講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂魅力

江西南昌市城北學(xué)校 周愛(ài)紅

講究教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂魅力

江西南昌市城北學(xué)校 周愛(ài)紅

教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個(gè)關(guān)鍵。精準(zhǔn)規(guī)范、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、平等互動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的魅力。

語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù) 課堂魅力

“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)教育”，因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個(gè)關(guān)鍵，它直接影響著學(xué)生聽(tīng)講情緒，影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而影響教學(xué)效果。

一堂生動(dòng)活潑、好聽(tīng)易懂、富有創(chuàng)造性、能充分吸引學(xué)生注意力的語(yǔ)文課，一定貫穿著美的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。因此在某種意義上說(shuō)，課堂語(yǔ)言藝術(shù)，是增強(qiáng)語(yǔ)文課堂魅力的前提。下面，我就從五個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的認(rèn)識(shí)：

一、教學(xué)語(yǔ)言要精準(zhǔn)規(guī)范

作為一個(gè)語(yǔ)文教師，語(yǔ)言的精準(zhǔn)規(guī)范非常重要，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)模仿老師的語(yǔ)言。假如某位教師喜歡說(shuō)口頭禪“對(duì)吧”，那你去觀察她的學(xué)生們課間交流的表現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她的學(xué)生們也喜歡口口聲聲“對(duì)吧，對(duì)吧”；假如某位教師按照方言習(xí)慣，“跟、給、替”不分，那她的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)這樣的表述錯(cuò)誤：本應(yīng)是“爸爸給我買(mǎi)了一本新書(shū)”，她就會(huì)表達(dá)成“爸爸跟我買(mǎi)了一本新書(shū)”。

另外，精準(zhǔn)規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言，必將為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我曾經(jīng)在上《火燒圓明園》一課時(shí)，問(wèn)過(guò)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“圓明園有些什么讓我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值”，而我在看了竇桂梅老師指教的《火燒圓明園》視頻之后，發(fā)現(xiàn)我的語(yǔ)言是多么不規(guī)范、不精準(zhǔn)！她是這樣問(wèn)學(xué)生的：“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說(shuō)它有不可估量的價(jià)值？讓我們結(jié)合課文二、三、四自然段去看一看?！?/p>

竇桂梅老師語(yǔ)言的精準(zhǔn)規(guī)范體現(xiàn)在這幾個(gè)地方：我說(shuō)的是“圓明園”，她說(shuō)的是“昔日的圓明園”；我說(shuō)的是“讓我們說(shuō)”，她說(shuō)的是“才使我們說(shuō)”；我問(wèn)問(wèn)題沒(méi)有層次而且問(wèn)完問(wèn)題沒(méi)有指向，她問(wèn)完問(wèn)題指向了二、三、四自然段。

二、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

不同學(xué)段的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，教師的教學(xué)語(yǔ)言要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇生動(dòng)形象的表達(dá)方式。

如魯迅筆中的“閏土”，對(duì)高年級(jí)學(xué)生，我們可以說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們來(lái)描述一下少年閏土的外貌?！倍鴮?duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們只能說(shuō)：“小朋友們，你們看，圖上畫(huà)的是誰(shuí)呀？（等學(xué)生回答完又問(wèn)）他長(zhǎng)得可愛(ài)嗎？”這樣富有兒童化、形象化、趣味化的親切語(yǔ)言，學(xué)生易于接受。而且，生動(dòng)的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同樣是讓學(xué)生朗讀《秋天的雨》第二自然段，教師把直接下達(dá)指令：“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段”改成生動(dòng)地抒情：“秋天的一切事物，在作者的眼里都像人一樣可愛(ài)，會(huì)說(shuō)會(huì)笑，能唱能跳。你瞧，秋天的雨還帶來(lái)了五彩繽紛的顏料呢！我想讀讀這一段。”學(xué)生的熱情會(huì)迅速被點(diǎn)燃。

三、教學(xué)語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣

幽默是智慧的象征。蘇聯(lián)著名教育家斯維洛夫曾說(shuō)過(guò)：教育家最主要也是第一位的助手是幽默。

有一次，我在上《北京》一課，問(wèn)學(xué)生“北京有什么新變化”的時(shí)候，一位學(xué)生站起來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真地回答：“北京的新變化是,‘皇上’都死了?！比嗤瑢W(xué)哄堂大笑。課堂紀(jì)律陡然間有點(diǎn)失控。我沒(méi)有大喊他們停止哄笑和議論，因?yàn)槲抑?，這時(shí)候我的聲音根本不能有效地吸引他們，甚至有些覺(jué)得實(shí)在是太好笑的學(xué)生會(huì)“屏蔽”來(lái)自我的“干擾”。于是，我讓他們興奮了二十秒后，做了個(gè)”暫?！暗氖謩?shì)，然后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“剛才××同學(xué)的發(fā)言真是與眾不同啊！大家今天回去查一查資料，看看那些‘皇上’們分別是哪一年不在的?！睂W(xué)生們又一次笑，但這次是微笑。可見(jiàn)，幽默也是一種很好的教育手段。適度的課堂幽默會(huì)使課堂氣氛變得輕松。

四、教學(xué)語(yǔ)言要借助肢體

肢體語(yǔ)言，即體態(tài)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有很好的輔助作用，在某種特定情況下，它是任何教育手段都無(wú)法替代的。只要使用恰當(dāng)、自然，它會(huì)傳遞更多的信息，增強(qiáng)教學(xué)感染力，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在欣賞或責(zé)備學(xué)生時(shí)的注視；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的微笑；學(xué)生討論問(wèn)題后難以安靜時(shí)的拍手；讓學(xué)生大聲回應(yīng)時(shí)的側(cè)耳傾聽(tīng)，等等。這些肢體語(yǔ)言經(jīng)常能達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。

在課堂上，尤其是在低段的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因?yàn)槭帜_不停或小嘴不停發(fā)出各種聲音。老師一般會(huì)因聽(tīng)到嗡嗡聲而提高音量，但之后會(huì)發(fā)現(xiàn)下面有更大的聲音，于是老師再提高音量，最后老師不得不發(fā)火大叫。其實(shí)，抓住學(xué)生注意力最有效的方法就是默不作聲地站在講臺(tái)上，掃視每一位學(xué)生，和每個(gè)學(xué)生進(jìn)行眼神交流。老師安靜了，學(xué)生反倒緊張了，想知道老師要干嗎、為什么老師突然不說(shuō)話了。

五、教學(xué)語(yǔ)言要平等互動(dòng)

不管是低年級(jí)的學(xué)生還是高年級(jí)的學(xué)生，都喜歡語(yǔ)言柔美、和藹可親的老師。一位外國(guó)教育家這樣描述他與學(xué)生相處的狀態(tài)“我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們的流淚而流淚，隨著他們的歡笑而歡笑……”這是感人的師生互動(dòng)場(chǎng)景，也是學(xué)生們向往的平等。

這種平等首先要從認(rèn)同學(xué)生的感受開(kāi)始。有一次，我班一位學(xué)生寫(xiě)科學(xué)老師做實(shí)驗(yàn)的習(xí)作寫(xiě)得非常不錯(cuò)，我把這篇習(xí)作當(dāng)作范文讀給全班同學(xué)聽(tīng)，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)她：“我真沒(méi)想到，三年級(jí)的學(xué)生竟然能夠?qū)懗鲞@么好的習(xí)作，你用‘紙杯可以燒水嗎’這個(gè)設(shè)問(wèn)句開(kāi)頭，吸引了我往下讀；你用‘她拿起一個(gè)裝滿水的紙杯繼續(xù)重復(fù)剛才的動(dòng)作’這種高度概括的句子，讓文章沒(méi)有一句多余的話；你用‘同學(xué)們一個(gè)個(gè)瞪大眼睛注視著前方，我也忍不住站了起來(lái)，頭向前探了探，只見(jiàn)紙杯底部的火焰沒(méi)有一點(diǎn)變化?！环昼娺^(guò)去了，紙杯仍然完好無(wú)損。陳老師熄滅了酒精燈，讓同學(xué)們來(lái)摸摸水的溫度。當(dāng)我把手伸進(jìn)杯子時(shí)，感受到水已經(jīng)變成溫?zé)岬牧?，杯壁上還冒著圓圓的小氣泡。’這種細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓文章變得生動(dòng)有趣，我們都要向你學(xué)習(xí)?！?/p>

我的這番話無(wú)疑給了這位學(xué)生無(wú)窮的動(dòng)力，從此她更加積極地寫(xiě)好每一篇習(xí)作。而別的學(xué)生也從我的話語(yǔ)中，品出了那篇習(xí)作的絕妙之處，紛紛模仿，甚至想著要超越它。這就是語(yǔ)言的魅力！關(guān)鍵是，我在評(píng)論的時(shí)候，沒(méi)有說(shuō)“你們要怎么樣寫(xiě)”，而是利用“我”的感悟來(lái)傳達(dá)信息，并且用“我們要向你學(xué)習(xí)”來(lái)代替“你們要好好學(xué)習(xí)”，讓人聽(tīng)起來(lái)格外舒服，也讓師生之間產(chǎn)生了互動(dòng)。

善于欣賞自己的學(xué)生，是對(duì)師生都有利的事?！澳阏姘簦　睉?yīng)當(dāng)成為教師的常用語(yǔ)。只要這句話是發(fā)自內(nèi)心的，教師和學(xué)生都會(huì)從中得到快樂(lè)。

教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個(gè)關(guān)鍵。精準(zhǔn)規(guī)范、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、平等互動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的魅力。

[1]羅森布盧姆—洛登.讓教師都愛(ài)上教學(xué)：307個(gè)好用的課堂管理策略[M].羅興娟，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013.?