高中生物生活化教學(xué)

高瑞

摘 要：在應(yīng)試教育背景下高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展一直都是以應(yīng)付高考為目的的，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候?yàn)榱耸箤W(xué)生在有限的課堂時(shí)間里掌握大量的應(yīng)付考試的知識(shí)和技能，一般采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，割裂了生物與生活的關(guān)系，學(xué)生無法在已有的生物認(rèn)知下對(duì)教師所傳授的內(nèi)容有深刻的理解，此時(shí)就需要教師重新建立生物與生活的關(guān)系，借助生活化的手段來將抽象的生物知識(shí)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面降低生物的抽象性，另一方面激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；課前準(zhǔn)備；課堂教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從課程內(nèi)容的角度明確指出，教育教學(xué)活動(dòng)的開展需要從學(xué)生已有的生活認(rèn)知入手，借助于與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的生活內(nèi)容來豐富課堂教學(xué)。這對(duì)高中生物教學(xué)活動(dòng)的開展也具有指導(dǎo)意義。教師在組織高中生物教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以借助生活化手段來降低生物知識(shí)的抽象性，利用豐富的生活化教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活中學(xué)到有價(jià)值的生物內(nèi)容，并利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最終目的。

一、課前準(zhǔn)備

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師一般會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，按照教參和教學(xué)大綱的指示來編寫教案，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)開展的時(shí)候直接利用教案來照本宣科，這種機(jī)械化的課前準(zhǔn)備活動(dòng)毫無教學(xué)價(jià)值。在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)也需要從生活入手。我在做課前準(zhǔn)備工作的時(shí)候一般會(huì)先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，探析其中哪些內(nèi)容與生活有關(guān)，然后借助生活熱點(diǎn)問題或生活情境來豐富教學(xué)內(nèi)容，以此保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)所講授的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究興趣。我在準(zhǔn)備“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)其與生活息息相關(guān)，所以我會(huì)借助問題情境的方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)出幾個(gè)極具生活化的問題：你吃過的什么樣的糖最甜？什么食品中含有的果糖最多？我們常常會(huì)在啤酒品的標(biāo)簽上看到上面標(biāo)有“度數(shù)”，這些“度數(shù)”表示什么，是指其中含有的酒精容量嗎？在生活中我們常常會(huì)看到好多人無法喝牛奶，一喝牛奶就會(huì)拉肚子，但是卻可以喝發(fā)酵型的酸奶，這是為什么呢？我們?cè)谏钪谐３?huì)感到饑餓，在饑餓難忍的時(shí)候常常會(huì)自我安慰，忍一忍，一會(huì)就不餓了，過了一段時(shí)間之后真的就不餓了，這是為什么呢？……在課前準(zhǔn)備諸此種種的生活化問題，可以在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行自主探究。

二、課堂教學(xué)

正如上文所提及的，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般采取知識(shí)灌輸?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其教學(xué)效果可想而知。在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要采取多樣的生活化教學(xué)手段來豐富課堂，使學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)吸引下自主地參與課堂，并獲得有價(jià)值的生物知識(shí)。

1.角色扮演

所謂的角色扮演主要是指在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容來分飾不同的角色，在角色扮演中生動(dòng)地展現(xiàn)生物學(xué)的分類、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)生物學(xué)內(nèi)容的理解，并活躍課堂。我在組織“DNA和RNA結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生根據(jù)教材中所提到的堿基、碳酸和五碳糖之間的排列順序來進(jìn)行角色扮演，如此學(xué)生不僅可以加深對(duì)其結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，還可以深刻理解其連接過程。

2.多媒體教學(xué)

縱觀當(dāng)前我們所使用的高中生物教材，在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教材編寫人員在編寫教材的時(shí)候改編了傳統(tǒng)教材中的諸多板塊，加入了一些極具生活化的板塊，諸如調(diào)查類、生物科技前沿等，這些內(nèi)容為我們開展生活化生物教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。所以，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)充分利用這些素材來引導(dǎo)學(xué)生合作探究，然后借助多媒體將學(xué)生的合作探究結(jié)果呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前，以此在豐富課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生自主探究的需求。

3.實(shí)驗(yàn)探究

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，不少教師為了節(jié)約課堂時(shí)間常常會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)。為了滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需求，在生物生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以將極具生活化的實(shí)驗(yàn)引入其中。我在組織“細(xì)胞的吸水和失水”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助生活中常見的洋蔥來進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的吸水和失水實(shí)驗(yàn)。生活化實(shí)驗(yàn)素材的引入彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)器材不足的缺點(diǎn)，同時(shí)還為學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，使其在親手體驗(yàn)中獲得了感性認(rèn)識(shí)。

總之，在高中生物教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以從課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手采取多樣化的生活化手段，諸如生活化教學(xué)內(nèi)容、生活化問題情境、角色扮演、生活實(shí)驗(yàn)等來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在生活化活動(dòng)中獲得有價(jià)值的生物知識(shí)，以此使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生物與生活的關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生物無用的偏見，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洋.新課標(biāo)下高中生物生活化教學(xué)的應(yīng)用調(diào)查與分析：燈塔市第一高級(jí)中學(xué)生物生活化教學(xué)為例[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

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編輯 謝尾合