抓準教學(xué)主線 多方對話文本

■湖北省宜昌長陽土家族自治縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學(xué) 吳春霞

抓準教學(xué)主線 多方對話文本

■湖北省宜昌長陽土家族自治縣龍舟坪鎮(zhèn)津洋口小學(xué) 吳春霞

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話?！痹陂喿x課堂教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要鉆研教材文本，讀懂文本，創(chuàng)造性地使用文本，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。葉圣陶先生也說過：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！彼悸肪褪且黄恼碌摹爸骶€”。語文教材所選課文多為名篇佳作，是課程理念的最佳載體，是教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)活動開展的憑借。這些課文的字里行間里面，往往都蘊藏著牽一發(fā)而動全身的“主線”。教學(xué)時教師只要能抓準這條主線，同時拓展到全篇，就能順暢地實現(xiàn)整體感知和整體把握，從而使課堂線條簡單，條理清楚，大大提高閱讀教學(xué)的效率。

一、對話文章題眼——“窺”一題而知全文

一篇好文章，總有十分精煉的文題，起著“畫龍點睛”作用。它是師本、生本對話的一個重要切入點，影響著學(xué)生對課文的理解，對學(xué)生的閱讀起著導(dǎo)向的作用。透過題目，我們可以“窺一題而知全文”。

一堂課伊始，學(xué)生最先接觸到的是就是文章題目。此刻，教師所要做的就是讓學(xué)生讀準文題，并引導(dǎo)學(xué)生運用舊知、發(fā)揮想象，進行質(zhì)疑，從文題中可知道什么？看了文題還想知道什么？此舉既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，又讓學(xué)生在不斷提問中嘗試抓住文章主線。在接觸到《一幅名揚中外的畫》這個題目時，我讓學(xué)生說說自己的想法和疑問。學(xué)生說“這幅畫叫什么名字？”“什么時候畫的，作者是誰？”“這幅畫畫了什么內(nèi)容？”“它為何會名揚中外？”……抓住了這幾個問題進行學(xué)習(xí)，就擺正了課文學(xué)習(xí)的方向，因為這幾個問題其實就是文章的主線。再如《爬山虎的腳》文題的解析，我設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們讀讀這個題目，想想文章重點寫的是爬山虎？還是爬山虎的腳？”學(xué)生很容易說出了正確的答案，課文重點寫的“爬山虎的腳”。接著我又讓學(xué)生圍繞“爬山虎的腳”質(zhì)疑，學(xué)生提出“爬山虎的腳是什么樣兒的”“長在什么地方？”等問題。我再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“想要知道這些問題的答案呀，就去文中找找，快速瀏覽課文，看看課文哪幾段寫了與‘腳’有關(guān)的內(nèi)容？”直入重點。

二、對話重點詞語——“串”視點而成一線

詞語是作品的組成材料，是作品靈魂的載體，也是讀者與文本對話的視點。而關(guān)鍵詞是文中最能精煉體現(xiàn)內(nèi)容主線和主題的核心詞語。因此，教師找到文本中的關(guān)鍵詞，就等于找到了解讀文本的金鑰匙，它能幫助教師引領(lǐng)課文閱讀，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使高效閱讀成為可能。

臺灣作家林清玄的散文作品《和時間賽跑》一文，用平和簡樸的筆調(diào)讓故事在娓娓道來中帶上一抹隱隱的哀傷，透出人對時間的無力感。外祖母去世，“我”憂傷難過，爸爸于是對“我”解釋什么是時間。從此，時間流失的可怕印在小小的“我”的心里，直到有一天“我”跑贏了太陽才壓倒了內(nèi)心對于時間流逝的恐懼。得出“假若你一直和時間賽跑你就可以成功”的道理。相對于小學(xué)三年級學(xué)生來說，散文這種體裁是不好把握的，而一些讓他們從“莫名其妙”的句子中讀出道理來更難。我聽過幾節(jié)此文的研修課，多數(shù)教師花很多時間也未能讓學(xué)生弄清楚在課文結(jié)構(gòu)。如何能用簡單的方法讓學(xué)生掌握課文的主題，我頗費了一些功夫。在反復(fù)與文本對話的過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)只要抓住幾個重點詞語就能較好地理解文章結(jié)構(gòu)了，于是我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。將能體現(xiàn)文章主線的三組表示心情的關(guān)鍵詞語——“憂傷”“哀痛”“著急”“悲傷”“高興”“快樂”融合于詞語檢測環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀詞之后，再說說自己生活中與這些詞有關(guān)的事情，在學(xué)生說興正濃時，拋出這樣一組問題：“作者因何事憂傷，哀痛？再因何事著急，悲傷？最后又因何事而高興，快樂？”讓學(xué)生帶問題讀文，意料之中的是學(xué)生很快都能給出答案，非常容易地就把課文結(jié)構(gòu)的問題解決了。

還有肖復(fù)興的作品《那片綠綠的爬山虎》，也是老師們覺得不好啃的硬骨頭。而教學(xué)中我仍然是采用抓住關(guān)鍵詞來串主線的方法組織教學(xué)。讀了多遍課文之后，我的眼中就只有兩個詞了，“映入眼簾”和“春風(fēng)拂面”。一個“映入眼簾”就能把肖復(fù)興所看到的葉老對他作文修改的內(nèi)容囊括，而一個“春風(fēng)拂面”就能把他對葉老言行的總體印象囊括。于是在課堂教學(xué)中，我的讀文導(dǎo)入就從兩個詞語開始，從詞語相關(guān)的問題開始：（1）劃出文中映入作者眼簾的相關(guān)語句，品讀談體會；（2）葉老的哪些言行讓“我”感到“春風(fēng)拂面”。

三、對話關(guān)鍵語句——“牽”一句而動全篇

關(guān)鍵語句是負載著主要信息的語句，它傳達文章話題范圍、相關(guān)背景、主題宗旨、思路脈絡(luò)等關(guān)鍵信息。諸如那些能點明主旨、內(nèi)涵較為豐富而且具有提示性或引導(dǎo)性的總起句、中心句、總結(jié)句；或能顯示脈絡(luò)層次、對文脈的推進與轉(zhuǎn)接有關(guān)鍵作用的過渡句等等。找準這些句子，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，深入探究。

有些課文開門見山，文頭就有可以帶動全文理解的總起句。例如：《真理誕生于一百個問號之后》一文，文章開頭就直接亮出觀點，明確指出：“真理誕生于一百個問號之后”本身就是“真理”。在教學(xué)時，我抓住這個關(guān)鍵句子，引導(dǎo)學(xué)生順著“作者通過什么事例驗證‘真理誕生于一百個問號之后’本身就是‘真理’？”這個思路去讀、去想，找出“洗澡水的漩渦”“紫羅蘭變色”“做夢時眼珠會轉(zhuǎn)”三個事實論據(jù)，通過閱讀體會，學(xué)生最終領(lǐng)悟到真理是在不停地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中誕生的。有些課文中間部分有過渡句段，比如《趙州橋》一課中的“這座橋不僅堅固，而且美觀”這句，起承上啟下作用，在課堂教學(xué)也可以成為主線，從中間向兩頭伸展，怎樣堅固？如何美觀？還有些課文關(guān)鍵句在文尾……

實踐證明，只要有語文課堂存在，教師與文本對話就會永遠存在，教師要融入文章所反映的情景和環(huán)境中，去認識、去體會、去感悟文章中的人和事物，在咬文嚼字中揣摹作者的思想情感，在不知不覺中領(lǐng)略作者的意境，自然而然地切入文章的主線。通過抓課文主線的方法，引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、段的學(xué)習(xí)，也是語文教學(xué)實現(xiàn)高效的途徑之一。

責(zé)任編輯 鄭占怡