以人為本，求實(shí)創(chuàng)新

黃彩娜

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，現(xiàn)今對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了新的要求，而初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。而如何做好這一部分教學(xué)工作，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力是當(dāng)今初中語(yǔ)文教師需要解決的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該秉承“以人文本，求實(shí)創(chuàng)新”的理念，這樣才能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；以人文本；求實(shí)創(chuàng)新

對(duì)于現(xiàn)今初中生而言，其在寫(xiě)作的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，如不知道寫(xiě)什么等。要解決這一問(wèn)題，作為初中語(yǔ)文教師，要做的就是在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、以人為本

在現(xiàn)今教學(xué)的過(guò)程中，越來(lái)越提倡以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及寫(xiě)作素材的準(zhǔn)備上突出學(xué)生的主體性。這樣教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才是符合學(xué)生需求的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。對(duì)于學(xué)生興趣的引導(dǎo)是初中寫(xiě)作教學(xué)成功的第一步，因?yàn)橹挥袑W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣了，他們才能夠聽(tīng)得進(jìn)去，才能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樂(lè)于進(jìn)行思考以及創(chuàng)作。

例如，在寫(xiě)景類(lèi)作文寫(xiě)作課上筆者首先結(jié)合所發(fā)作文題目的要求給學(xué)生準(zhǔn)備了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，如《雷雨》等，在課前讓學(xué)生分成不同的小組，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在真正開(kāi)始上寫(xiě)作課的時(shí)候，首先不是讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)，而是讓學(xué)生以小組的形式，對(duì)于自己所閱讀的內(nèi)容和其他的同學(xué)進(jìn)行分享，在分享的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考那些優(yōu)秀的作家是如何進(jìn)行景物描寫(xiě)的，在此過(guò)程中，學(xué)生就能夠基本掌握寫(xiě)作的方法以及技巧。然后，教師再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的模仿寫(xiě)作，這樣就能讓學(xué)生有能力、有興趣開(kāi)始創(chuàng)作。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

在寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)于素材的積累是非常重要的。而對(duì)于初中生而言，其所學(xué)的課文以及課外讀物中都有很多優(yōu)秀的語(yǔ)句。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生把自己認(rèn)為好的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，從而為其創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。而這一部分素材的積累能夠解決學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)話的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

例如，在講授《爬山虎的腳》這一課時(shí)，課文中有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，例如“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就蕩起波紋，好看得很?！边@一部分對(duì)于景物的描寫(xiě)非常的細(xì)致化，并且運(yùn)用了一定的口語(yǔ)化的詞匯，從而使得整體描寫(xiě)非常的動(dòng)感，讓讀者能夠感覺(jué)到身臨其境，體會(huì)到其所要傳達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于這樣優(yōu)美語(yǔ)句的積累能夠使得學(xué)生懂得什么是優(yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生讀得多了自然而然也會(huì)有一些寫(xiě)作的感覺(jué)，這樣其在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候偶爾也能寫(xiě)出類(lèi)似的語(yǔ)句，這樣層層遞進(jìn)就能逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、進(jìn)行創(chuàng)新

學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行了初步的積累以及對(duì)于其他名家的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７乱院?，教師接下?lái)就要側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)作能力的提升，因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)所感寫(xiě)成文字表達(dá)出來(lái)，并在創(chuàng)作的過(guò)程中逐步形成自己的風(fēng)格。當(dāng)然這也是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程，在剛一開(kāi)始的時(shí)候，教師可以進(jìn)行初步的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，因?yàn)橹挥袑⒆约旱母星閮A注在所創(chuàng)作的文章之中才能使文章具有情感性。在培養(yǎng)起學(xué)生這種寫(xiě)作意識(shí)以后教師再向?qū)W生傳授一定的寫(xiě)作技巧，最終學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地創(chuàng)造出好文章。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定的寫(xiě)作訓(xùn)練以后，教師就要讓學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中這一步往往是通過(guò)考試來(lái)進(jìn)行的，在新的背景下教師也可以采用這一形式，通過(guò)給學(xué)生發(fā)布一定的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生在不查閱任何資料的基礎(chǔ)上限時(shí)進(jìn)行作文創(chuàng)作。在創(chuàng)作完成以后，教師可以召開(kāi)分享會(huì)，讓學(xué)生就自己所創(chuàng)作的作品談一談創(chuàng)作目的等，最終在探討后再讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟以及其他同學(xué)的建議對(duì)于作品進(jìn)行再加工，最終交給教師進(jìn)行評(píng)定工作，需要特別注意的是，教師在此步對(duì)于學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性要給予極大的重視。

在初中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。在寫(xiě)作訓(xùn)練剛一開(kāi)始的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，從而能夠有東西寫(xiě)，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行模仿，從而在模仿的過(guò)程中逐步提升其寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生積累了一定的寫(xiě)作素材并學(xué)會(huì)了基本的寫(xiě)作技巧以后，就要側(cè)重于對(duì)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)。而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去創(chuàng)作文章，這也是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。這樣，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)“以人文本，求實(shí)創(chuàng)新”的教學(xué)理念以及良好的教學(xué)設(shè)計(jì)就能夠使得學(xué)生最終掌握寫(xiě)作的方法，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文，并為其以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛