探究在初中數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)

馬蕓蕓

摘 要：隨著新課改的不斷深入進(jìn)行，素質(zhì)教育引起了教育的又一股熱潮。而創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，自然受到更多教育工作者的推崇。創(chuàng)新式教學(xué)意在發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。而初中數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有一定的思維邏輯能力，在初中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)散學(xué)生的思維，更能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。就如何在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)提出了意見(jiàn)和看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新式教學(xué)；探究

一、初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀以及原因分析

數(shù)學(xué)作為一門(mén)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力、邏輯思維能力、想象能力等都有一定要求的學(xué)科，自古以來(lái)課堂教學(xué)氣氛低下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，甚至好多學(xué)生在數(shù)學(xué)課上睡覺(jué)或者學(xué)習(xí)其他科目。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因有很多，首先，教師的教學(xué)方式過(guò)于老套，很多數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)課堂理解為知識(shí)的解讀，因此按照考試大綱要求將知識(shí)不折不扣地講解給學(xué)生，要求學(xué)生掌握基本的概念、定理、公式以及運(yùn)用，以學(xué)生的練習(xí)為點(diǎn)綴，考試為最終目標(biāo)，從而忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考以及發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行舉一反三。

在教學(xué)管理模式上，教師課上總是試圖領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生的思維方向，不給學(xué)生想象問(wèn)題的空間，而是嚴(yán)格按照自己預(yù)定的方向發(fā)展。這樣不僅不利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式，更新教育理念，是我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該重視的問(wèn)題。

二、在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)的必要性

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變目前“高分低能”的現(xiàn)象。這就要求教師改變以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，在課上注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作，避免一味地接受知識(shí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣也來(lái)源于教師創(chuàng)新式的教學(xué)模式，一味的灌輸式教學(xué)不僅會(huì)使課堂氣氛沉悶，更會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成事倍功半的不良后果。

課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地之一，只有有效抓住課堂，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到大幅度提升，才能使數(shù)學(xué)教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，否則將會(huì)制約社會(huì)進(jìn)步的步伐。

三、在初中數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施創(chuàng)新式教學(xué)的主要步驟

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性是獲取知識(shí)的最大動(dòng)力。因此，教師在課堂中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中來(lái)。這就要求學(xué)生要有意識(shí)、有目的地進(jìn)行課堂情景的創(chuàng)設(shè)，努力為學(xué)生營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮其主體性地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)效果。

2.為學(xué)生營(yíng)造民主、寬松的探究式課堂學(xué)習(xí)氛圍

數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)該是嚴(yán)肅的，更不應(yīng)該存在師生上下級(jí)的關(guān)系，而應(yīng)該是暢所欲言、民主、平等的?？茖W(xué)家研究表明，寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生充分發(fā)揮其想象力和思維能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。學(xué)生在課堂上沒(méi)有約束感，暢所欲言，通過(guò)自主探究解決問(wèn)題才能更加深刻地掌握知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該以鼓勵(lì)學(xué)生為主，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生在不依賴別人的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)本身就是創(chuàng)造性的一種。

3.運(yùn)用多種教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的邏輯思維

（1）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是教師按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索研究從而獲取知識(shí)的過(guò)程。這種教學(xué)方式要求教師設(shè)置與教學(xué)情境相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生依據(jù)此問(wèn)題進(jìn)行探索研究，并利用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（2）探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是教師不直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題，運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)想、推斷、探究、領(lǐng)悟等過(guò)程解決問(wèn)題。探究式教學(xué)發(fā)散了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但是這種教學(xué)方式要求學(xué)生擁有一定的自主探究能力，并大膽地進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散自己的思維能力，是學(xué)生發(fā)展智力，掌握良好學(xué)習(xí)技能的有效方法之一。

（3）小組合作式教學(xué)

小組合作教學(xué)是教師按照學(xué)生掌握知識(shí)的情況將學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。小組教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的交流，并維持秩序，避免學(xué)生討論其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。合作式教學(xué)通過(guò)學(xué)生自己的探究、互動(dòng)和討論從而得出結(jié)論，對(duì)學(xué)生自主探究能力的形成以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有很大幫助。

總而言之，在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)不僅是培養(yǎng)新時(shí)代人才的要求，更是學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要。學(xué)校和教師應(yīng)該抓住一切機(jī)會(huì)，在課堂上給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我探索和研究，只有這樣才能將創(chuàng)新與教育相結(jié)合，完成21世紀(jì)教育的神圣使命。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮