小學(xué)生自主評改作文的新嘗試

趙艷俠

摘要：本文重點闡述小學(xué)生評改習(xí)作的一些具體做法。主要從三方面進行論述：自讀習(xí)作，師生共評；自評自改，選題要準；相互評改，共同提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；自主評改；新嘗試

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0244-02

著名教育家葉圣陶先生說：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！弊栽u互改的目的是有效提高學(xué)生的習(xí)作修改能力，激發(fā)寫作興趣，提高習(xí)作水平，減輕教師批改習(xí)作的負擔(dān)。多年來，學(xué)生寫作文，教師寫評語。似乎成了亙古不改的“乘法口訣”。多數(shù)小學(xué)五、六年級語文教師都有這樣的體會：40分鐘一節(jié)課，即使一會兒不閑著，最多也只能批閱5本作文。80余人的班級，教師批閱作文要占多少時間就不言而喻了。盡管教師耗費了大量的時間和精力批改習(xí)作，但收效甚微。殊不知，學(xué)生所關(guān)注的不是教師精心書寫的“評語”，而是作文的等級、分數(shù)。為了全面提高作文評改的有效性，促進學(xué)生習(xí)作水平的整體提高，在作文評改中我進行了新的嘗試——讓學(xué)生自己動手寫評語。收到了較好的效果。

一、自讀習(xí)作，師生共評，掌握情況

學(xué)生完成習(xí)作的初稿后，教師應(yīng)該首先了解不同學(xué)生的作文情況，以便有的放矢地有針對性地進行指導(dǎo)，同時讓學(xué)生盡情地享受習(xí)作帶來的快樂。具體做法是：讓不同層次的學(xué)生分別讀自己的習(xí)作，教師和學(xué)生共同參與點評，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“閃光點”?！靶W(xué)生有被認可的強烈愿望，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的“閃光點”，即使一個詞語、一個句子、一個開頭或結(jié)尾，甚至一個標點符號巧妙運用……教師都要及時給予表揚鼓勵。讓學(xué)生永遠踏著進步的鼓點前進。從而大大增加學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們感到寫作不再是一種令人頭疼的負擔(dān)，而是一種展示自我的快樂平臺。

二、自評自改，做到選題要準，句子通順

作文修改，是指作者對寫出的文章初稿進行修飾，是寫作文很重要的一環(huán)。修改過程是對文章去粗取精的過程，也是進一步提高作文水平，在原文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文的過程，就是提高學(xué)生作文能力的過程。學(xué)生的作文在班上交流以后，得到了老師同學(xué)們的點評，特別是教師的表揚，使他們產(chǎn)生了一種決心修改好自己作文的強烈欲望。此時，教師應(yīng)該為學(xué)生提供這樣的機會，讓學(xué)生認真修改自己的習(xí)作。這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生提出的基本要求不要太高，如：讓他們看看自己的習(xí)作題目、內(nèi)容是否符合本次作文的要求，句子是否通順，標點是否用得正確，書寫是否規(guī)范整潔等。簡單的要求消除了學(xué)生不愿修改作文的為難情緒。

三、明確要求，相互評改，共同提高

作文評價一直是語文教師頭痛的問題，也是需要我們不斷探索研究的問題。作文教學(xué)是現(xiàn)代語文教學(xué)的重頭戲，作文在語文考試中幾乎占有半壁江山，而我們的學(xué)生在作文時卻從不注重修改，寫完就算完事，認為修改是語文老師的事。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，不利于作文水平的提高；只有重視文章的修改，才能不斷提高對客觀事物的認識，才能提高文章的質(zhì)量。

我們都知道，作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把握好這一環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。雖然深知這一點，但我們聯(lián)想到一直以來的作文批改現(xiàn)狀：老師伏案苦批，在學(xué)校批改不完還要帶回家批。每班八十余人的班容量，一次習(xí)作要批很長時間，往往是一篇習(xí)作的批改還沒收尾，下一篇習(xí)作又開始寫了。忙得我們語文老師焦頭爛額，但是學(xué)生的作文水平并沒有明顯提高。針對這一現(xiàn)象，我嘗試放手讓學(xué)生在互相批改作文的基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生動手寫出相應(yīng)的評語。我管這種方法叫“互評作文法”，即讓學(xué)生主動參與到評改作文的活動中，將批改的權(quán)力最大限度地下放給學(xué)生，使學(xué)生成為批改作文的主人，變被動為主動，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生在互評作文中學(xué)會寫評語、在寫評語中得到發(fā)展、在寫評語中得到鍛煉和提高。讓學(xué)生在欣賞、評析別人的文章、寫評語的過程中積累一些寫作心得，從而，提高運用語言的能力，提高自身的習(xí)作水平。起初，放手讓學(xué)生寫評語也是一個非常艱難的事情，這一過程不僅要求評改者發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的優(yōu)點、缺點，圈點勾畫優(yōu)美、動人的句子，還要求嚴密地組織語言，使所寫評語正確、規(guī)范，語言流暢、通順。另外要求評改者多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多用鼓勵性的語言，對于習(xí)作中的缺點，要求評改者用委婉的語言，以保證不傷害同學(xué)們寫作的興趣。

小學(xué)生一般的閱讀量小，積累的習(xí)作知識不夠豐富，習(xí)作對他們來講，是比較難的，修改自己的習(xí)作就更難，簡直就是無從下手。因此，教師必須加以引導(dǎo)。

1.根據(jù)題材，歸納評判方法。教師根據(jù)不同題材的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)該從哪幾方面評改作文，并寫出相應(yīng)的評語。

寫人的習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進行寫評語：（1）文中有無錯別字，用詞是否準確；（2）是否正確使用了標點符號；（3）句子是否通順，有無精彩的句子：如比喻、擬人、排比句的巧妙運用；（4）段落是否清晰，過渡是否自然；詳略是否得當(dāng)；（5）文章開頭是否簡單、明了、新穎，吸引讀者；結(jié)尾是否扣題，是否耐人尋味，首尾是否相呼應(yīng)；（6）主題是否突出，緊緊圍繞……來寫，全文是否選材新穎，中心是否明確；（7）是否抓住了人物的語言、動作、心理等的描寫；（8）抄寫是否整潔，規(guī)范；等等。

寫景的習(xí)作可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進行寫評語：（1）題目新穎，讓人忍不住往下看；（2）是否按一定順序來描寫觀察到的景物；（3）用詞是否準確；（4）寫景過程中是否做到了動、靜結(jié)合；（5）抓住了哪些景物，是否做到了重點突出；（6）想象是否合情合理？即是否恰當(dāng)?shù)剡\用比喻、擬人、排比等表達方法等等。

2.優(yōu)劣互補，互寫評價語。在習(xí)作課上，根據(jù)學(xué)生的差異將他們分成若干個學(xué)習(xí)小組，由作文水平較高的小組長負責(zé)，每組不超過四個人。小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。教師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)。起初，允許學(xué)困生初次寫評語時，把評語寫在練習(xí)本上，經(jīng)老師看后再寫到習(xí)作本上。

3.相互交流、展示優(yōu)秀評語及優(yōu)秀習(xí)作。作文批改方法的改變，并不意味著老師可以偷懶，相反，對教師要求更高。教師既要把握習(xí)作情況，又要了解學(xué)生寫評語的情況。特別是要重點關(guān)注學(xué)困生寫評語的情況。在學(xué)生寫評語的過程中，教師要隨時隨地讓學(xué)生把寫好的評語讀給大家聽，使不會寫評語的同學(xué)不斷受到啟發(fā)，獲得啟迪，樹立寫好評語的信心。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生寫習(xí)作評語的能力真的令我震撼，有的同學(xué)寫出100左右字的評語，有的寫出200左右字，甚至有的同學(xué)寫到300多字，即使平時習(xí)作能力較差的學(xué)生，也能至少寫到60個字以外的評語。下面是兩位六年級同學(xué)寫的評語與大家分享。一位同學(xué)寫的《寂靜的春天》評語：你的這篇習(xí)作字跡清楚，語句通順。文中多次運用比喻句，使寂靜的春天充滿生機，讓人仿佛身臨其境。也是你的習(xí)作錦上添花。在常人眼里，冬天是死氣沉沉的，沒有生機與活力，可是，在你的筆下，冬天就像一個小精靈，把大地裝扮的五彩繽紛，美麗如畫。美中不足的是，如果你再運用一些擬人句，文章就更完美了。今后我希望還能看到你的優(yōu)秀習(xí)作。加油！另一位同學(xué)寫的《爸爸媽媽的愛》的評語：你在習(xí)作中分別敘述了爸爸和媽媽對自己濃濃的愛。深秋的雨天，媽媽在工作緊張時請假為我送傘、天冷時脫下棉衣為我取暖。讓人情不自禁地感嘆母愛的偉大無私。在我不會做題時，爸爸耐心地給我講解，為我答疑解惑，父親永遠是我們的依靠！開頭開門見山，結(jié)尾扣題，表現(xiàn)了父母對子女的愛，表達了自己對父母的感激之情。思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，自己清楚，語言優(yōu)美通順。美中不足的是，涂抹部分較多，如果能改正就更棒了！讀著學(xué)生的評語，我深深感到：學(xué)生在寫評語的過程中，組織語言、創(chuàng)造語言的能力都得到了鍛煉，為更好地進行寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.教師把關(guān)，量化定分。習(xí)作寫好評語收上來后，教師為了更準確地掌握本次習(xí)作的情況，教師要對學(xué)生的作文再次瀏覽，以便掌握同學(xué)們的習(xí)作進行情況以及寫評語寫的情況，最后根據(jù)學(xué)生的習(xí)作量化給分。

實踐證明：學(xué)生互評作文，是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下相互批改作文的活動。通過學(xué)生互評作文，不僅減輕了教師的工作負擔(dān)，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高了學(xué)生閱讀理解能力，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，讓學(xué)生充分體驗到了寫作和評價的樂趣?？梢哉f“互評作文法”是最能調(diào)動學(xué)生積極性和主動性、充分體驗作文快樂、提高閱讀寫作能力的有效方法。

Abstract：This paper mainly expounds some specific practices regarding pupils correct composition independently. It discusses mainly from three aspects.First，self reading ones writing， teachers and students co-evaluation.Secondly，self assessment and self correction，select the correct topic.Thirdly，Mutual evaluation，mutually improvement.

Key words：primary school；correct composition independently；a new attempt