高中歷史課堂中“六環(huán)一線”教學模式

羅榮燕

摘 要：伴隨著課程改革步伐的逐漸深入，各個學校教師也在不斷地對課堂教學模式進行創(chuàng)新探究，我校為了響應“以學為主、以導為輔、關注學生學習目標達成”的思想號召，形成了“六環(huán)一線”的高效課堂教學模式，對這種教學模式培養(yǎng)學生的自主學習和探究學習的能力做了一些探討，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；“六環(huán)一線”模式；自主學習；探究學習

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師往往充當著課堂教學的“主宰者”，向學生進行填鴨式的教學，讓學生在學習過程中感受不到學習的興趣，進而逐漸對歷史學習產生抵觸心理。但是，“六環(huán)一線”教學模式在課堂教學中的應用，旨在培養(yǎng)學生的學習主動性，讓學生成為和諧而充滿活力的學習共同體的同時通過合作學習、共同探究的方法，提升教師教學的有效性。

一、“六環(huán)一線”課堂教學模式的教學理念

（一）六個學習環(huán)節(jié)和一條主線的結合，提升課堂教學質量

在“六環(huán)一線”課堂教學模式中，教師引導學生學習這一條教學主線始終貫穿著整個課堂，教師通過課堂教學的六個環(huán)節(jié)將課堂串聯(lián)起來，從而為歷史課堂教學注入新鮮的活力。在“六環(huán)一線”教學模式中，教師充分對學生學習進行引導，尊重學生的學習主體地位，讓學生感受到學習的魅力。

（二）課堂流程的“三個基本形式”

在“六環(huán)一線”教學模式的課堂流程中，“三個基本形式”是指以下幾個方面：第一，分小組學習，通過對班級學生進行分層次的小組分化，將學生進行分組，采用圍坐教學的形式，來讓學生進行小組之間的探究，讓學生在學習的過程中培養(yǎng)合作意識和競爭精神。第二，“10+30”的課堂形式，教師引導學生學習的時間不超過十分鐘，旨在充分尊重學生的主體地位，留給學生足夠的空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。第三，學生要積極地進行課前預習，課前預習是“六環(huán)一線”課堂教學模式的前提保障，教師給學生留下預習任務，然后進行有目的性的預習指導，通過小組合作的方式對課堂教學內容進行全面的課前預習、理解。

二、“六環(huán)一線”教學模式培養(yǎng)學生的自主學習和研究學習能力

（一）課前預習，以標導學，激起學生學習興趣

課前預習，以標導學就是讓學生通過課前預習，教師制訂有目標的引導，激起學生的學習興趣。學生在學習的過程中，如果對學習內容充滿興趣，就會產生積極的內在驅動力。教師在課前讓學生進行預習，可以保證本節(jié)課的教學流程順利進行的同時最大限度地讓學生進行自主學習。例如，在進行《第一次工業(yè)革命》的課堂教學的時候，就在課前給學生制定好預習目標，采用組間互檢的方式對學生進行預習檢測，然后對學生的預習情況進行抽查，確保學生對本節(jié)課內容進行了全面的預習。然后會向學生展示本節(jié)課的“學習提綱”，將學習重點著重指出，然后讓學生進行組內的自主學習，在這一過程中，教師會積極地和學生進行互動，針對不同學生的知識掌握，采用不同的教學手段，確保每個學生對知識都能深刻理解。

（二）互動交流，小組展示培養(yǎng)學生的自主學習能力

互動交流，小組展示是讓學生之間的觀點充分進行碰撞交流，通過小組學習的方式進行成果展示，充分培養(yǎng)學生自主學習能力。我認為，學生進行問題交流互動的時候，是學生自主學習能力提升最快的時候，教師可以根據(jù)不同學生的基礎，進行不同層次的問題設計，然后通過問題引導學生進行學習。例如，筆者在進行《第二次工業(yè)革命》的教學中，在對學生的預習進行檢測之后，就會通過問題來進行引導教學，針對不同層次的小組學習，提出了由易到難的問題，比如，對基礎薄弱的小組提出：“第二次工業(yè)革命發(fā)起的時間、緣由?！睂τ跉v史基礎較好的小組提出：“第二次工業(yè)革命的意義，對中國有什么影響？”這樣分層次的問題設計，能引起學生思考，留給學生足夠的思維空間，顧全不同基礎的學生。

（三）質疑探究，達標檢測鍛煉學生的探究能力

質疑探究，達標檢測是讓學生提出在學習中遇到的問題，教師進行解答，然后進行課堂達標測試，充分鍛煉學生的研究學習能力。在學生學習的過程中難免會遇到不能理解的問題，這個時候，教師就應該鼓勵學生積極地利用所學知識進行問題探究，或者將問題展示給全班小組，然后對小組討論結果進行對比。例如，在進行《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課教學時，就發(fā)現(xiàn)學生對“為什么中國的資本主義沒有發(fā)展起來”這一問題較難理解，面對這種情況，教師就會讓各個小組都討論這個問題，然后每個小組整理出問題的討論結果，并且在全班范圍內進行問題結果的比較，然后教師稍加引導，將問題進行正確解答。

總之，在高中歷史課堂培養(yǎng)學生的自主學習能力和研究學習能力是十分重要的，因此，教師在教學過程中充分尊重學生的主體地位，結合“六環(huán)一線”教學模式，立足于學生未來發(fā)展，為學生打下牢固的學習基礎。

參考文獻：

[1]張翔.高中歷史課堂教學初探[J].高中教學，2016.

[2]鄭愛明.高中歷史課堂教學創(chuàng)新模式[J].中國校外教育，2017.

編輯 謝尾合