從“他控”到“自控”的英語自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成探究

蔣 宏，劉 實

?

從“他控”到“自控”的英語自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成探究

蔣 宏，劉 實

(渤海大學(xué)大學(xué)外語教研部，遼寧錦州 121013)

針對目前我國學(xué)生英語自主能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，把研究重點放在自主學(xué)習(xí)對學(xué)生英語技能提高的實踐方法上，從重視學(xué)習(xí)策略和自學(xué)能力培養(yǎng)入手，貫徹以學(xué)生為中心的理念，開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生由“自知”到“自覺”的轉(zhuǎn)變，形成符合英語教學(xué)特點的英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；任務(wù)型教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

近十年來，自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)研究在教育界，特別是在外語教學(xué)研究者中，已成為一個熱點議題。2007年由教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的是要適應(yīng)我國國際交流及經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新常態(tài)對大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)滿足學(xué)生的不同需求、照顧到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生能力與傳授英語知識相結(jié)合。

英語教學(xué)中，在給予知識的同時，也要注重學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”是著眼長遠(yuǎn)的根本。我們要通過對自主學(xué)習(xí)的探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，承擔(dān)起自主學(xué)習(xí)能力提高的責(zé)任，將自主能力的提高作為學(xué)習(xí)過程的重要任務(wù)；充分利用現(xiàn)代科技手段，實現(xiàn)有益于所有語言學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式。

一、英語自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀

1981年Henri Holec最早將自主學(xué)習(xí)理論引入外語教學(xué)。在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，他認(rèn)為從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主學(xué)習(xí)能力意味著學(xué)習(xí)者具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏以及自我評價的能力[1]，即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

20世紀(jì)90年代自主學(xué)習(xí)研究呈現(xiàn)上升趨勢。國內(nèi)外專家對自主學(xué)習(xí)理論發(fā)展歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，研究其理論背景、厘清影響自主學(xué)習(xí)的因素并探索自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的路徑。

我國著名教育家蔡元培先生極力提倡：重啟發(fā)學(xué)生，使能自動研究的教育方法。主張教育學(xué)生能夠做到“自動”、“自學(xué)”和“自覺”。

近十年，我國教育工作者對以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)研究給予極大關(guān)注，他們通過研究國外自主學(xué)習(xí)理論并結(jié)合國內(nèi)高等教育實際情況提出自己對自主學(xué)習(xí)的見解。

王篤勤指出通過策略培訓(xùn)、學(xué)習(xí)者訓(xùn)練等方法可以提高外語自主學(xué)習(xí)能力[2]。鄧躍平提出了網(wǎng)絡(luò)或多媒體環(huán)境下如何培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力[3]。錢曉霞認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過程中教師的作用舉足輕重[4]。余文森認(rèn)為主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)主要特征[5]。

龐維國指出：具備英語自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的內(nèi)在需求會通過學(xué)習(xí)策略來實現(xiàn)并對學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控[6]。

談言玲等指出自主學(xué)習(xí)是為了教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，達(dá)到學(xué)生“自求得之”的目的[7]。

雖然英語自主能力的研究取得了一定的成效，但主要集中在國外研究成果的介紹和國內(nèi)教育環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成兩個方面，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的短板，如自主學(xué)習(xí)策略的選擇、在語言技能訓(xùn)練中如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、第二課堂自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用和多媒體條件下自主學(xué)習(xí)手段研究較少。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的實踐對策

（一）聚焦學(xué)習(xí)策略選擇和自學(xué)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略的選擇是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。Chamot認(rèn)為：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效率而有目的、有意識采取的方法或行動[8]。教師要根據(jù)不同教學(xué)對象介紹適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，用以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動并在活動中體現(xiàn)學(xué)生主體意識，凸顯學(xué)生的主體地位。正確的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效果，但更重要的是獲得獨立、自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)策略有意識的應(yīng)用過程就是學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的過程，也是形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是一個漸變過程，逐步從依賴走向獨立。在這個過程中，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，在這里起關(guān)鍵作用的就是學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在要引導(dǎo)學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)行為，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的策略，通過有意識的主動參與、積極思考和自我監(jiān)控和評估，使學(xué)生對學(xué)習(xí)行為實現(xiàn)自覺，從“他控”到“自控”。策略訓(xùn)練是策略能力形成的有效方法。在教學(xué)過程中教師有意識地運用學(xué)習(xí)策略，把語言學(xué)習(xí)與策略的使用合二為一，使學(xué)生了解自己語言學(xué)習(xí)過程中的長處和不足，提高語言學(xué)習(xí)的效率。通過完成一項交際任務(wù)，解決在語言學(xué)習(xí)中遇到的問題。在讓學(xué)生知道“學(xué)什么”的同時，更要知道“怎么學(xué)”。

學(xué)生應(yīng)知道什么樣的策略是對自己有指導(dǎo)意義的，然后知道如何系統(tǒng)而又有效地管理它們和使用它們，最后學(xué)會在適當(dāng)時候?qū)⑺鶎W(xué)策略遷移到新的語言學(xué)習(xí)活動和情境中。

（二）開展以小組為單位的合作學(xué)習(xí)活動

20世紀(jì)70年代美國學(xué)者提出“合作學(xué)習(xí)”理論，并在80年代中期取得實質(zhì)性的研究進(jìn)展。20世紀(jì)90年代初我國開始引入合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）作為一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為許多國家采用的主要教學(xué)理論和教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)是指利用一定的指導(dǎo)原則把學(xué)生編成不同的小組，使得組內(nèi)成員相互合作、共同學(xué)習(xí)。它為學(xué)習(xí)者提供了組內(nèi)合作的合理架構(gòu)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使每個小組成員的學(xué)習(xí)效度最大化。合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補(bǔ)充，不但可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的語言交際能力、組織協(xié)調(diào)能力。

在合作學(xué)習(xí)中，為實現(xiàn)小組總體目標(biāo)，小組成員互相合作，取長補(bǔ)短，通過實現(xiàn)每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到總體任務(wù)的完成。更重要的是，小組學(xué)習(xí)通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使得小組成員在外語學(xué)習(xí)上獲得最大限度的學(xué)習(xí)效果。研究表明，合作學(xué)習(xí)具有以下積極作用：

（1）提高了小組成員的學(xué)習(xí)積極性、自信心，充分鍛煉了小組成員在公眾面前展示的能力。通過與來自其他小組成員的觀點的比較，可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)者解決問題的視野和角度，同時也激發(fā)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)和探索新事物的積極性。

（2）培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，增進(jìn)了小組成員間的相互交流與合作。教師布置的任務(wù)，要求全體成員共同思考、齊心協(xié)力才能完成。學(xué)生可以從中分享成功和體驗集體智慧帶來的快樂，提高學(xué)生的語言交流能力，開啟思維的天窗。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)小組間的競爭，并且可以激發(fā)學(xué)生間的內(nèi)在潛能。在競爭機(jī)制的激勵下，同學(xué)們紛紛為小組成績的提高做出自己的貢獻(xiàn)和努力。學(xué)生們?yōu)榱送瓿赡稠棇W(xué)習(xí)任務(wù)，在組內(nèi)討論分配任務(wù)，并提出自己富有創(chuàng)新性的意見，然后各自分工協(xié)調(diào)，充分調(diào)動小組所有成員的力量，任務(wù)結(jié)果內(nèi)容豐富，并富有創(chuàng)意。在合作學(xué)習(xí)的實踐中，按照學(xué)生志愿或?qū)W習(xí)任務(wù)的需要將全班同學(xué)分成若干小組，讓每個小組盡量保持總體特點的均衡，使每個小組具有基本相同的競爭力，同時保持每個小組成員之間的差異性。要明確分組活動要完成的任務(wù)、內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的時間。教師要在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)一個合格的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，必要時還是合作學(xué)習(xí)的參與者。

小組合作學(xué)習(xí)的過程是一個從個體獨立思考到小組合作學(xué)習(xí)、討論與總結(jié)，最終教師評價小組成果和其中成員效果的模式。對于新的信息，每個成員應(yīng)先獨立思考，在獨立思考中，促進(jìn)和發(fā)展思維的深刻性和獨創(chuàng)性。然后，通過小組成員間的合作學(xué)習(xí)，將每個學(xué)生獨立思考的過程和結(jié)果在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的“任務(wù)型教學(xué)模式”

David Nunan認(rèn)為任務(wù)是在課堂活動中，要求語言學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語進(jìn)行理解、操練、運用或交流[9]?！叭蝿?wù)型教學(xué)”以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生通過由教師設(shè)計的語言交際活動實現(xiàn)任務(wù)目的?！叭蝿?wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建是實現(xiàn)任務(wù)的前提，促使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。完成任務(wù)是實現(xiàn)某一個有價值、與現(xiàn)實世界有聯(lián)系、具體而真實的目標(biāo)并貼近學(xué)生生活經(jīng)歷和社會交際的需要，這樣才能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生參與其中的積極性。老師在布置任務(wù)時，應(yīng)使學(xué)生對任務(wù)信息和背景知識有充分的了解，使學(xué)生明確如何實施任務(wù)，任務(wù)要取得什么樣的成果。任務(wù)布置簡單明了、任務(wù)目標(biāo)具體清晰。任務(wù)型教學(xué)法使語言的使用具有目的性，為語言學(xué)習(xí)營造了‘做中學(xué)’的氛圍，也為學(xué)生進(jìn)一步提升技能提供了驅(qū)動力。在完成任務(wù)的過程中，強(qiáng)調(diào)的是交際性和話語意義的表達(dá)而非語言的形式和語法，語言學(xué)習(xí)者是在互動的和有目的的交際中習(xí)得語言的，是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法。教師設(shè)計的任務(wù)和教學(xué)活動使得學(xué)習(xí)者的交流和互動的內(nèi)容實用性很強(qiáng)，設(shè)計的活動也是學(xué)習(xí)者在實際生活中要達(dá)到的目標(biāo)。

任務(wù)型教學(xué)具有以下特點：

（1）以學(xué)生用目的語交際的實際需要為本，選擇真實、有意義的、學(xué)習(xí)者感興趣的主題作為教學(xué)活動的內(nèi)容。學(xué)生可以從中感覺到自己會用英語完成任務(wù)和工作，成果和進(jìn)步是顯而易見的。

（2）在學(xué)習(xí)方式上，以學(xué)生為中心，要求語言學(xué)習(xí)者積極參與到與其他學(xué)習(xí)者或老師合作學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)在用目標(biāo)語實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的互動過程中學(xué)會如何交際，語言成為掌握知識的載體。

（3）教師定位的轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者、監(jiān)督者和評價者；學(xué)生是認(rèn)知的主體，主動建構(gòu)知識和意義。

（四）創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的體驗式學(xué)習(xí)

計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為構(gòu)建體驗式學(xué)習(xí)環(huán)境提供了條件。我們通過“朗文交互英語”課程的開設(shè)，通過真實情景交際，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思維、自覺實踐。該課程基于可定制的開放課程模式，從課程學(xué)習(xí)單元中聽、說、讀、寫等學(xué)習(xí)活動層面將標(biāo)準(zhǔn)課程個性化，是真正由教師（虛擬教師和任課教師）引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)。同時具有支持在線交互、支持PAD在線交互、支持手機(jī)離線學(xué)習(xí)三種模式，真正實現(xiàn)隨時隨地泛在學(xué)習(xí)，符合教育部“國家十二五教育信息化發(fā)展規(guī)劃”中倡導(dǎo)的信息技術(shù)與學(xué)科的深度應(yīng)用模式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢突出。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多樣形態(tài)呈現(xiàn)。計算機(jī)可以設(shè)計出融視、聽、說、讀、寫為一體的情境來模擬不同語境下交際任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動探究，積極參與，自覺實踐。其次，教學(xué)資源時代特征明顯?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富的資源為外語學(xué)習(xí)提供了貼近現(xiàn)實生活，具有時效性、觀賞性、可重復(fù)性、實用性和真實性的特點，為學(xué)生構(gòu)建外語知識體系提供了堅實的平臺。最后，以學(xué)生為主體，注重個體體驗。滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個性需求，對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)節(jié)，輕松氛圍和愉悅的心理體驗成為學(xué)習(xí)的主要氛圍，課堂學(xué)習(xí)焦慮、緊張的心情得到極大緩解。

束定芳指出:培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是與當(dāng)代國際教育界強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)重點的轉(zhuǎn)移的趨勢相一致的[10]。要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者未來可持續(xù)發(fā)展就必須具備自主學(xué)習(xí)能力。但是英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，而是一個系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生和環(huán)境三方面共同發(fā)力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成方面亟待做出更多努力。教師要通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)良性循環(huán)，為增強(qiáng)學(xué)生英語應(yīng)用能力和未來可持續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

[1] Holec, H. Autonomy and Language Learning[M]. Oxford: Pergamen. 1981: 62-67.

[2] 王篤勤. 英語教學(xué)策略論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社, 2002：47-49.

[3] 鄧躍平. 基于網(wǎng)絡(luò)資源的自主閱讀與大學(xué)生英語習(xí)得可行性研究[J]. 外語學(xué)刊，2009(6): 130.

[4] 錢曉霞. 英語專業(yè)研究式學(xué)習(xí)的探索與思考[J]. 當(dāng)代外語研究，2010(2): 46-47.

[5] 余文森. 論自主、合作、探索學(xué)習(xí)[J]. 教育研究，2004 (11): 28.

[6] 龐維國. 自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理與策略[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2003:266.

[7] 談艷玲. 計算機(jī)輔助英語教學(xué)研究十年:回顧與思考[J]. 外語電化教學(xué)，2007(5)：37.

[8] O Malley, J. ，Chamot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990(9): 184-195.

[9] David Nunan. Second Language Teaching and Learning[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and research Press, 2001 (6): 51.

[10] 束定芳. 外語學(xué)習(xí)主體研究漫談[J]. 外語教學(xué)，1995 (3)：45-47.

(責(zé)任編校：付春玲)

2017-12-20

2016年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目（L16DYY001）

蔣宏(1965-)，男，江蘇南通人，副教授。

2017-04-24 16:16；

http://kns.cnki.net/kcms/detail/21.1415.C.20170424.1616.004.html

10.15916/j.issn1674-327x.2017.03.038

H319.1

B

1674-327X (2017)03-0127-03