“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

商瑜

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，對(duì)師生發(fā)展均有重要的作用。文章以信息技術(shù)課程為例，分析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用。首先概述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵；其次指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì)及其教學(xué)重要性；接著提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用措施，分別是完善教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主性思維、充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及建立課后交流平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)課程

隨著21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)普及度的加深，教師的教學(xué)方式、教學(xué)觀念都應(yīng)該隨之改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式可以說是順應(yīng)時(shí)代潮流的一種方式，尤其是多媒體的使用為“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面越來越大，21世紀(jì)出生的學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴度也較強(qiáng)，這也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了條件。在這種情況下，筆者在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出部分措施，希望可以為一線教師提供一定的參考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)以及決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加專注于學(xué)習(xí)。從翻轉(zhuǎn)課堂的定義上來看，翻轉(zhuǎn)課堂主要依賴于對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生與教師之間的聯(lián)系會(huì)更加密切，教師能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的備課，學(xué)生也能及時(shí)地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而學(xué)到更全面的知識(shí)。故而可以說，翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的內(nèi)涵便是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)出個(gè)性化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢(shì)及其教學(xué)重要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式相對(duì)比，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)信息資源的充分利用，而互聯(lián)網(wǎng)的無界性使得各種優(yōu)質(zhì)的教育資源得以共享，從狹義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主思維能力；從廣義上來講，共享的信息資源也有助于社會(huì)的均衡發(fā)展。例如教師在教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些短小精悍的教學(xué)視頻，將其納入自己的教學(xué)體系中，提高了教學(xué)的效率，也使課堂更加吸引人。如講解《信息的編碼》這一章節(jié)時(shí)候，可以通過小視頻來展示十進(jìn)制與二進(jìn)制的變化，從而使課堂更加吸引人。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)過于模式化，同樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也呈靜態(tài)化的情況，使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，教師教的方式單一化與模式化具體表現(xiàn)為“講授式”仍為教學(xué)的主要形式，備課—復(fù)習(xí)—新授課—布置作業(yè)—考查仍是主要教學(xué)的環(huán)節(jié)?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”理念的出現(xiàn)使部分教師的教學(xué)觀發(fā)生了改變，教育學(xué)家卡爾羅杰斯指出，課堂的主體應(yīng)當(dāng)是獲取知識(shí)的一方。為充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用是必需的。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用措施

（一）完善教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生自主性思維

有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想完善自己的學(xué)習(xí)理念。具體來說，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)從重視“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)向重視“導(dǎo)學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)方式上過多重視教師“教”的怎樣，而較少關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的怎樣，學(xué)生作為獲取知識(shí)的一方，屬課堂主體，學(xué)生“學(xué)”的成果方能檢驗(yàn)教師“教”的效果。而“導(dǎo)學(xué)”包括課上的“指導(dǎo)”以及課下的“引導(dǎo)”，只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性思維，使翻轉(zhuǎn)課堂得到有效運(yùn)用。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的無時(shí)間性以及無空間性，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供條件。信息技術(shù)課本身便與互聯(lián)網(wǎng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)更加具有效果。例如在教學(xué)《有效獲取信息（二）——從因特網(wǎng)獲取信息》這一節(jié)時(shí)候，教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生公開，讓學(xué)生在課下通過因特網(wǎng)進(jìn)行資料的查找，學(xué)會(huì)搜索。學(xué)生在搜索時(shí)候，可能會(huì)獲得相關(guān)性的知識(shí)，但是這些超越教材的知識(shí)學(xué)生可能會(huì)不理解，將其帶入課堂之中進(jìn)行討論，也能使課堂的氣氛活躍。比如“與或非”，在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生可能會(huì)看到“and or not”或者“+|-”這種，在課堂上對(duì)其進(jìn)行討論，均會(huì)使課堂增色。

（三）建立課后交流平臺(tái)

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的，互聯(lián)網(wǎng)的共享性使得學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容能夠無空間、時(shí)間限制地被學(xué)生知道，并且方便記錄，所以建立課后交流平臺(tái)更加有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其是信息技術(shù)課程，本身便多與計(jì)算機(jī)相連，構(gòu)建課后交流平臺(tái)，學(xué)生可以在這一平臺(tái)上進(jìn)行提問，進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)，從而提升教學(xué)效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有極大的好處，筆者在本文中提出了翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用措施，但這些措施只為拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行研究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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編輯 李博寧