淺談探究式教學(xué)模式應(yīng)用在高中物理教學(xué)中的理論分析

黃志明

摘 要：探究性教學(xué)模式是新課改下的高中物理教學(xué)的基本開(kāi)展方式，這種教學(xué)模式的應(yīng)用逐步轉(zhuǎn)變了高中生“接受學(xué)習(xí)”的被動(dòng)局面，能夠真正體現(xiàn)出高中生的學(xué)習(xí)主體地位，在滿足基本知識(shí)的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還能夠有效提升高中生的物理學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。那么，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法時(shí)，又有哪些理論支撐呢？對(duì)此進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學(xué)法；高效課堂；能力本位；素養(yǎng)發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

提到物理，大多數(shù)的高中生都會(huì)有恐懼、不知所措等心理，這主要是因?yàn)槲锢韺W(xué)科的抽象度很高，邏輯關(guān)系十分鮮明，如果高中生無(wú)法真正理解某個(gè)物理公式、物理定理，那么他們是無(wú)法在具體的解題過(guò)程中進(jìn)行靈活應(yīng)用的。而當(dāng)高中生處于長(zhǎng)期的失敗、失望情緒中的時(shí)候，他們便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而消極應(yīng)付物理學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)物理這一自然科學(xué)，傳統(tǒng)的“灌輸—接受”式教育只能讓高中生死記硬背各個(gè)物理筆記，并不能有效地鍛煉他們的應(yīng)用能力。為此，新課改提出要轉(zhuǎn)變這種高耗低效的教學(xué)局面，以探究式教學(xué)模式來(lái)促使高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，在探究中找到學(xué)習(xí)物理的規(guī)律，使其不僅能學(xué)好物理，還能夠會(huì)學(xué)物理，進(jìn)而使其具備可持續(xù)性的物理學(xué)習(xí)能力。而這個(gè)教學(xué)理念便于高效課堂、能力本位、素養(yǎng)發(fā)展、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等多個(gè)先進(jìn)的教學(xué)理論的內(nèi)涵相契合，下面，筆者將對(duì)此一一進(jìn)行詳細(xì)介紹。

一、構(gòu)建高效課堂的要求

21世紀(jì)是一個(gè)追求高效的時(shí)代，這源自于信息技術(shù)的發(fā)展使得各類科技信息的更新?lián)Q代的速度變快，每個(gè)人都在盡最大的努力汲取知識(shí)養(yǎng)分，每時(shí)每刻都在思索如何提高工作、學(xué)習(xí)效率，才能夠做到與時(shí)俱進(jìn)。在這一背景下，構(gòu)建高效課堂也就成為高中物理課程的基本教學(xué)趨勢(shì)。

高效課堂是指教師花費(fèi)最少的時(shí)間與精力，得到最優(yōu)的教學(xué)效益。教育心理學(xué)有多項(xiàng)研究表明，只有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動(dòng)記，才能夠不斷提高教學(xué)效率。而探究性教學(xué)模式是以高中生的自主、合作、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為基本開(kāi)展方式，鼓勵(lì)高中生主動(dòng)從事物理探究活動(dòng)，這也就使得探究式教學(xué)模式成為構(gòu)建物理高效課堂的基本教學(xué)方法。在應(yīng)用探究式教學(xué)法的時(shí)候，教師必須要認(rèn)真分析教師、學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的主導(dǎo)、調(diào)控身份，將如何發(fā)揮高中生的主體地位看作開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)的基本前提，才能夠保證探究性教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處。在探究式教學(xué)模式下，高中生的身份一躍成為學(xué)習(xí)的主人，他們可以按照自己的物理水平來(lái)選擇探究任務(wù)，而這種做法能夠大大激發(fā)出各個(gè)層次的高中生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其在物理課堂中的表現(xiàn)更加積極、主動(dòng)，進(jìn)而促使高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

二、能力本位思想的要求

在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，“知識(shí)”為教學(xué)“本位”，所以，高中物理教師所設(shè)計(jì)的一切教學(xué)活動(dòng)都直接指向了“物理知識(shí)”，導(dǎo)致“灌輸法”成為物理課堂最常見(jiàn)的教學(xué)方式。但是，素質(zhì)教育的發(fā)展以及時(shí)代的變化使得一個(gè)人在學(xué)校教育中獲取的知識(shí)含量并不是社會(huì)選拔人才的最主要標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)人獲取知識(shí)的能力才是現(xiàn)代社會(huì)所看重的基本素質(zhì)。因此“能力本位”思想也就成了現(xiàn)代高中物理教學(xué)的基本思想之一。

在高中物理教學(xué)中，要想培養(yǎng)與提升高中生的學(xué)習(xí)能力就勢(shì)必要在探究活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)橹挥性谔骄炕顒?dòng)中，高中生才能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智。在探究教學(xué)中，教師往往會(huì)使用一些帶有啟發(fā)性、趣味性、生活化的物理問(wèn)題來(lái)啟發(fā)高中生，使其對(duì)接下來(lái)的物理活動(dòng)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)探索這些問(wèn)題的答案，而這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程本身便是鍛煉高中生學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)。實(shí)際上，自新課改以來(lái)，探究式教學(xué)法幾乎已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的基本方式，不管是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是常規(guī)的課堂教學(xué)，各個(gè)學(xué)校的物理教師都是以引導(dǎo)為主，十分看重學(xué)生的質(zhì)疑能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手能力等。最能體現(xiàn)這一變化的便是高中物理實(shí)驗(yàn)的課時(shí)增多，各個(gè)學(xué)校還展開(kāi)了綜合性物理實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)高中生走出課堂、走出教室，利用生活資源、實(shí)驗(yàn)資源等來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)。另外，也有許多學(xué)校會(huì)開(kāi)展“物理科技小發(fā)明”的創(chuàng)新活動(dòng)，旨在提升高中生的創(chuàng)新能力，滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需要。

三、科學(xué)素養(yǎng)要求

“科學(xué)素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為21世紀(jì)最熱門(mén)的詞匯，各個(gè)國(guó)家都在不斷豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且將培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民看做是教育的本質(zhì)目的。雖然我國(guó)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的研究歷程還比較短，但是這并不影響科學(xué)素養(yǎng)成為教育界追求的根本目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)是指人們對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)知識(shí)的研究方法、科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的影響的認(rèn)識(shí)有著基本的了解。教育是培養(yǎng)人才的最重要的機(jī)構(gòu)之一，更應(yīng)該將培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)這一任務(wù)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科的任務(wù)之中，通過(guò)培養(yǎng)與提升高中生的學(xué)科素養(yǎng)來(lái)逐步使學(xué)生達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的要求。物理學(xué)科是自然科學(xué)，更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這一重任。

物理學(xué)科素養(yǎng)是指高中生在有效的物理教學(xué)中，所獲得的物理知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、觀察研究、物理思維、物理交流等多方面的發(fā)展，具備物理學(xué)科素養(yǎng)的高中生對(duì)物理課程有著強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，能夠以正確的價(jià)值觀與學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)面對(duì)物理學(xué)習(xí)中可能遇到的各類挑戰(zhàn)，且能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)事物做出科學(xué)的物理解釋。從物理學(xué)科素養(yǎng)的含義來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的接受式教學(xué)法并沒(méi)有為高中生留出足夠的思考、解決問(wèn)題的時(shí)間，他們的認(rèn)知依然停留在對(duì)物理知識(shí)的表面認(rèn)識(shí)上，幾乎從未思考過(guò)應(yīng)如何利用自己的物理知識(shí)與技能對(duì)客觀事物做出判斷與決策。探究式教學(xué)法可以讓高中生置身于某個(gè)物理問(wèn)題提出、發(fā)生的情境中，他們將會(huì)在情境的引導(dǎo)下認(rèn)真思考，充分調(diào)動(dòng)自己的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多方感官來(lái)探究物理知識(shí)，而這種充滿未知、神秘的學(xué)習(xí)感受也必將會(huì)使得高中生獲得愉快、刺激、興奮等更加積極的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而促使他們的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

四、發(fā)現(xiàn)式理論引導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法是由著名的心理學(xué)家布魯納提出的，他認(rèn)為教師的課堂活動(dòng)應(yīng)該要放在如何促使學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”上。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指教師要精心安排一系列有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，使其在自主探索、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法，要求教師避免直接傳授物理知識(shí)，探究式教學(xué)法與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵不謀而合，因此，發(fā)現(xiàn)式理論也就因此成為指導(dǎo)高中生探究活動(dòng)的基本教學(xué)理論之一。

“提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更加重要。”高中生只有具備“發(fā)現(xiàn)”的能力，才能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造力，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在探究式教學(xué)法下，教師不僅要培養(yǎng)高中生解決問(wèn)題的能力，還要注意設(shè)置一些充滿懸念、具備認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境，激發(fā)高中生的質(zhì)疑能力，為他們的物理發(fā)明創(chuàng)造做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。當(dāng)高中生提出質(zhì)疑問(wèn)題的時(shí)候，教師必須要予以尊重，因?yàn)榻處煵唤?jīng)意間所流露出的輕視、忽視等都會(huì)嚴(yán)重打擊高中生的學(xué)習(xí)積極性，挫傷他們的自尊心，使其喪失質(zhì)疑的勇氣。

總而言之，探究式教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的普及使得人們?cè)絹?lái)越關(guān)注這種教學(xué)方式在素質(zhì)教育中的作用，為此，教師必須要認(rèn)真研讀探究式教學(xué)法所依賴的各種教學(xué)理論，以科學(xué)的教學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步，進(jìn)而保證物理探究活動(dòng)的科學(xué)性，促使物理教學(xué)真正走向素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王化銀.淺談高中物理教學(xué)中“理論”探究教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中學(xué)物理，2015，33（9）：13-14.

[2]丁秀梅.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南中學(xué)物理，2015，30（10）：27-28.

編輯 溫雪蓮