淺析席勒美育思想對(duì)我國(guó)高校審美教育的啟示

文/馬曉薇

一、“審美教育”的重要體現(xiàn)

高校審美教育的目的是要培養(yǎng)自由全面發(fā)展的人，審美教育是以審美為中介、利用審美手段，讓學(xué)生通過(guò)道德、知識(shí)、勞動(dòng)實(shí)踐等教育，獲得鑒賞美的能力，從而提升自身審美水平。席勒認(rèn)為美育是“自由”的，他將“自由”作為自己畢生追求的目標(biāo)，“自由”也始終貫穿在席勒的全部美學(xué)思想之中，其目的就是力圖為人類找到一條通向自由的道路，達(dá)到人性解放的目的?！秾徝澜逃龝?jiǎn)》從歷史的高度全面地闡述了“審美教育”這具有劃時(shí)代性問(wèn)題的意義，席勒因此也將“審美教育”搬上了歷史的舞臺(tái)[1]。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，審美教育作為一種學(xué)科教育，具有獨(dú)特的貢獻(xiàn)，審美教育的重要性也超過(guò)了以往的任何時(shí)間段，世界各國(guó)對(duì)審美教育都給予了一定的重視程度，各個(gè)學(xué)科也都從不同的角度對(duì)審美教育給予了關(guān)注。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神，這同時(shí)也是審美教育的重要功能，是培養(yǎng)學(xué)生審美直覺(jué)和豐富想象力的教育。但是絕大多數(shù)的人總是忽視審美教育對(duì)學(xué)生們?nèi)娼逃l(fā)展的重要性。高校的學(xué)生們正處在培養(yǎng)其審美能力和審美素養(yǎng)形成的重要發(fā)展時(shí)期，對(duì)高校學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)膶徝澜逃?，?duì)學(xué)生在人生發(fā)展的道路中有著深遠(yuǎn)的意義。

審美教育不僅熏陶著人的情感和心靈，而且更加強(qiáng)調(diào)德、智、體、美四育的相輔相成、缺一不可。高校培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)美的知識(shí)、樹(shù)立正確的審美觀、提高審美水平正是絕佳的時(shí)期。在高校審美教育中涵蓋著豐富的人文科學(xué)知識(shí)和倫理道德的文化內(nèi)涵，可以將其熏陶化育，提高學(xué)生思想道德和文化知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得情感、精神滿足，讓學(xué)生得到了情感與精神的充實(shí)，刺激著學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)生活的激情與熱忱。審美教育對(duì)高校學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到了很好的促進(jìn)作用。因而，當(dāng)今高校更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美素質(zhì)的教育與培養(yǎng)。

二、高校審美教育存在的現(xiàn)狀

席勒是第一個(gè)正式提出“審美教育”這一概念的美學(xué)家，他把美育定義為兩個(gè)方面，即情感與自由，將本質(zhì)界定為情感教育，并提出了德育、智育、體育、美育這四育的概念，主要強(qiáng)調(diào)了美育的作用在于使人的感性本性與理性本性達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。我國(guó)的美育思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，但其真正的美育理論首先是受到席勒美育思想的影響而產(chǎn)生的，而后又經(jīng)我國(guó)近代學(xué)者們的努力發(fā)展起來(lái)的。我國(guó)高校審美教育在發(fā)展階段上，仍需要借助席勒的審美教育思想來(lái)完善我國(guó)高校審美教育體系。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，高校審美教育在其目的與實(shí)施等諸多方面還有著許多的問(wèn)題待解決。

首先，高校教育工作者美育觀念欠缺。絕大多數(shù)高校教育者對(duì)于美育的內(nèi)在邏輯把握不清，導(dǎo)致在美育教學(xué)中極大地忽視了學(xué)生個(gè)體在自然和社會(huì)中的影響。美育觀念是指教育者在思想上對(duì)美育有著正確的認(rèn)識(shí)，把握美育在教育中的核心位置。但是目前高校美育工作者對(duì)審美教育存在著一定的誤區(qū)，即思想上的誤區(qū)；高校審美教育本應(yīng)該是一門提升學(xué)生審美能力、具有愉悅性的教育，但是只依靠老師單一、枯燥的課堂講授難以激發(fā)學(xué)生們對(duì)于美的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生們普遍缺少對(duì)審美對(duì)象的深刻理解，單單停留在認(rèn)識(shí)美的表面層度并處于美的較低層次當(dāng)中，并沒(méi)有通過(guò)審美教育使學(xué)生與美感達(dá)到完美的融合。另外，高校審美教育工作者僅僅把“給學(xué)生看看電影”“給學(xué)生放放音樂(lè)”當(dāng)成審美教育的全部教學(xué)手段，這種意識(shí)是完全不對(duì)的，人們總是下意識(shí)地把藝術(shù)教育當(dāng)作審美教育，這相反是縮小了美育的教育范圍，藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生在技藝方面的才能，這與席勒提出審美教育的初衷是相差甚遠(yuǎn)的，但美育并不是一門具體的課程，它是面向每一位受教育者培育其審美素質(zhì)和人文素質(zhì)，其全部的精髓就在于人。席勒認(rèn)為，美育是面向所有人的教育，是不分貧富貴賤、不分信仰的教育。若是將藝術(shù)教育與審美教育相提并論，那么審美教育的終極目標(biāo)則是可望而不可即的。因此，高校教育工作者如果美育意識(shí)薄弱，那么審美教育就會(huì)和高校校園文化脫節(jié)，所以，加強(qiáng)教師的審美觀念的培養(yǎng)、提高教師審美素質(zhì)就變得極其重要。

其次，審美教育課程內(nèi)容設(shè)置不合理。高校審美教育是要培養(yǎng)發(fā)展具有良好品格的人，所以就要在高校設(shè)置專業(yè)、專門的美育課程，以此來(lái)支撐審美教育的持續(xù)發(fā)展。科學(xué)的高校審美教育課程體系應(yīng)該是確立必修課與選修課相結(jié)合的雙層課程設(shè)置模式，在設(shè)置必修課的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同類型的選修課，這樣高校美育課程的設(shè)置才更趨于健全、完善。[2]高校美育必修課程是高校美育課程體系中的重要部分，我國(guó)在《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001年-2010年）》等文件中也提出了高校設(shè)置審美教育課程的建議，但是根據(jù)近幾年的研究和調(diào)查報(bào)告來(lái)看，部分高校并沒(méi)有完全重視審美教育。其中一部分高校只是開(kāi)設(shè)一些美學(xué)原理選修課程等，并沒(méi)有在學(xué)校里開(kāi)設(shè)審美教育的必修課，也沒(méi)有規(guī)定學(xué)生們美育的學(xué)習(xí)要求。在學(xué)校開(kāi)通選課時(shí)，沒(méi)有教師對(duì)其進(jìn)行講解與指導(dǎo)，且課程數(shù)量有限，所以高校很多學(xué)生們選不上自己感興趣的課程和學(xué)生們亂選課程等，導(dǎo)致一大部分的學(xué)生缺失審美教育，致使學(xué)生審美素養(yǎng)較差、審美能力較低，這大大削弱了審美教育的能力。另外，高校審美教育在課程內(nèi)容上缺乏新穎，選修課程內(nèi)容較為陳舊，都是幾年前開(kāi)設(shè)的課程，缺乏時(shí)代感，并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，且教師在課堂講授過(guò)程中，側(cè)重于理論講述，理論知識(shí)晦澀難懂，學(xué)生們無(wú)法理解。對(duì)于青年學(xué)生們的審美心理特征來(lái)說(shuō)，大學(xué)生具有審美意識(shí)的憧憬性，對(duì)于落后的課程內(nèi)容，學(xué)生們?cè)诒灸苌蠒?huì)排斥這門課程，如若在課程的內(nèi)容方面既缺少了趣味性也沒(méi)有時(shí)代氣息，那么這樣就更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于審美教育的自覺(jué)性和積極性，審美教育在課程設(shè)置上就難以達(dá)到預(yù)期的理想效果。如若當(dāng)前高校在審美教育的課程內(nèi)容方面缺乏科學(xué)性與合理性，那么這勢(shì)必會(huì)影響高校審美教育的教學(xué)效果。只有在科學(xué)性、時(shí)代性和具有吸引力的基礎(chǔ)上對(duì)高校學(xué)生合理規(guī)劃美育課程安排，這樣審美教育中的“美”才能得到更好地體現(xiàn)。

最后，高校審美教育實(shí)踐活動(dòng)不豐富。由于高校教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所緊張，缺少專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)教學(xué)，往往都是人數(shù)較多的年級(jí)授課制，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性地指導(dǎo)，導(dǎo)致美育實(shí)踐活動(dòng)具有限制性、單一性。席勒認(rèn)為審美是一種實(shí)踐活動(dòng)，任何審美觀念、審美意識(shí)愉悅地獲得都離不開(kāi)實(shí)踐。個(gè)體審美能力的提升，毋庸置疑是必須建立在深厚的美學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美和感受美只是美學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，如若教師偏重于理論教學(xué)的輸出，忽略了美育的實(shí)踐性，那么美育知識(shí)就無(wú)法提升學(xué)生們的審美能力。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐也可以升華學(xué)生們的精神境界以及培養(yǎng)學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力。如今，美育元素在高校教育中沒(méi)有被充分的挖掘出來(lái)，學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有在日常生活中應(yīng)用，沒(méi)有做到知與行的統(tǒng)一。雖然某些高校開(kāi)展了一些審美教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但是，學(xué)生們的內(nèi)在心理會(huì)有些抗拒，現(xiàn)在的學(xué)生們面臨著大量的課程考核與就業(yè)壓力，學(xué)生們無(wú)法顧及審美教育實(shí)踐活動(dòng)，極少參加有助于陶冶情操的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)對(duì)審美教育實(shí)踐活動(dòng)也缺乏相應(yīng)的了解。

三、高校審美教育發(fā)展途徑分析

審美教育是一種注重個(gè)人發(fā)展的個(gè)性化教育，通過(guò)對(duì)美好事物的欣賞和體驗(yàn)，使個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)特和價(jià)值，促使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。席勒的美學(xué)思想在宏觀上對(duì)我國(guó)的美育理論的應(yīng)用具有一定的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校審美教育的現(xiàn)狀，做出可行性分析。

首先，提升教育工作者美育素養(yǎng)。高校具有良好的師資隊(duì)伍是保證美育教學(xué)順利、有序、有效進(jìn)行的前提。教師的美學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的審美教育具有直接的作用，學(xué)生們會(huì)對(duì)具有人格魅力和高尚情操的教師欽佩不已。高校美育教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們的審美能力素質(zhì)把握得更為準(zhǔn)確、了解更為全面，那么就需要提升教師自身的審美素養(yǎng)，起先教師就要注重儀表美、形成美的意識(shí)、美的能力和美的習(xí)慣，其次要培養(yǎng)自身理解美、表達(dá)美的能力，養(yǎng)成一種審美的生活態(tài)度。教師是知識(shí)的傳播者，更是美的傳播者，為人師表是教師的必要特征，只有自身的內(nèi)在和外在都擁有美，才能讓學(xué)生感受到美，從而影響學(xué)生塑造自己內(nèi)在和外在美，在日常工作與生活當(dāng)中教師要嚴(yán)于律己，才能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自身嚴(yán)格要求的“美”，使學(xué)生自發(fā)地跟隨教師的美并履踐美。因此在師資隊(duì)伍的組建中，更應(yīng)提高教育工作者的審美素養(yǎng)和審美教育能力，培養(yǎng)自身高層次的審美創(chuàng)造力，啟迪大學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)個(gè)體的審美能力。教師必須熱愛(ài)生活與藝術(shù)，將這份熱情全身地投入教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化，在無(wú)形之中感染學(xué)生心靈、增進(jìn)師生交流、密切關(guān)注學(xué)生、拉近師生關(guān)系。在美育教學(xué)中，教育工作者應(yīng)保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新和完善，保持勤看書、多學(xué)習(xí)的態(tài)度，使自己擁有專業(yè)的美育技能，通過(guò)與時(shí)代結(jié)合的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)美、感受美和鑒賞美，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)模式，用正確的審美理論指導(dǎo)學(xué)生們的審美行為，在教學(xué)過(guò)程中，滲透美育的專業(yè)性和審美性，從而潛移默化地影響學(xué)生們的審美素養(yǎng)。

其次，要優(yōu)化高校美育課程內(nèi)容設(shè)置。高校審美教育的課程設(shè)置應(yīng)該形成一種綜合性與系統(tǒng)性統(tǒng)一的課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，是有效地提升審美教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。審美教育是要培養(yǎng)健康品格及全面發(fā)展的人，是要注重內(nèi)在美和外在美的完美結(jié)合，促使高校大學(xué)生做到知行統(tǒng)一。高校美育課程更應(yīng)緊貼時(shí)代，以專業(yè)的美育必修課與選修課相結(jié)合的方式，有專門的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)，學(xué)生們可以根據(jù)自身的興趣喜好及審美需求進(jìn)行自主式選課。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)忽略了學(xué)生們的主體性，僅僅重視書本知識(shí)與單一的課堂講解，導(dǎo)致審美教育沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育目的。席勒主張要利用美的手段來(lái)促進(jìn)人的全面、自由的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)展開(kāi)具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、趣味性等特征的一系列活動(dòng)課程，用通俗易懂的語(yǔ)言與行為，讓學(xué)生在實(shí)際生活實(shí)踐當(dāng)中體會(huì)到美和創(chuàng)造美，在美育課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)參與學(xué)生感興趣的電影、音樂(lè)等主題進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)，播放愛(ài)國(guó)主義電影，例如《我和我的祖國(guó)》等，其中蘊(yùn)含著豐富的思想教育價(jià)值，讓學(xué)生們?cè)谇楦兄挟a(chǎn)生共鳴，激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷，并內(nèi)化成行動(dòng)，提高學(xué)生們的審美鑒賞能力。學(xué)生是高校審美教育的主體，其主要目的是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。隨著當(dāng)今科技的快速發(fā)展，高校可以利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)，通過(guò)慕課等app擴(kuò)大課程形式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布本校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的課程，也可以讓教師和學(xué)生們多觀看其他高校的精品課程，教師結(jié)合其他優(yōu)質(zhì)課程形成自己的教學(xué)風(fēng)格，通過(guò)校內(nèi)課程和課外課程的交互作用，使教學(xué)模式更加富有多樣化和互動(dòng)性從而完善本校美育基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的美育課堂。

最后，積極開(kāi)展審美教育實(shí)踐活動(dòng)，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高校學(xué)生具有較高的文化素質(zhì)，其個(gè)性也較為突出，學(xué)生們強(qiáng)烈的求真、求美的愿望就要求高校必須抓緊美育實(shí)踐活動(dòng)，改善教育方式與方法。席勒曾指出：“只有當(dāng)人在充分意義上是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才是完整的人?！盵3]席勒的“游戲說(shuō)”是他的美育的教育方法，借助游戲使人的理性沖動(dòng)與感性沖動(dòng)達(dá)到統(tǒng)一，審美游戲是一種生動(dòng)性、自由性的體驗(yàn)，只有在這種自由、活潑的審美游戲中，人們才能真正地感受到美。審美教育的特點(diǎn)就是要具有實(shí)踐性，而我國(guó)的美育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是導(dǎo)致美育效果不佳的主要原因。現(xiàn)今高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生們的興趣愛(ài)好，定期創(chuàng)辦節(jié)日活動(dòng)、藝術(shù)展覽、文藝晚會(huì)、體育活動(dòng)等，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到審美教育實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)的愉悅性與教育性，真實(shí)地感受真、善、美的合而為一。同時(shí)學(xué)校也可以根據(jù)本校的實(shí)際情況，邀請(qǐng)德藝雙馨的美育教育大家們舉辦關(guān)于美育教育的系列講座，提高學(xué)生們的美育意識(shí)。在高校審美教學(xué)中，教育者在教學(xué)中承擔(dān)著重要的作用，教育者要明確美育與學(xué)生之間的關(guān)系，正確的認(rèn)識(shí)美育為學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值，同時(shí)也要提升自身的審美能力，為學(xué)生樹(shù)立內(nèi)外兼修的美的形象，讓學(xué)生潛移默化地受到教育者的影響。高校教育對(duì)學(xué)生審美能力的教育不能僅僅停留在理論層面，應(yīng)將教學(xué)領(lǐng)域延伸到社會(huì)生活當(dāng)中。通過(guò)實(shí)際的社會(huì)生活活動(dòng)，使高校學(xué)生們對(duì)我國(guó)的基本國(guó)情有更深入的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情操，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)美、追求真善美統(tǒng)一的意義。審美教育實(shí)踐的最終目標(biāo)是使人獲得美感體驗(yàn)，在富有美感的環(huán)境中升華情感，創(chuàng)造及豐富想象力。高校審美教育過(guò)程中，可以組織學(xué)生們統(tǒng)一到愛(ài)國(guó)主義基地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，參觀紅色革命紀(jì)念館，接受革命先烈英勇事跡的洗禮。在課余時(shí)間，學(xué)生們也可以加入志愿者團(tuán)隊(duì)，跟隨團(tuán)隊(duì)多做一些公益活動(dòng)等，在這些實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提升學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義精神與審美道德素質(zhì)。因此，高校審美教育不僅要加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體精神意識(shí)更要重視學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中能夠獲得的美感，從中使學(xué)生在意識(shí)與實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、感受美與創(chuàng)造美。

審美教育對(duì)促進(jìn)感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造完美的大學(xué)生和諧人格方面具有至關(guān)重要的作用。本文以席勒審美教育思想為基礎(chǔ)，分析當(dāng)今高校審美教育中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀，分析了審美教育在高校美育的價(jià)值體現(xiàn)，剖析了美育價(jià)值實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后提出了審美教育在高校美育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的幾種可行性對(duì)策與建設(shè)性建議。高校審美教育工作不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，具有漫長(zhǎng)的過(guò)程。雖然在具體的美育課程實(shí)施中還有很多問(wèn)題，但是相信通過(guò)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人等多方的努力下，可以使美育的價(jià)值最大化。