xiàn)消極、悲觀的學習情緒，并將這種情緒逐漸蔓延開來影響其他學生的學習情緒，從而影響課堂教學效率。所以，在小組合作學習的具體實施過程中，教師需要及時地對學生學習過程中存在的問題進行中肯的評價，讓其在充分認識到自己學習問題的同時，不至于傷害他們脆弱的心理，以此確保小組合作學習的順利開展，進一步激發(fā)學生的合作激情。例如，對于表現(xiàn)較好的合作學習小組，教師可以對他們提出肯定的表揚，但同時又需要警醒他們是否應當提升對自我的要求，以督促學生不斷進步與發(fā)展；對于學習一般的學生，教師除了對他們做出肯定的表揚以外，還應當指出他們學習上的不足，讓其能夠有針對性地進行改正；而對于學習能力較差的學生，教師應當挖掘他們身上的閃光點，不僅要讓他們自己感受到，還要讓班里的其他學生知道他們也是具有發(fā)展?jié)撃艿?，以此促進全體學生的共同進步與發(fā)展。

總而言之，小組合作學習是新課程背景下一種行之有效的教學方式，不僅對于教師的教學有著事半功倍的教學效果，對于我們的學生學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展更是有著潛移默化的作用。所以，在初中體育教學中，教師要善于將這種教學方式運用到課堂教學中，以此鍛煉學生的體魄，促進學生身心健康的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]石志斌.論小組合作學習在初中體育教學中的功能與運用[J].當代教育科技，2011（5）.

[2]譚建領.論在初中體育教學中培養(yǎng)學生出合作能力[J].當代教育科技，2013（12）.

編輯 溫雪蓮