淺談關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)

王美蓮

摘 要：在素質(zhì)教育理念下，要求教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)體差異，因此，分層教學(xué)就被提上了日程。小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的方法有很多種，但分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)占據(jù)至關(guān)重要的地位。由于學(xué)生能力的差異，注定了在解題技巧和知識理解等各方面會(huì)出現(xiàn)差距，新課程提倡教師在教學(xué)過程中采取分層教學(xué)的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；個(gè)體差異

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的潛力傾向、認(rèn)識水平和知識基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分層。每個(gè)層次的水平比較接近，以此實(shí)現(xiàn)區(qū)別施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，由于方法不當(dāng)和獨(dú)生子女的特性使得整體的教學(xué)效率比較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。近幾年開始嘗試分層教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績能起到很好的促進(jìn)作用。各個(gè)層次的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)方向，而且更容易找到努力的方向和前進(jìn)的動(dòng)力。

近幾年來，我一直在分層教學(xué)的過程中不斷探究摸索，以便使班級的所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢或長處，從而使他們找到自信及積極向上的動(dòng)力。為此做出了不懈的努力，現(xiàn)將我一些想法和收獲分享給同仁們。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的意義

1.分層教學(xué)可以全面提高教學(xué)質(zhì)量

在分層教學(xué)過程中，我會(huì)根據(jù)不同學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)計(jì)劃和不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而全面提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的進(jìn)位加法中，剛開始我要求一部分學(xué)生只需掌握一次進(jìn)位的計(jì)算，而另一部分學(xué)生我要求掌握連續(xù)進(jìn)位的計(jì)算，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過不斷反復(fù)訓(xùn)練和板演練習(xí)。分層設(shè)計(jì)練習(xí)很快使大家都掌握了連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算，每次我所教班級的計(jì)算都得分率很高，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)會(huì)丟分。

2.有利于學(xué)困生的成長

教學(xué)過程中之所以會(huì)采用分層教學(xué)，就是因?yàn)閷W(xué)生之間的差異性很大，有的同學(xué)“吃不飽”，而有的同學(xué)卻“吃不下”，這樣在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)時(shí)，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)，使學(xué)生都能吃得下、吃得飽，這樣才能滿足每個(gè)學(xué)生的需要。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能夠順利完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，都會(huì)很有成就感，特別是學(xué)困生，自然而然會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的自信心，對他們?nèi)烁竦乃茉煲灿泻苤匾头e極的影響。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐操作要求

1.必須要在備課時(shí)體現(xiàn)不同的分層

分層備課對教師來說雖是一件很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作，所謂“磨刀不誤砍柴工”，雖然分層備課很費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果，這就要求老師在備課上狠下功夫，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上要巧妙、藝術(shù)，自然而然地形成。練習(xí)的設(shè)計(jì)也要科學(xué)合理地適合不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體在備課過程中要規(guī)劃三個(gè)層次：（1）全體學(xué)生都能達(dá)到的“基本層次”；（2）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自己的努力后可以實(shí)現(xiàn)的“中等層次”；（3）少數(shù)優(yōu)等生可以以自己的能力完成的“較高層次”。

2.教學(xué)過程中要對提問及練習(xí)體現(xiàn)不同的分層

在實(shí)踐操作分層教學(xué)的過程中，特別是對提問的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)計(jì)十分重要。比如在講二年級角的分類時(shí)，一般學(xué)生只需理解認(rèn)識銳角、直角、鈍角并能正確區(qū)分就可以了，但對于少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生則要求他們掌握三種角的變化及轉(zhuǎn)化，特別是用不同的角來拼一個(gè)指定的角。分層問題的設(shè)計(jì)和設(shè)置可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能完成目標(biāo)要求，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，并從中獲得自信和快樂。所以，教師在進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分按照“低起點(diǎn)、高要求、分層次”的原則，做到所有學(xué)生都有適合自己水平的問題，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)孩子都學(xué)有所得，提高每個(gè)孩子的參與度。

3.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)授課分層

分層教學(xué)模式在實(shí)施教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將教學(xué)授課分層也是非常重要的。為了確保授課內(nèi)容具有層次性，在授課過程中就要注意教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，同時(shí)學(xué)生進(jìn)行有針對性的提問。在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫，從生活中的具體情境引入，讓學(xué)生有親近感，對于即將學(xué)習(xí)的新知識降低他們的畏懼感。比如，在教學(xué)“長方形和正方形”時(shí)，第一階段的授課應(yīng)該從認(rèn)識的實(shí)物中找尋，讓學(xué)生形成基本的輪廓印象；第二階段授課應(yīng)該提煉基本的特征；第三階段讓有能力的學(xué)生嘗試根據(jù)長方體和正方體的特征畫出長方體和正方體。這樣使所有的學(xué)生都能達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)分層

在整個(gè)教學(xué)過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力存在差異進(jìn)行評價(jià)分層。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢或特長，在整個(gè)教學(xué)過程中，要善于捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行肯定，提出表揚(yáng)，把握每一次鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地評價(jià)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律時(shí)，有的同學(xué)能進(jìn)行遷移類推，而有的同學(xué)只能照搬照抄，對于能照著葫蘆畫瓢的同學(xué)也要給予肯定。對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也不一樣。不論那個(gè)層次的學(xué)生只要能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都要進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，這樣久而久之就會(huì)提升學(xué)生的自信心，增強(qiáng)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成喜愛有用，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有一個(gè)更好的認(rèn)識，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，發(fā)揮出教育的真正作用。作為教育工作者，要充分認(rèn)識到分層教學(xué)對學(xué)生的意義，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生能夠共同進(jìn)步，提升學(xué)生的整體水平，為培育更多的優(yōu)秀人才而努力。

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編輯 溫雪蓮