師幼互動質(zhì)量觀念對師幼互動質(zhì)量的影響

高孝品+王園+方瑩

摘要：為了探討教師師幼互動質(zhì)量觀念對班級師幼互動質(zhì)量的影響，采用多層抽樣的方式選取了浙江、湖南兩省的96個幼兒園，177個班級，177名教師進行教師師幼互動質(zhì)量觀念問卷調(diào)查和班級師幼互動質(zhì)量的觀察評定。結(jié)果顯示：教師對班級師幼互動的重視程度對班級師幼互動質(zhì)量存在顯著影響。有效加強教師對師幼互動的重視程度是班級師幼互動質(zhì)量提升的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：師幼互動；幼兒教師；師幼互動質(zhì)量；觀念

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0248-02

師幼互動是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。師幼互動是影響兒童發(fā)展的重要因素，它對兒童的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)過程、行為發(fā)展以及人際關(guān)系等方面均有重要影響。同時師幼互動質(zhì)量是幼兒園過程性質(zhì)量的核心，是結(jié)構(gòu)質(zhì)量影響托幼機構(gòu)質(zhì)量的中介。作為學(xué)前教育質(zhì)量的核心，如何提升師幼互動質(zhì)量成為關(guān)鍵所在。眾多研究者從教師特征和班級特征入手研究這兩個客觀因素對師幼互動質(zhì)量的影響，研究發(fā)現(xiàn)教師特征與班級特征對師幼互動質(zhì)量的影響甚微。本研究希望通過對教師師幼互動質(zhì)量觀念與班級師幼互動質(zhì)量的實然關(guān)系進行探索，引起研究者對這一問題的關(guān)注和重視，進而探尋提高班級師幼互動質(zhì)量的有效途徑。

一、研究對象與工具

1.研究對象。據(jù)課題組抽樣選取浙江省和湖南省的部分幼兒園及班級，總計96個幼兒園，177個班級，教師177名（性別均為女性；平均年齡是30.17，標準差是7.10；平均教齡8.97，標準差是7.07）。其中浙江省的幼兒園是76所，選取班級122個，教師122名；湖南省幼兒園是20所，選取班級55個，教師55名。對抽取的班級進行為期一天的觀察評定，并對該班的幼兒教師進行師幼互動質(zhì)量觀念問卷調(diào)查。

2.研究工具。對班級師幼互動質(zhì)量的評定，本研究采取的是觀察評定法，采用的工具是《中國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價量表（第三版）》子量表6“互動”，以下簡稱《質(zhì)量量表》，該測評工具是ECERS中國化版本，已被證實具有良好的信度與效度。子量表六包括7個子項目，根據(jù)研究需要選取了其中一個子項目即師幼互動。師幼互動質(zhì)量觀念的評估工具是《托幼機構(gòu)質(zhì)量觀念調(diào)查問卷（教師版）》子量表六“互動”質(zhì)量觀念，此觀念量表是李克建老師和胡碧穎老師根據(jù)《質(zhì)量量表》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行編制，與《質(zhì)量量表》的各個維度與項目相對應(yīng)。根據(jù)研究需要選取了與《質(zhì)量量表》子量表六中師幼互動相對應(yīng)項目：師幼互動質(zhì)量觀念。

二、研究結(jié)果

1.教師師幼互動質(zhì)量觀念的描述分析。師幼互動的重視程度分為5個等級，分別是不重要、不太重要、一般重要、很重要、非常重要，但是幼兒教師無人選擇不重要、不太重要和一般重要，對師幼互動的重視程度都比較高，其中認為師幼互動非常重要的占88.1%，很重要的占11.3%。

2.班級師幼互動質(zhì)量的描述分析。班級師幼互動質(zhì)量的平均水平是3.43，班級師幼互動質(zhì)量處在最低要求的水平，教師只能夠做到基本的尊重和互動，不能給予幼兒溫暖、支持性的回應(yīng)，幼兒與幼兒教師未能形成信賴關(guān)系，師幼互動質(zhì)量較低。

3.教師的師幼互動質(zhì)量觀念對班級師幼互動質(zhì)量的影響。在教師對師幼互動的重視程度方面，t檢驗結(jié)果顯示，教師對班級師幼互動的重視程度對班級師幼互動質(zhì)量有顯著影響（t=2.17，p<0.05）。

三、討論

1.幼兒園師幼互動質(zhì)量水平偏低。數(shù)據(jù)顯示，班級師幼互動質(zhì)量的平均水平是3.43，處于最低要求水平，教師只能夠做到基本的尊重和互動，不能給予幼兒溫暖、支持性的回應(yīng)，幼兒與幼兒教師未能形成信賴關(guān)系。目前我國師幼互動以事務(wù)性互動為主，情感互動很少。教師對幼兒實施高控制和高約束的人際互動，導(dǎo)致互動過程中幼兒的主體性地位缺失。幼兒自我的發(fā)展、行為的建構(gòu)和個性的成長均需高質(zhì)量的互動，因此各級政府應(yīng)給予更多的關(guān)注。

2.師幼互動質(zhì)量觀念對師幼互動質(zhì)量存在顯著影響。教師對班級師幼互動的重視程度影響班級的師幼互動質(zhì)量。對師幼互動質(zhì)量重要性認識不足的教師指向幼兒的行為以下指令、提要求、紀律約束偏多，幼兒自由活動的余地小；師幼互動的內(nèi)容偏重于知識與技能的傳授，忽視對幼兒情感與社會性的培養(yǎng)；教師對幼兒所持的態(tài)度中，批評與指責多于表揚與鼓勵，幼兒的主體地位在師幼互動中沒有得到足夠的重視，這些狀況已直接影響著師幼互動的有效性。而重視師幼互動的教師則能夠敏感地捕捉到幼兒的需求并給予積極回應(yīng)，有利于與幼兒建立情感依戀關(guān)系，保護幼兒的自尊心，關(guān)心幼兒的興趣，與幼兒建立一種平等、和諧的師幼關(guān)系。同時尊重幼兒的個體差異，結(jié)合幼兒的特點進行互動交流，更好地促進幼兒全面發(fā)展。

四、討論與建議

1.師幼互動能力在職前、職后教育中的培育。高質(zhì)量的幼兒園不僅包括園舍設(shè)施建設(shè)、活動材料投放，更重要的是優(yōu)質(zhì)的師資。師幼互動質(zhì)量與幼兒人格的發(fā)展、認知與學(xué)習(xí)、信念與態(tài)度、社會性與個性以及情感與心理健康等多方面的發(fā)展有多層次的內(nèi)在聯(lián)系。提高班級師幼互動的質(zhì)量首先需要提升幼兒教師對師幼互動重要性的認識。2012年，為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，提升幼兒園教師隊伍的基本素質(zhì)，在當下的教師培訓(xùn)中重顯性技能技巧，輕隱性技能發(fā)展，幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)該不僅重視“說、彈、唱、跳”，更要注重教師隱形技能技巧的培養(yǎng)，如語言交往能力、師幼互動策略等。高質(zhì)量的師幼互動需要教師充分地尊重和接納每一個幼兒（如專注地傾聽，平等的目光交流，公平地對待不同的幼兒），以溫暖、支持性的態(tài)度回應(yīng)幼兒，并通過適當?shù)姆绞奖硎緦τ變旱南矏?，而對于不良情緒狀態(tài)下的幼兒，教師能夠富有同理心地加以回應(yīng)。

2.師幼互動中從觀念到行動到能力形成的復(fù)雜性。對已有研究文獻的梳理分析表明，對師幼互動質(zhì)量重要性的認識只是淺層的教育觀念。本研究僅探討了教師對師幼互動的重視程度對師幼互動質(zhì)量的影響，因此師幼互動的研究仍有待深入。首先，需進一步探究師幼互動質(zhì)量觀念的內(nèi)涵及構(gòu)成要素，從理論的角度對教師師幼互動質(zhì)量觀念進行全面的分析把握。其次，分析教師師幼互動質(zhì)量觀念形成的過程，分析處于不同形成階段的發(fā)展特點，從而準確地評定教師師幼互動質(zhì)量觀念。如易凌云在“論教師個人教育觀念的形成過程”中指出教師觀念的形成分為四個階段即淺層教育觀念的形成、實踐操作形態(tài)的個人教育觀念的形成、理論形態(tài)的個人教育觀念的形成以及個人教育風格的形成。最后，要加強對提升師幼互動質(zhì)量具體策略的探討研究，從而為幼兒教師提供具體可行的指導(dǎo)意見，有效地提升幼兒教師的質(zhì)量觀念，從而實現(xiàn)師幼互動質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]劉晶波.師幼互動的總體特征及其功能[J].幼兒教育，1998，（11）：4-5.

[2]馬玲亞，對幼兒園師幼互動若干問題的思考[J].中華女子學(xué)院學(xué)報，2005，（04）.

[3]易凌云.論教師個人教育觀念的形成過程[J].教育理論與實踐，2007，（05）：35-40.

Abstract：In order to explore the concept of teacher-children interaction quality on the quality of the teacher-children interaction，choosing 96 kindergartens，177 classes，177 teachers from Zhejiang and Hunan provinces with the method of multiple sampling，the teachers are surveyed and observed with the questionnaire on the concept of teacher-children interaction quality and the scale on the quality of the teacher-children interaction. Results show that the level of teachers' attention to the teacher-children interaction to the quality of the teacher-children interaction exists significant influence. That effectively strengthening the teachers' degree of attention to the teacher-children interaction is the key to the improvement of the quality of teacher-children interaction.

Key words：teacher-children interaction；preschool teachers；the quality of the teacher-children interaction；the concept of teacher-children interaction quality