淺析學(xué)科競賽對建環(huán)專業(yè)教學(xué)的促進(jìn)

李建霞+周文和+李志偉

摘要：隨著全國各大高校的大量擴(kuò)招，二本及以下地方院校在專業(yè)教學(xué)方面受到教育資源的限制，尤其是實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)范圍廣的建環(huán)專業(yè)。蘭州交大建環(huán)專業(yè)以學(xué)科競賽為平臺(tái)，通過廣泛的宣傳、合理的組織和精心的指導(dǎo)，使得建環(huán)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、工程能力以及專業(yè)潛能得到了明顯提高，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的不足，為地方高校其他專業(yè)的教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：二本及以下地方院校；建環(huán)專業(yè)；學(xué)科競賽；專業(yè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0217-03

引言：

教育部“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的三十條意見”中，明確要求高校大力提升人才培養(yǎng)水平、增強(qiáng)科研研究能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推薦文化傳承創(chuàng)新，從而全面提高高等教育質(zhì)量[1]。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程（簡稱建環(huán)）專業(yè)是一級土木工程學(xué)科下的二級學(xué)科。目前，全國開設(shè)建環(huán)專業(yè)的高等院校有146所，其中，重點(diǎn)本科院校22所，大部分院校屬于一般二類本科地方高校。教育部對建環(huán)專業(yè)普通二本院校的培養(yǎng)目標(biāo)是：具有基本的設(shè)計(jì)能力、綜合分析和判斷能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。地方高校受到生源、地域以及教育資源的限制，相當(dāng)一部分畢業(yè)生達(dá)不到教育部對建環(huán)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)和高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加的大形勢下，大部分畢業(yè)生因?qū)I(yè)素質(zhì)不高和專業(yè)意識(shí)低下導(dǎo)致在就業(yè)市場競爭中處于嚴(yán)重的劣勢地位[2-4]。因此，對于地方高校，及時(shí)進(jìn)行建環(huán)專業(yè)教學(xué)改革，大力發(fā)展專業(yè)建設(shè)，提升培養(yǎng)水平，提高教育質(zhì)量勢在必得。

一、地方院校建環(huán)專業(yè)現(xiàn)狀

建環(huán)專業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科，在高等院校大眾教育的大形勢下，建環(huán)專業(yè)以“寬口徑厚基礎(chǔ)”為基本教學(xué)方針，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐教學(xué)。對于一般二本院校來說，建環(huán)專業(yè)的教學(xué)存在以下問題[5-6]：

1.專業(yè)課教學(xué)效果差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。建環(huán)專業(yè)是一個(gè)多學(xué)科交叉性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，在“厚基礎(chǔ)寬口徑”的教學(xué)方針下，教學(xué)大綱對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)安排較多，專業(yè)課學(xué)時(shí)安排較少，而建環(huán)專業(yè)課內(nèi)容涵蓋范圍又廣，所以專業(yè)課教師在授課時(shí)對一些新知識(shí)新技術(shù)的傳授只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，即使這樣也仍然得“滿堂灌”才能將應(yīng)該傳授的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。另外，建環(huán)專業(yè)教材的更新遠(yuǎn)滯后于工程技術(shù)的發(fā)展，甚至有些內(nèi)容和方法已經(jīng)在工程實(shí)際中不具有應(yīng)用價(jià)值，而新的理論和方法又不能及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)來，使得教材內(nèi)容與工程實(shí)際脫節(jié)。對于地方高校來說，由于生源結(jié)構(gòu)的限制，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)要相對差一些，在沒有教材輔助的情況下，對于新知識(shí)新技術(shù)的獲取僅在課堂上聽老師講述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生聽了但是聽不懂，感覺接受起來比較困難，教師的講解也就僅僅起到“灌耳音”的效果，大部分學(xué)生由于聽不懂干脆不聽，久而久之，這樣的授課效果使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，教師失去了講課的動(dòng)力。

2.考核方式單一，學(xué)生專業(yè)潛能得不到激發(fā)。目前，大部分地方高校仍然采用考試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，專業(yè)基礎(chǔ)課都采用閉卷考試，有個(gè)別專業(yè)課雖然采用開卷考試，但也是課堂考試的形式，受到時(shí)間的約束，不能給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)考核范圍和深度受到限制，學(xué)生只需做到“上課記筆記，考試背筆記”就能夠通過考試，獲得課程相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)沒有任何的壓力，課余投入專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒有，這種考核模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，專業(yè)潛能得不到充分的激發(fā)。

3.實(shí)踐教學(xué)條件差，學(xué)生缺乏真正的專業(yè)認(rèn)識(shí)。隨著高等院校的擴(kuò)招，在校本科生數(shù)量逐年增加，以我校為例，自2008年以來建環(huán)專業(yè)每年平均招收本科生150人左右，這樣建環(huán)專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)近600人左右，如此數(shù)量的學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中，面臨很多客觀性問題。企業(yè)處于安全生產(chǎn)、勞動(dòng)效率及怕麻煩等問題，一般不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，一些企業(yè)即使是實(shí)習(xí)基地，礙于情面接納了實(shí)習(xí)的學(xué)生，但很少讓學(xué)生從事實(shí)際的工作，僅僅是參觀，讓學(xué)生了解一下企業(yè)的設(shè)備及工藝情況，根本談不上嚴(yán)格的考核，因此多數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)變成了走過場，敷衍了事，甚至偽造數(shù)據(jù)完成實(shí)習(xí)報(bào)告。課程實(shí)驗(yàn)由于條件有限，學(xué)生數(shù)量多而設(shè)備臺(tái)套數(shù)少，使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)只能停留在簡單的重復(fù)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)階段，有的甚至是演示性的。課程設(shè)計(jì)周期短，一般集中一兩周的時(shí)間完成，學(xué)生只是根據(jù)任務(wù)書、設(shè)計(jì)模板盲目完成，對所采用方案的可行性、設(shè)備、能源消耗之間的關(guān)系等方面缺乏思考，幾乎不能形成專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)。

二、以學(xué)科競賽為導(dǎo)向，提高建環(huán)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

針對以上地方院校建環(huán)專業(yè)教學(xué)過程中的問題，結(jié)合我校建環(huán)專業(yè)生源結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和相關(guān)學(xué)科改革和實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，本課題組采取鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科競賽，以學(xué)科競賽內(nèi)容為教學(xué)案例，思維方法和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)為基石，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實(shí)踐能力，提高我校建環(huán)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)和科研中的競爭力。

1.專業(yè)學(xué)科競賽項(xiàng)目。目前，建環(huán)專業(yè)影響力比較大的全國性專業(yè)競賽主要有四項(xiàng)，每一項(xiàng)競賽的考核側(cè)重點(diǎn)都不同，旨在充分體現(xiàn)建環(huán)專業(yè)特色。

全國高等學(xué)校人工環(huán)境學(xué)科獎(jiǎng)-專業(yè)基礎(chǔ)競賽（簡稱“人環(huán)獎(jiǎng)”），是由住建部高校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（以下簡稱建環(huán)專指委）和北京清華人工環(huán)境工程公司（現(xiàn)同方人工環(huán)境有限公司）共同策劃發(fā)起，于1992年設(shè)立，是建環(huán)專業(yè)影響力最大的學(xué)科競賽。本項(xiàng)競賽主要面向我國建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)三年級本科生，注重學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課的深層次認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的深度掌握。CAR-ASHRAE學(xué)生設(shè)計(jì)競賽是由中國制冷學(xué)會(huì)（CAR）、建環(huán)專指委和美國供熱制冷空調(diào)工程師學(xué)會(huì)（ASHRAE）合作，共同舉辦。另外，MDV中央空調(diào)設(shè)計(jì)大賽由中國建筑學(xué)會(huì)暖通空調(diào)分會(huì)和中國制冷學(xué)會(huì)空調(diào)熱泵專業(yè)委員會(huì)主辦。這兩項(xiàng)競賽主要面向我國建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)四年級本科生，主要側(cè)重于培養(yǎng)和提高本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的能力，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)未來的暖通空調(diào)工程師，促進(jìn)國際交流。中國制冷空調(diào)行業(yè)大學(xué)生科技競賽由中國制冷空調(diào)行業(yè)工業(yè)協(xié)會(huì)主辦。競賽側(cè)重于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，分為創(chuàng)新作品、實(shí)踐操作、知識(shí)競答三個(gè)模塊，知識(shí)模塊主要比賽制冷、空調(diào)、節(jié)能等理論知識(shí)掌握程度，技能模塊主要比賽實(shí)操能力和分析解決問題的能力，創(chuàng)新模塊主要比賽概念、技術(shù)和應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力。旨在通過考察大學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，鼓勵(lì)大學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

2.以學(xué)科競賽提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略。第一，每學(xué)年的第二學(xué)期開學(xué)對大三的學(xué)生開展學(xué)科競賽的宣講，通過教研室主辦，學(xué)院主管院長和學(xué)校主管部門的支持及本專業(yè)教師的參與，使學(xué)生提前了解本專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽及競賽內(nèi)容，深刻分析比賽給學(xué)生所帶來的有益之處，尤其是對學(xué)生未來的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展有著不可估量的作用。通過鼓勵(lì)及邀請歷年參加過各學(xué)科競賽的學(xué)生對競賽經(jīng)驗(yàn)的介紹，打消學(xué)生對競賽的陌生感及對競賽難度的顧慮，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。第二，針對各項(xiàng)學(xué)科競賽開展校內(nèi)預(yù)賽，以預(yù)賽的形式讓更多的學(xué)生參與到競賽中，也通過預(yù)賽選出最優(yōu)秀的學(xué)生參加決賽，并給予表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)校級證書與獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既確保了決賽中我校在競賽中的質(zhì)量，也提高表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生的榮譽(yù)感，另外，靈活地將表現(xiàn)良好學(xué)生的成績作為相關(guān)課程包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等的考核成績，使得課程考核方式不再單一化，學(xué)生擺脫死記硬背通過考試的模式。第三，根據(jù)教研室各位教師的專業(yè)特長，合理地選擇競賽輔導(dǎo)教師，指出課堂所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際競賽項(xiàng)目中明確的應(yīng)用，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，并制定相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，對歷年競賽狀況進(jìn)行總結(jié)，對競賽中易出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)給予側(cè)重指導(dǎo)，做到有的放矢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與競爭能力。第四，對參賽學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生大膽地對專業(yè)設(shè)備進(jìn)行拆裝、組合并進(jìn)行相關(guān)測試，讓學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)專業(yè)內(nèi)涵，更加深入掌握專業(yè)知識(shí)，從而產(chǎn)生專業(yè)設(shè)想并試圖驗(yàn)證，激發(fā)專業(yè)潛能，提高創(chuàng)新能力。

三、結(jié)論和意義

培養(yǎng)社會(huì)需要的人才是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是高校義不容辭的義務(wù)。面對當(dāng)今社會(huì)的用人需求，地方高校必須克服自身的客觀條件，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)、具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。建環(huán)專業(yè)學(xué)科競賽為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力和效果提供了體現(xiàn)的平臺(tái)，通過參賽使得學(xué)生能夠與全國其他高校甚至一流院校之間進(jìn)行專業(yè)交流。學(xué)科競賽對學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的專業(yè)目標(biāo)、教師的業(yè)務(wù)擴(kuò)展等都有著強(qiáng)烈的指導(dǎo)意義[7]。

1.建環(huán)專業(yè)學(xué)科競賽與高等學(xué)校建環(huán)專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容密切結(jié)合，對課程教學(xué)、教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)都起到了推動(dòng)作用，不同競賽項(xiàng)目的不同特色充分體現(xiàn)了建環(huán)專業(yè)的專業(yè)特色，推動(dòng)我校建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程學(xué)科的專業(yè)建設(shè)。

2.興趣是最好的老師，興趣的作用就像催化劑，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。學(xué)科競賽是很好的專業(yè)教育課程，競賽就是競技，充滿期待，帶給人優(yōu)越。參加競賽的學(xué)生從選題、教師指導(dǎo)、完成作品，每一點(diǎn)進(jìn)步所產(chǎn)生的成就感都將成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)科競賽從學(xué)生心理狀態(tài)入手，使其對自己的專業(yè)喜歡并充滿信心，這種想象中的興趣會(huì)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，從而真正產(chǎn)生專業(yè)興趣。

3.學(xué)科競賽項(xiàng)目的專業(yè)性很強(qiáng)，為建環(huán)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)搭建了平臺(tái)，利用這個(gè)平臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、動(dòng)手能力并使學(xué)生得到實(shí)際工程應(yīng)用的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，使得學(xué)生對學(xué)好專業(yè)知識(shí)及其重要性有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

4.學(xué)科競賽對專業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高有著顯著的顯示意義。建環(huán)專業(yè)各學(xué)科競賽命題范圍廣，涉及多門課程，既有軟件要求又有硬件要求，并鼓勵(lì)新技術(shù)的應(yīng)用，所以指導(dǎo)教師必須自覺地吸取新知識(shí)、新技術(shù)，并彼此相互學(xué)習(xí)、相互切磋，從而擴(kuò)大知識(shí)面和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的相互補(bǔ)充和滲透使得指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)大大提高，這在教師的教學(xué)和科研工作中將發(fā)揮著重要的作用，這無疑將推動(dòng)我校建環(huán)專業(yè)更進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海超，翟輝輝.高校工科專業(yè)課程教學(xué)方法的思考與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（24）：191-193.

[2]董春橋，楊家寬.建環(huán)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討[J].高等建筑教育，2010，19（6）：49-52.

[3]謝東，劉澤華，陳剛，李慧敏，熊軍.建環(huán)專業(yè)工程應(yīng)用能力培養(yǎng)體系改革與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2010，19（6）：53-56.

[4]謝東，劉澤華，陳剛，熊軍，李慧敏.基于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方高校建環(huán)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，147（11）：51-53.

[5]張穎.建環(huán)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].科教文化，2015，3（307）：45-46.

[6]代少俊.提高地方高校工科專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的措施[J].考試周刊，2010，（24）：202-203.

[7]黃新倫.緊扣專業(yè)的核心技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的新嘗試[J].高等建設(shè)教育，2012，5（5）：84-87.

Abstract：With a massive colleges enrollment expansion，the education resources of the professional teaching of are limited to two kinds of undergraduate or below local colleges and universities. Especially the strong practical and wide range of professional of the building environment and energy application engineering. The building environment and energy application engineering major of Lanzhou Jiaotong University takes the subject contests as platform，through extensive publicity，reasonable organization and careful guidance，increased significantly the students' professional learning interest、engineering capability、professional potential，and effectively made up for the inadequacy of traditional training mode，provide new ideas for professional teaching of the other major in local colleges and universities.

Key words：common college；building environment and energy application engineering；subject contest；professional teaching