大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課教學(xué)改革初探

夏夢穎 王 嫻

(華東政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 上海 201620)

大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課教學(xué)改革初探

夏夢穎 王 嫻

(華東政法大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 上海 201620)

具有四V特點—Volume(數(shù)據(jù)量大)、 Velocity(高速)、 Variety(多樣性)、Value(價值)的大數(shù)據(jù)給高校思想政治理論課教學(xué)帶來了深刻變革，尤其是對高?！八颊n”教學(xué)模式、師生的思想觀念、教師的素質(zhì)等形成了影響與沖擊。新時期“思政課”教師積極應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)思維，提升個人素質(zhì)，有助于引導(dǎo)學(xué)生選擇和利用信息資源，推進“思政課”教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展，提升高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。

大數(shù)據(jù)； 思想政治理論課； 教學(xué)改革

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展以及云計算、PC客戶端、移動終端等數(shù)據(jù)來源或數(shù)據(jù)承載方式的深刻變革，全球信息數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)爆炸式增長。大量的數(shù)據(jù)產(chǎn)生、流動使人們被數(shù)據(jù)資源所包圍，人們的行為、位置等每一點變化都成為可以被記錄和分析的數(shù)據(jù)。我們已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)已然成為直接的社會資源。

一、大數(shù)據(jù)時代：高?！八颊n”教學(xué)改革的機遇

(一)“大數(shù)據(jù)”的內(nèi)涵與特征

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，人類社會所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)規(guī)?？焖僭鲩L。根據(jù)IDC(國際數(shù)據(jù)公司)的監(jiān)測統(tǒng)計，2011年全球數(shù)據(jù)總量已經(jīng)達到1.8ZB(1ZB等于1萬億GB，1.8ZB也就相當(dāng)于18億個1TB的移動硬盤)，而這個數(shù)值還在以每兩年翻一番的速度增長，預(yù)計到2020年全球?qū)⒖偣矒碛?5ZB的數(shù)據(jù)量，增長近20倍[1]。一種基于大規(guī)模生產(chǎn)、運用與分享數(shù)據(jù)的時代正在開啟——大數(shù)據(jù)時代。

“大數(shù)據(jù)是指那些大小已經(jīng)超出了傳統(tǒng)意義上的尺度，一般的軟件工具難以捕捉、存儲、管理和分析的數(shù)據(jù)”[2]57，“它是人們在大規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無法完成的。大數(shù)據(jù)是人們獲得新的認知、創(chuàng)造新的價值的源泉”[3]8-9。從本質(zhì)上看，所謂大數(shù)據(jù)，“其要義有二：(1)指數(shù)據(jù)規(guī)模大到或復(fù)雜到從中可以挖掘出符合事物發(fā)展規(guī)律性的數(shù)據(jù)集。(2)指捕捉、存儲、管理、分析和應(yīng)用這些數(shù)據(jù)需要全新的技術(shù)體系，涉及數(shù)據(jù)存儲、知識發(fā)現(xiàn)、可視呈現(xiàn)、關(guān)聯(lián)規(guī)則、分類聚類和決策支持等技術(shù)。數(shù)據(jù)的核心是發(fā)現(xiàn)價值，而駕馭數(shù)據(jù)的核心是分析?！盵4]從無數(shù)據(jù)時代到小數(shù)據(jù)時代，再到大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)容量增長把脈時代發(fā)展軌跡。數(shù)據(jù)使用率的高低也在一定程度上反映了信息網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的快慢。歸結(jié)起來，大數(shù)據(jù)主要具有如下特征：

一是數(shù)據(jù)樣本的全體性。大數(shù)據(jù)時代的基本特征就是數(shù)據(jù)量之大，身處數(shù)字化時代的人們，從衣食住行到教育、醫(yī)療、娛樂等環(huán)節(jié)，一言一行皆被記錄著。尤其是伴隨自媒體時代的到來，社交平臺的廣泛使用，使公眾不懼于自我公開，甚至借助自媒體平臺主動展現(xiàn)自我生活狀態(tài)，形成了龐大的數(shù)據(jù)資源。同時，在基于公眾主動公開的個人信息等顯性內(nèi)容的呈現(xiàn)之外，數(shù)據(jù)時代還記錄著公眾自身都無法感知的無數(shù)隱性的信息資源，這些有意識的顯性數(shù)據(jù)與無意識的隱性信息共同造就了大數(shù)據(jù)時代的龐大數(shù)據(jù)樣本，這些數(shù)據(jù)都可以供人類記錄、分析。

二是數(shù)據(jù)內(nèi)容的多樣性。大數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容不僅體量大，而且信息良莠不齊，加之信息以豐富的文字、圖像、音頻、視頻等不同形態(tài)體現(xiàn)，使得數(shù)據(jù)內(nèi)容得以不斷延展。因此，數(shù)據(jù)內(nèi)容具有多樣性是大數(shù)據(jù)的又一特征。數(shù)據(jù)內(nèi)容的多樣性對數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)內(nèi)容并非皆可直接通過數(shù)據(jù)采集技術(shù)“為我所用”。雖然數(shù)據(jù)采集技術(shù)使人們能夠獲得豐富的數(shù)據(jù)資源，但是卻無法幫助人們識別有用數(shù)據(jù)與無用數(shù)據(jù)甚至是有害數(shù)據(jù)。

三是數(shù)據(jù)結(jié)果的相關(guān)性。大數(shù)據(jù)之前，人們對事物的認識建立在經(jīng)驗判斷的基礎(chǔ)之上，依靠邏輯論證確定事物之間的因果關(guān)系，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)之間相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系得到人們的關(guān)注，豐富的數(shù)據(jù)信息在整合、分析、處理之后能夠更加真實、全面地展現(xiàn)事件原貌，數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性還使人們能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的潛在規(guī)律與價值，進而能夠科學(xué)預(yù)測未來。

(二)大數(shù)據(jù)技術(shù)對“思政課”改革帶來的機遇

近年來，各高校對“思政課”的教材體系、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等方面進行了研究與探索，成效較為顯著。然而，當(dāng)前高?！八颊n”教學(xué)仍然面臨一系列普遍問題，這成為“思政課”教學(xué)改革與發(fā)展的瓶頸。首先，“思政課”教學(xué)存在重理論現(xiàn)象?！八颊n”教學(xué)的理論性較強，很大程度上教師主要通過第一課堂進行理論教學(xué)的方式授課，而單純的理論教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，這往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事倍功半。同時，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的理論性灌輸方式以教師主導(dǎo)課堂為主，教學(xué)模式比較單一，無法引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗，進而無法達到良好的教學(xué)預(yù)期與教學(xué)目的。其次，以課堂教學(xué)為主、教師單向輸出的教學(xué)模式導(dǎo)致課程考核的單一化，教師往往側(cè)重結(jié)果考核。實際上，考試成績分數(shù)高低并不足以說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能真正驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)考核方式往往會助長學(xué)生學(xué)習(xí)的功利心，無法真正提高思想政治理論課教學(xué)的實效性。最后，不同的教師存在教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)關(guān)注點等方面的差別，這直接影響學(xué)生對于知識的理解程度與接受程度，使“思政課”教學(xué)的成效存在一定的偶然性與不公平性。大數(shù)據(jù)技術(shù)在高?！八颊n”教學(xué)中的應(yīng)用彌補了原先課堂教學(xué)的短板，拓展了“思政課”教學(xué)的新陣地，為“思政課”教學(xué)效果的全面提升帶來可能。

1.完善“思政課”教學(xué)的系統(tǒng)性

良好的“思政課”教學(xué)效果的實現(xiàn)并非立竿見影，而是有賴于教師長期、全面、完整的教學(xué)。大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師、學(xué)生信息資源互聯(lián)、互通平臺的搭建提供了技術(shù)支撐，實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，豐富了學(xué)生資源庫，通過對動態(tài)數(shù)據(jù)的監(jiān)測，了解教育客體思想、價值、心態(tài)、行為的變化，進而不斷完善“思政課”教學(xué)的系統(tǒng)性。師生不僅可以在資源庫中搜索、獲取國內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且借助高級數(shù)據(jù)分析技術(shù)，建設(shè)和豐富了學(xué)生資源庫，教師能夠在監(jiān)測全體學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的過程中，及時掌握學(xué)生群體的思想、行為動態(tài)，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動的本質(zhì)和規(guī)律，進而及時調(diào)整、更新教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)模式、考核方式以及教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)系統(tǒng)性的提升。以MOOCs平臺為例，“MOOCs 平臺本身具有強大的數(shù)據(jù)捕捉和分析功能，能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。借助大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果，可以及時促進 MOOCs 教師改進和完善教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法?！盵5]

2.激發(fā)“思政課”教師的主導(dǎo)性

傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)過多依賴于教師課堂上通過理論灌輸?shù)姆绞竭M行書本教學(xué)，即使教師在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮主導(dǎo)性作用，但是受“自彈自唱”教學(xué)模式的局限，教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮十分有限，不僅教師自身的教學(xué)積極性無法調(diào)動，而且缺乏教師對學(xué)生的有效引導(dǎo)，因而“教師是課堂教學(xué)的唯一主宰者”，無法真正彰顯教師的教學(xué)主導(dǎo)地位。大數(shù)據(jù)技術(shù)將有助于教師轉(zhuǎn)變思維，形成大數(shù)據(jù)思維。教師通過線上教學(xué)與線下教學(xué)的實時互動，實現(xiàn)第一課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有效銜接，理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互呼應(yīng)，獲得充分的教學(xué)自主權(quán)，進而有效激發(fā)教師教學(xué)的積極性。例如，教師可以開辟網(wǎng)絡(luò)課堂新陣地，延續(xù)“思政課”第一課堂的時空效應(yīng)，通過引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)篩選課程信息內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)難點與重點，更加靈活、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，提升教師的主導(dǎo)性。

3．增強“思政課”學(xué)生的主體性

在具體的教學(xué)實踐中，教師水平、教學(xué)環(huán)境等不同因素將直接影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，從而產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果?！八颊n”的教學(xué)目標(biāo)旨在促進學(xué)生的成長，教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生的理解程度與接受程度往往直接決定了教學(xué)效果的實現(xiàn)。良好的“思政課”教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡力排除影響教育不公平的消極因素，尊重教學(xué)對象的主體性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。大數(shù)據(jù)技術(shù)為排除較低教師水平、不良教學(xué)環(huán)境給學(xué)生帶來的消極影響等干擾因素，最大程度地縮小了學(xué)生在教學(xué)接受程度上的差異，更大范圍內(nèi)打造良好的教學(xué)情境。一方面更多的學(xué)生能夠自主、方便地瀏覽、下載，分享國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，參與教學(xué)，學(xué)生們不同階段的教學(xué)需求得到了充分滿足，促進了“思政課”教育公平性的提升，另一方面學(xué)生能夠按照自己的計劃學(xué)習(xí)，與老師以及其他學(xué)生之間進行交流，學(xué)生的主動思考能力得到充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)自主權(quán)受到尊重，教師與學(xué)生之間通過交流互動，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長，共同進步。當(dāng)然，這并不意味著將所有的教學(xué)對象同質(zhì)化。相反，基于不同教學(xué)對象，大數(shù)據(jù)技術(shù)為研究學(xué)生個體的差異性，增強學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)體驗，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求提供了支持，使“思政課”教學(xué)在具有實效性的同時具有針對性，從而不斷增強“思政課”學(xué)生的主體性。

二、大數(shù)據(jù)時代高?！八颊n”教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時代造就了數(shù)據(jù)量的蓬勃發(fā)展，幫助人們實現(xiàn)了對數(shù)據(jù)價值的深度挖掘，獲取較之于先前無法獲得的信息內(nèi)容，得到過去無法探知的規(guī)律表達。然而，數(shù)據(jù)獲取門檻的降低直接導(dǎo)致了數(shù)據(jù)的容錯率提高和數(shù)據(jù)的安全性降低等問題，這給高?！八颊n”教學(xué)改革帶來了挑戰(zhàn)。

(一)數(shù)據(jù)采集的技術(shù)性挑戰(zhàn)

“思政課”課程的專業(yè)性與大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)性之間存在矛盾。雖然大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠為“思政課”教學(xué)提供更多的便利條件，但技術(shù)的普及運用面臨困難。一方面，“思政課”課程專業(yè)性很強，需要具備相應(yīng)知識儲備的教師承擔(dān)，然而理論水平較高的專業(yè)教師并不意味著完全掌握了大數(shù)據(jù)技術(shù)的采集與分析技術(shù)。另一方面，具備大數(shù)據(jù)使用技術(shù)的專業(yè)人員可能并不具備“思政課”教育的專業(yè)理論基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致“思政課”教師可能面臨數(shù)據(jù)駕馭能力的挑戰(zhàn)。教師在數(shù)據(jù)采集的過程中僅僅依靠相關(guān)技術(shù)程序?qū)崿F(xiàn)數(shù)據(jù)篩選，無法結(jié)合“思政課”的政治性，對教學(xué)資源進行深度判別，無法結(jié)合“思政課”的理論性與科學(xué)性，針對教學(xué)重點以及大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)采集教學(xué)有利的數(shù)據(jù)信息。由此而產(chǎn)生的問題是，它限制了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，從而降低“思政課”教學(xué)的實效性。

(二)數(shù)據(jù)內(nèi)容的復(fù)雜性挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)為我們提供了海量、豐富的數(shù)據(jù)資源，但這也使數(shù)據(jù)內(nèi)容變得更加復(fù)雜。首先，巨量信息裹挾著大量的無用甚至病毒信息，一些惡性數(shù)據(jù)由于暗含病毒式鏈接，對數(shù)據(jù)采集與數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)造成重大失誤。一些數(shù)據(jù)內(nèi)容夾雜著不良甚至不法信息，對學(xué)生的鑒別力提出挑戰(zhàn)。如果學(xué)生獲取這些課程信息，將影響學(xué)生正確價值觀的形成。更重要的是，大部分優(yōu)質(zhì)的免費課程由西方國家設(shè)置和傳播，很可能演變成一種新的文化殖民，對我國大學(xué)生社會主義核心價值觀的培育以及民族優(yōu)秀文化的傳承形成沖擊。“例如據(jù) Coursera 官網(wǎng)統(tǒng)計資料顯示，其目前已有英語課程 564 門，中文課程僅50門。MOOCs 三大平臺提供的大部分人文社會科學(xué)課程講授的都是西方經(jīng)典著作，反映的也主要是西方主流價值文化?！盵5]其次，巨量數(shù)據(jù)信息中數(shù)據(jù)異構(gòu)多源，數(shù)據(jù)存儲包括文字、圖像、音頻、視頻等多樣化的形式，這就導(dǎo)致在數(shù)據(jù)采集與分析過程中，一方面難以按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行分析，另一方面各個數(shù)據(jù)分布在不同的機構(gòu)與部門，不利于教育部門進行一體化的信息采集與處理。最后，數(shù)據(jù)潛在價值的挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)數(shù)量之大前所未有，直接導(dǎo)致了數(shù)據(jù)價值分布密度低，具有極強的潛在隱蔽性，與此同時，數(shù)據(jù)更新速度之快，這均對數(shù)據(jù)使用人員充分挖掘、高效利用這些數(shù)據(jù)的價值帶來挑戰(zhàn)，如果教師因自身能力不足，對“思政課”教學(xué)規(guī)律作出錯誤性地推斷，無疑將適得其反，影響思想政治理論課教學(xué)的實效性。

(三)數(shù)據(jù)應(yīng)用的倫理性挑戰(zhàn)

一是數(shù)據(jù)內(nèi)容泄露個人隱私?！八颊n”教學(xué)尊重教學(xué)對象的個體性差異，強調(diào)個性化教學(xué)，然而基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)采集在規(guī)范使用不做限制性規(guī)定的前提下，往往導(dǎo)致個人信息被輕易搜索、挖掘，進而涉嫌對隱私權(quán)構(gòu)成侵犯。目前，單純的數(shù)據(jù)抓取技術(shù)無法區(qū)分個人隱私的邊界，無意識的抓取行為能夠輕易捕捉人們的“數(shù)據(jù)腳印”，借助數(shù)據(jù)整合、分析技術(shù)，極易造成個人隱私的泄露。

二是公開數(shù)據(jù)與隱私數(shù)據(jù)之間的邊界不清晰可能產(chǎn)生重大安全隱患?；诖髷?shù)據(jù)技術(shù)的抓取行為盡管只會做到對已公開的數(shù)據(jù)信息進行采集和分析，但在數(shù)字化時代，伴隨公民的信息時刻被收集，部分公開的數(shù)據(jù)并不意味著信息主體同意其公開用于公共傳播甚至研究，部分數(shù)據(jù)更是在信息主體刪除后被某一機構(gòu)借助專業(yè)技術(shù)挖掘出來。當(dāng)這部分的信息進入到數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)時，基于個體的個人情緒特征、行為路徑、心路歷程等內(nèi)容將會全部呈現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)⒋罅總€體信息進行整合，進而呈現(xiàn)某一整體的規(guī)律性特征，這很有可能給我國思想政治教育帶來重大安全隱患。例如，國外政府或者相關(guān)機構(gòu)可以利用數(shù)據(jù)采集工具隱蔽地搜索、獲取學(xué)生個體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣等信息，全面把握和了解我國高校學(xué)生群體的思想動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，美國等西方國家有針對性地開發(fā)國外免費課程，課程內(nèi)容可能夾雜著以西方意識形態(tài)為主導(dǎo)的信息。例如，現(xiàn)有一些西方“慕課”課程存在著歪曲我國的社會主義民主政治制度，丑化我國的民主形象的現(xiàn)象[6]。思想政治理論課是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道，具有意識形態(tài)性質(zhì)。這些課程信息內(nèi)容在我國的廣泛傳播將弱化大學(xué)生的政治認同，對學(xué)生意識形態(tài)的塑造產(chǎn)生消極影響，長此以往，將對國家意識形態(tài)安全帶來威脅。

三、大數(shù)據(jù)時代高校“思政課”教學(xué)改革的路徑

蘇珊·朗格提到，“某些觀念有時以驚人的力量給知識帶來巨大的沖擊。由于這些觀念能一下子解決許多問題，所以，它們似乎將有希望解決所有基本問題，澄清所有不明了的疑點。每個人都想迅速地抓住它們，作為進入某種新實證科學(xué)的法寶，作為可以用來建構(gòu)一個綜合分析體系的概念軸心。這種‘宏大概念’突然流行起來，一時間把幾乎所有的東西都擠到了一邊?！盵3]1大數(shù)據(jù)為人類社會帶來的改變毋庸置疑，大數(shù)據(jù)時代的到來激起了人們探索未知世界的無限動力，然而在大數(shù)據(jù)浪潮之下我們?nèi)孕柚斏髑靶?，尤其是對“思政課”教學(xué)改革的實踐過程中更要找好兩者結(jié)合的著力點，積極探索“思政課”教學(xué)改革的路徑。

(一)確立大數(shù)據(jù)技術(shù)推動“思政課”改革的新思維

伴隨互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生出生、成長于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的時代，對于互聯(lián)網(wǎng)具有較高的親近度。傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代信息生產(chǎn)與傳播的方式。在此背景下，高?！八颊n”教學(xué)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行改革具有強烈的時代意義。善用互聯(lián)網(wǎng)的基本前提是接納與充分肯定互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，教師和學(xué)生群體都需要改變傳統(tǒng)思維，建立大數(shù)據(jù)思維，借助技術(shù)推動思想政治理論課的教學(xué)變革，一方面，確立全局性以及開放性的思維，將大數(shù)據(jù)技術(shù)貫徹于思想政治理論課的每個環(huán)節(jié)，加強對數(shù)據(jù)信息的研判，重視對數(shù)據(jù)信息的收集與處理，拓展數(shù)據(jù)資源的深度和廣度；另一方面，防止現(xiàn)代教學(xué)手段的異化，避免盲目崇拜大數(shù)據(jù)的力量，積極發(fā)揮教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，增強教師篩選和處理數(shù)據(jù)的能力，提高數(shù)據(jù)使用的倫理和規(guī)則意識。

(二)探索“思政課”改革與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合的著力點

正如蘇珊·朗格所描繪的那樣，大數(shù)據(jù)這一“宏大概念”幾乎包攬了世間萬物，似乎一切都想與其有所關(guān)聯(lián)。然而大數(shù)據(jù)并非萬能公式，并非將其簡單套用即可實現(xiàn)思想政治理論課的改革與發(fā)展。探索“思政課”教學(xué)改革必須找到“思政課”改革與大數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合的著力點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的力量充分挖掘思政教育的深層規(guī)律，有針對性地開展教學(xué)創(chuàng)新工作。

一是依據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)信息不斷豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。加強對高校各大網(wǎng)絡(luò)平臺的跟蹤、關(guān)注學(xué)生的信息交流情況，及時捕捉、分析、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與思想動態(tài)，通過這些最新的數(shù)據(jù)信息為“思政課”教學(xué)提供一手資料，調(diào)整與豐富“思政課”教學(xué)內(nèi)容，提升“思政課”教學(xué)的針對性和實效性。教師群體可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上推出優(yōu)質(zhì)課程，積極設(shè)置議題，引導(dǎo)大學(xué)生就理論難點和社會熱點展開廣泛討論與深度交流，以有效引導(dǎo)大學(xué)生樹立社會主義價值觀。

二是發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)模式。積極應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式，打造在線數(shù)據(jù)平臺，引入“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新教學(xué)模式，實現(xiàn)第一課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有效銜接。當(dāng)然，高校應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的地域、專業(yè)特色在已有基礎(chǔ)上尋找兩者之間的著力點，突破教學(xué)困境，針對不同的學(xué)生群體，形成特色有效的教學(xué)模式。

三是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，探索考試改革。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行全程跟蹤和記錄，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，并將其引入“思政課”課程評價體系，探索與完善“思政課”標(biāo)準(zhǔn)化、體系化考試改革，進而提升“思政課”教學(xué)的實效性。

(三)打造“思政課”教師技術(shù)提升的新平臺

探索“思政課”教學(xué)改革與大數(shù)據(jù)技術(shù)的有效結(jié)合需要培養(yǎng)更多復(fù)合型人才，這要求他們既具有“思政課”教師的專業(yè)素質(zhì)，又具備數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)有能力。因此，為培養(yǎng)一支專業(yè)的人才隊伍，不斷提高思想政治理論課教師的素質(zhì)，從短期而言，應(yīng)當(dāng)積極打造高?！八颊n”教師技術(shù)提升的新平臺。建議對“思政課”教師開展信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)培訓(xùn)，利用大數(shù)據(jù)時代的海量數(shù)據(jù)資源，建設(shè)數(shù)據(jù)資源庫，增強教師對優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)資源篩選、使用、加工的能力，促進教師深度挖掘教學(xué)規(guī)律，改善教學(xué)方法。從長期發(fā)展而言，應(yīng)當(dāng)建立培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代“思政課”專業(yè)復(fù)合型人才的長效機制，使之具有在無國界的網(wǎng)絡(luò)平臺與更多優(yōu)秀教師競爭的素質(zhì)和能力，以構(gòu)建思想政治教育的新形態(tài)，拓展“思政課”教學(xué)的新陣地，實現(xiàn)“思政課”教學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用的有效結(jié)合。

[1] 姜峰.當(dāng)“大數(shù)據(jù)”來敲門[N].人民日報，2012-12-24(10).

[2] 涂子沛.大數(shù)據(jù)[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2015.

[3] [美]維克托·邁爾-舍恩伯格.大數(shù)據(jù)時代——生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州:浙江人民出版社,2013.

[4] 張躍聰.大數(shù)據(jù)時代高校思想政治工作者主體行為探究[J].思想教育研究,2014(12)：68-72.

[5] 葉承芳.MOOCs 對思想政治理論課教學(xué)的挑戰(zhàn)與啟示[J].思想教育研究,2015(2)：40-43.

[6] 高地.“慕課”：高校思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(3)：104-108.

編輯：楊桂芳

2016-09-07

華東政法大學(xué)2015年度教學(xué)改革與發(fā)展研究項目“大數(shù)據(jù)時代高校思想政治理論課教學(xué)實效性提升路徑研究”。

夏夢穎(1988—)，女，華東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院助理研究員，碩士。研究方向：思想政治教育與網(wǎng)絡(luò)傳播。 王 嫻(1994—)，女，華東政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。研究方向：法治教育傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播。