如何設(shè)計(jì)初中化學(xué)“教學(xué)案”

■武漢市漢陽(yáng)區(qū)教科中心 張 進(jìn)

如何設(shè)計(jì)初中化學(xué)“教學(xué)案”

■武漢市漢陽(yáng)區(qū)教科中心 張 進(jìn)

許多學(xué)校為教師隊(duì)伍參差不齊、沒(méi)有適合校情的資料而苦惱，還有一些學(xué)校思索如何加強(qiáng)過(guò)程化管理和精細(xì)化的管理?如何提高集備的效率?教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)的教學(xué)理念？如何建立人文的課堂、生態(tài)的課堂，高效的課堂？教學(xué)案就這樣應(yīng)運(yùn)而生，大家想通過(guò)對(duì)教學(xué)案的研究與完善逐步解決上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)漢陽(yáng)區(qū)的化學(xué)教學(xué)案設(shè)計(jì)日趨完善，許多教研組結(jié)合學(xué)校的模式和化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)逐漸形成了本土化的教學(xué)模式，但不同學(xué)校教學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用狀況差異比較大，甚至同一學(xué)校的不同老師使用教學(xué)案的狀況也有很大的差異，筆者也在思考為什么會(huì)出現(xiàn)這些狀況？?jī)?yōu)秀的教學(xué)案有哪些特點(diǎn)和要素？如何設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)案呢？

一、本區(qū)教學(xué)案的基本情況

（一）教學(xué)案的主要組成部分

教學(xué)案是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案。一般由教學(xué)示標(biāo)、課堂前置、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容的設(shè)計(jì)、當(dāng)堂檢測(cè)、鞏固提升等五大板塊構(gòu)成。表現(xiàn)形式為教案+學(xué)案，先學(xué)后教，教學(xué)合一，師生共用；其特點(diǎn)為導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)測(cè)、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)思。例如翠微中學(xué)將教學(xué)案分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案；三寄宿中學(xué)分為預(yù)習(xí)感知、共研釋疑、評(píng)價(jià)拓展、反思作業(yè)。

（二）教學(xué)案的作用

1.學(xué)生層面

①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀

②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表

③學(xué)生課堂展示的備份材料

④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本

⑤自我反思小結(jié)的文本材料

⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料

⑦減少記筆記的時(shí)間，增加思考的時(shí)間

⑧便于一課一落實(shí)，一課一反饋

2.教師層面

①教法研究→學(xué)法指導(dǎo)的研究

②教學(xué)內(nèi)容的研究→學(xué)情的研究

③個(gè)人的研究→集體合作的研究

④一課一落實(shí)→一課一反饋的重要依托

3.學(xué)校層面

①加強(qiáng)過(guò)程化和精細(xì)化管理的需要

②高效課堂的抓手

③促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要手段

（三）教學(xué)案編寫(xiě)與使用過(guò)程中存在的現(xiàn)象

1.教學(xué)案等同于教學(xué)資料。往往是教材重點(diǎn)內(nèi)容的填空加上一些精編習(xí)題或中考試題。

2.教學(xué)案等同于教案與習(xí)題集的大雜燴。把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“教學(xué)案”，將教案中的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生目標(biāo)，將教材重點(diǎn)內(nèi)容填空變成了課堂前置，將習(xí)題思考與解答變成了“科學(xué)探究”，將課后作業(yè)變成了課堂延伸或拓展。為了怕掛一漏萬(wàn)，往里面塞入的內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致1課時(shí)根本完不成教學(xué)案，老師往往不得不利用下節(jié)課處理上節(jié)課的內(nèi)容，因而打亂教學(xué)計(jì)劃。

3.教案和學(xué)案合二為一的大雜燴，造成主體和主導(dǎo)不分，學(xué)生不知怎樣學(xué)，教師不知怎樣教，產(chǎn)生教學(xué)紊亂。

4.教學(xué)案編寫(xiě)共性化，缺少個(gè)性化。學(xué)校要求越統(tǒng)一、越規(guī)范，從某種程度上越是束縛了老師的手腳，不利于教師個(gè)人特點(diǎn)的發(fā)揮。

5.教學(xué)案內(nèi)容“太裸”，一切都在預(yù)設(shè)中。常有新課未上，學(xué)案先露；內(nèi)容未讀，目標(biāo)先露；未憤未悱，問(wèn)題先露；新課未完，檢測(cè)先露。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)，嚼得太碎，拐杖太多，不利于學(xué)生自主能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

6.學(xué)生圍繞學(xué)案學(xué)，教師圍繞學(xué)案教，“教學(xué)案”逐漸控制了課堂。往往出現(xiàn)老師的教和學(xué)生的學(xué)不同步，“學(xué)習(xí)場(chǎng)”被弱化。

7.教學(xué)案的編寫(xiě)缺乏系統(tǒng)性思考。如果學(xué)?；騾^(qū)、市級(jí)層面要檢查，就編一個(gè)教學(xué)案，檢查過(guò)后恢復(fù)原樣。

編寫(xiě)教學(xué)案的過(guò)程本身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，它不是教案的翻版，需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問(wèn)題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫(xiě)教學(xué)案的時(shí)候往往受到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“教學(xué)案”。試想，這樣的教學(xué)案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？

教學(xué)的藝術(shù)在于點(diǎn)燃熱情、制造懸念、創(chuàng)造期待和留白。教師的作用在于點(diǎn)燃、點(diǎn)撥、點(diǎn)化。我們不得不承認(rèn)大多數(shù)課堂都是通過(guò)小范圍的優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)大范圍的學(xué)生參與課堂，使課堂充滿靈氣。即教師的語(yǔ)言、高質(zhì)量的提問(wèn)、能引發(fā)思考的情境材料激發(fā)學(xué)生思考，在創(chuàng)設(shè)的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”氛圍之下，優(yōu)秀學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)熱情點(diǎn)燃了其它同學(xué)，從而引發(fā)了更多的共鳴，讓我們的課堂逐漸走向深入。

正因?yàn)樯鲜龅囊恍﹩?wèn)題，我們不難理解為什么會(huì)出現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：

1.使用教學(xué)案后課堂氣氛比較沉悶？

2.即使有成熟的教學(xué)案，為什么有的老師就是不怎么用？

4.教學(xué)案為什么會(huì)出現(xiàn)習(xí)題化？

也許有人會(huì)問(wèn)為什么學(xué)校大規(guī)模的推廣教學(xué)案的過(guò)程中，學(xué)校成績(jī)會(huì)整體提高，但當(dāng)教學(xué)案成熟后，相反對(duì)教學(xué)成績(jī)的提高不大，甚至有些學(xué)校會(huì)出現(xiàn)下降？

這是因?yàn)樵诮虒W(xué)案推廣過(guò)程中，于大多數(shù)學(xué)校而言也是教學(xué)模式的推廣，因此，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段得到了一定的創(chuàng)新。在教學(xué)案推廣過(guò)程中，也是學(xué)校加強(qiáng)集備的最佳手段，教師集備有明確的主題和內(nèi)容，大多數(shù)教師會(huì)思考如何引入新課，重難點(diǎn)如何突破，如何進(jìn)行問(wèn)題的分層設(shè)置、典型例題的選擇、當(dāng)堂檢測(cè)的同步跟蹤等。正是這種課前積極思考的狀態(tài)點(diǎn)燃了教師課堂教學(xué)中積極性的發(fā)揮。教學(xué)案成熟后，更多的教師是按部就班地完成“教學(xué)案”內(nèi)容，而不是思考如何用好“教學(xué)案”。正是這種不了解學(xué)情、照本宣科式的教學(xué)導(dǎo)致收效甚微。

二、如何編寫(xiě)優(yōu)秀教學(xué)案

好的教學(xué)案要做到目中有人、腦中有標(biāo)、心中有本。目中有人就是要了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的認(rèn)知水平，已有知識(shí)基礎(chǔ)，要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的發(fā)展；腦中有標(biāo)就是了解課標(biāo)情況，按照課標(biāo)三個(gè)維度的要求，把握課標(biāo)的整體性、系統(tǒng)性和全局性，只有站在課標(biāo)的高度俯視文本，才能深淺有度，游刃有余，才能做到上不設(shè)限，下能保底；心中有本就是要了解文本情況，在充分理解和把握課標(biāo)的基礎(chǔ)上，知道文本在此的意義，做到用好文本，學(xué)好課程。

1.教學(xué)案的基本設(shè)計(jì)要素

教學(xué)案的基本設(shè)計(jì)要素包括：學(xué)情調(diào)查、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)（難點(diǎn)預(yù)測(cè)）、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、反思總結(jié)（整理教學(xué)案）、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

2.教學(xué)案設(shè)計(jì)要理清教與學(xué)之間的關(guān)系

教案和學(xué)案分離使學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，教師教得更方便。教案體現(xiàn)出教師整節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不同班級(jí)提問(wèn)的廣度、深度和梯度如何把控。教案設(shè)計(jì)主要解決以下問(wèn)題。

①教什么：我的學(xué)情即本節(jié)課教學(xué)起點(diǎn)是什么？本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)終點(diǎn)是什么？進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容解決教什么？

3.3.4 直流電源一般有多個(gè)整流模塊并聯(lián)運(yùn)行，方便進(jìn)行容量冗余備份，單個(gè)整流模塊的失效并不影響給信號(hào)源的供電，系統(tǒng)具有更高的可靠性。

②怎樣教：選擇什么樣的素材？素材的前后邏輯關(guān)系？學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)如何開(kāi)展？教學(xué)重難點(diǎn)如何突破？要提哪些問(wèn)題？用什么樣的方式或方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)？

③將重點(diǎn)探究的問(wèn)題放在教案上，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時(shí)、適度進(jìn)行拓展與探究。

學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，因此教學(xué)案應(yīng)具有一定的彈性和適應(yīng)性。學(xué)案容量要適中，緊扣課標(biāo)不超標(biāo)，提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教學(xué)案要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)融合在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，可從以下三個(gè)方面考察：一看學(xué)法指導(dǎo)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；二看學(xué)法指導(dǎo)是否能把知識(shí)上的難點(diǎn)分解；三看學(xué)法指導(dǎo)是否有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)案一般可分預(yù)習(xí)案，探究案、訓(xùn)練案三案合一，特別是探究案中要有訓(xùn)練案或變式訓(xùn)練，重點(diǎn)、難點(diǎn)或拓展性問(wèn)題最好不要出現(xiàn)在教學(xué)案中，可通過(guò)電子白板隨機(jī)呈現(xiàn)。教學(xué)案編寫(xiě)可藏頭露尾（借鑒翻轉(zhuǎn)課堂思想），還可以按如下板塊設(shè)計(jì)：教學(xué)重難點(diǎn)素材、重要筆記欄、同步跟蹤練習(xí)、同步拓展練習(xí)、學(xué)習(xí)效果反饋欄（見(jiàn)下表）、課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)案也可按課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后學(xué)習(xí)任務(wù)單三個(gè)板塊設(shè)計(jì)。

3.好的問(wèn)題設(shè)計(jì)是編寫(xiě)教學(xué)案的關(guān)鍵

選問(wèn)要典型，做好對(duì)母題的研究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)(學(xué)會(huì))與發(fā)展能力(會(huì)學(xué))的統(tǒng)一。知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化、知識(shí)系統(tǒng)化是決定教學(xué)案質(zhì)量的關(guān)鍵所在，它能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效。

知識(shí)問(wèn)題化就是要求教師在教學(xué)案編制時(shí)力戒習(xí)題化的傾向，要盡可能避免設(shè)計(jì)課本上現(xiàn)成的一問(wèn)一答或填空，要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有思維度和探究性，學(xué)生面對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題，不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)不行，只看書(shū)不思考不行，思考不深入也不行。

問(wèn)題層次化就是要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有梯度，分層次，也就是我們平常說(shuō)的循序漸進(jìn)。既要有學(xué)困生通過(guò)閱讀文本就可以回答的基礎(chǔ)性問(wèn)題，也有通過(guò)小組互助合作就可以認(rèn)識(shí)和理解的思考性問(wèn)題，還有需要通過(guò)群體學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)才能基本解決的探究性問(wèn)題，要求各層次的問(wèn)題之間有邏輯關(guān)系，有內(nèi)在的聯(lián)系，已解決的問(wèn)題是待解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，待解決問(wèn)題是已解決問(wèn)題的深化。

知識(shí)系統(tǒng)化就是要將問(wèn)題歸納總結(jié)，通過(guò)課堂的梳理小結(jié)環(huán)節(jié)使所學(xué)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)和體系，進(jìn)而能夠靈活運(yùn)用，形成應(yīng)對(duì)考試和解決問(wèn)題的能力。

4.集備是編寫(xiě)教學(xué)案質(zhì)量的重要保證

集備究竟備什么？我個(gè)人認(rèn)為集備要站在“學(xué)生”角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)連接點(diǎn)、課程資源的開(kāi)發(fā)、個(gè)性化的解讀等；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖要說(shuō)清，讓同伴明白你為什么要這樣設(shè)計(jì)；分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)校課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標(biāo)的達(dá)成與重難點(diǎn)的突破上；說(shuō)明問(wèn)題設(shè)計(jì)及其意圖，對(duì)課堂有效生成性問(wèn)題的預(yù)案準(zhǔn)備；提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題?？勺屩鱾淙嗽O(shè)計(jì)好教學(xué)案，先上一節(jié)研討課供大家討論，這樣的集備針對(duì)性更強(qiáng)。

5.二次備課是實(shí)施教學(xué)案成敗的重要環(huán)節(jié)

如何進(jìn)行二次備課？二次備課主要思考教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)？教學(xué)環(huán)節(jié)、流程的設(shè)計(jì)是否得當(dāng)？是否做到了重點(diǎn)突出、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間給予是否足夠？結(jié)合班情還要做好那些問(wèn)題的預(yù)設(shè)和展點(diǎn)預(yù)設(shè)，要?jiǎng)h減或增補(bǔ)哪些問(wèn)題？教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)言是否得順暢？用什么樣的方式或方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)？

6.教學(xué)案還需采取差異化原則

（1）對(duì)于沒(méi)有教學(xué)案的學(xué)校通過(guò)教學(xué)案的編寫(xiě)研究教材，吃透教材；教案和學(xué)案合一，促進(jìn)教師對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行系統(tǒng)性思考。

（2）對(duì)于教學(xué)案比較成熟的學(xué)校建議新課采用教案和學(xué)案分離，增強(qiáng)教學(xué)的懸念性、藝術(shù)性和互動(dòng)性。

（3）習(xí)題課、復(fù)習(xí)課仍然采用教案和學(xué)案合二為一的方式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生形成解題規(guī)律和應(yīng)用解題規(guī)律。

（4）教學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)考慮不同班級(jí)的需要。定位主要以平行班為標(biāo)準(zhǔn)，適當(dāng)考慮優(yōu)生。實(shí)驗(yàn)班根據(jù)需要可增加培優(yōu)教學(xué)案，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

教學(xué)案不僅幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，溝通學(xué)與教的橋梁，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要媒介。教學(xué)案因這一優(yōu)勢(shì)而得到中小學(xué)校的青睞，成為課改學(xué)校普遍使用的課堂教學(xué)改革載體。教學(xué)案的質(zhì)量會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也決定課堂教學(xué)改革的成效，讓我們攜手加大研究力度，且行且思，攻克這一“堡壘”，為課改的有序發(fā)展而努力！

責(zé)任編輯 鄭占怡