對(duì)小學(xué)語文教育與自主學(xué)習(xí)的探討

【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步以及新課改下國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的大力提倡，力求讓學(xué)生擺脫應(yīng)試教育和應(yīng)試課堂的傳統(tǒng)性和死板性，隨著如今教育的主流，成為思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，并且具備一定實(shí)踐能力和自覺思考學(xué)習(xí)的新型四有人才。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。小學(xué)生的年齡跨度大體上從七歲到十二歲，處在生長(zhǎng)發(fā)育和大腦發(fā)育的黃金時(shí)期，是培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀與世界觀的最佳年紀(jì)。然而，小學(xué)生的心理還很不成熟，在自控力方面還有待提高，并且，他們都喜歡活躍的課堂氣氛和妙趣橫生的講解，如果老師不能做到生動(dòng)有趣，學(xué)生則很難買賬。本文對(duì)激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行理論分析，并提出了相應(yīng)的激勵(lì)理論導(dǎo)向，以此作為激發(fā)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語文；自主學(xué)習(xí)；動(dòng)機(jī)；小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課標(biāo)》要求如今的語文課堂必須充滿發(fā)散性和創(chuàng)新性，成為一個(gè)多樣化，學(xué)生與老師親密互動(dòng)交流，充滿實(shí)踐性的課堂。要求廣大教育工作者多反思，能多一點(diǎn)創(chuàng)先和改變，而且不能忽視了學(xué)生的興趣和潛能，以分?jǐn)?shù)來單純的衡量學(xué)生的能力，應(yīng)該遵守 “為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的原則。語文教育作為整個(gè)教育的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)習(xí)的主要手段和工具，因此抓好語文教育是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的關(guān)鍵。然而，由于長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的束縛，以教師講授為主的教學(xué)模式，使原本生動(dòng)豐富、趣味性十足的語文課，變得僵硬、枯燥、乏味，極大地阻礙了語文教育的發(fā)展。下面是對(duì)激發(fā)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的一些探討。

一、開展小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的必要性

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)提出了更高的要求和新的品質(zhì)。 全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文和科學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新精神，合作和開放的視野感，包括閱讀理解與表達(dá)和溝通，所有的基本能力并能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來收集和處理信息。

（一）從兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)去看

初級(jí)階段——智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。根據(jù)中國(guó)的教育體系，兒童的心理年齡（6-12歲）。大腦結(jié)構(gòu)和功能的主要水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)高的一種水平，特別是在思維的活躍程度顯著提升。雖然現(xiàn)代心理學(xué)的思維的確切功能，腦科學(xué)一直沒有找到最終的答案，但它的發(fā)展和個(gè)人的心理活動(dòng)，尤其是智力活動(dòng)有著非常密切的關(guān)系，這已經(jīng)有很多研究證據(jù)。更重要的是，大腦結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)齡兒童的發(fā)展，使他們的抽象符號(hào)，也有一定的抽象。因此，在學(xué)校教育和正規(guī)培訓(xùn)，一個(gè)基本條件是相對(duì)完整。學(xué)校教育和促進(jìn)兒童的發(fā)展是智慧的最有利的社會(huì)因素，所以孩子們?cè)谶m當(dāng)?shù)慕逃腔?，快速發(fā)展。

（二）從小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律看

學(xué)習(xí)需求和關(guān)注學(xué)習(xí)的主體，語言學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)自主性。語文學(xué)科為自主學(xué)習(xí)主要是因?yàn)椋?/p>

語言是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，是全球化的信息時(shí)代人們獲取信息的一種重要的交流工具，未來社會(huì)人的生活學(xué)習(xí)的質(zhì)量將在很大程度上受制于語文質(zhì)量。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的語文自然明確定義。凸顯了語文教育從一個(gè)純粹的“工具”關(guān)注“人”的價(jià)值取向的根本轉(zhuǎn)變，課程改革是追求人文精神和科學(xué)精神融合。

（三）語言是一種實(shí)用的學(xué)科

張志公先生的說過“知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并制定在心理實(shí)踐能力的一個(gè)教訓(xùn)?！闭Z文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。語言學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“在課程順利實(shí)施，得益于社會(huì)”是學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的語言。

二、自主探究教學(xué)模式的目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)方法的最終目的就是通過教學(xué)方式上的改革，讓學(xué)生從小開始樹立正確意識(shí)，掌握科學(xué)合理且靈活性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，將來成為思維活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，并且具備一定實(shí)踐能力和自覺思考學(xué)習(xí)的新型四有人才。傳統(tǒng)教學(xué)方法為教師灌輸，學(xué)生被動(dòng)。是典型的授之以漁。學(xué)生會(huì)一直處在“知其然而不知其所以然”的境況中，很難提高。而探究教學(xué)模式講究的就是“授之以漁”。讓學(xué)生能夠自我梳理整理所學(xué)知識(shí)，并且享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

自主探究教學(xué)模式的程序：第一步，展示課題，即老師當(dāng)堂出示今天所需要講授的內(nèi)容，讓學(xué)生心理有一個(gè)預(yù)熱，不需要立馬解說，而要讓學(xué)生自己觀察，主動(dòng)思考，讓其自覺聯(lián)想，形成一個(gè)自覺思考的網(wǎng)。

第二步，學(xué)生在看到課題之后，聯(lián)想起以前所學(xué)到的知識(shí)并且進(jìn)行小組討論。例如，教師在講授唐詩“春曉”時(shí)，學(xué)生就會(huì)自行回憶自己之前還學(xué)過那些唐詩。

第三步，學(xué)生以小組的形式來對(duì)其“聯(lián)想”和“頭腦風(fēng)暴”的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。

第四步，老師對(duì)課題進(jìn)行解析，并且引導(dǎo)學(xué)生，為其提出帶有主觀性的問題。問題的答案一定不能是稍翻閱課文就能找到的問題，應(yīng)該是需要開動(dòng)腦筋才能得出答案的問題。

三、如何提升小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)

（一）建立良好的師生關(guān)系

在自主探究的課堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前活躍不少，可見此種方法的可取之處頗多，且縱使如今教師不再充當(dāng)填鴨人的身份，卻依然是學(xué)生的第一引導(dǎo)人，加之小學(xué)生都處在最容易對(duì)老師產(chǎn)生依賴和崇拜心理的年齡段。故而作為一名新課改下具有新思想和新型教學(xué)方法的新時(shí)代的小學(xué)語文教師，必須充滿愛心和理想，以及把學(xué)生培養(yǎng)成打破應(yīng)試教育局限性，能滿足當(dāng)今社會(huì)需求的實(shí)踐性人才的堅(jiān)定決心。

（二）充分利用實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)能在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛。并且力求把傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為一個(gè)能讓學(xué)生各抒己見，與教師培養(yǎng)并保持融洽關(guān)系的新型課堂環(huán)境。從而充分發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策，保護(hù)并及時(shí)發(fā)現(xiàn)并發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)缺點(diǎn)和潛力，從而助推其今后的發(fā)展。并且，實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)的是“互動(dòng)性”和參與性”，不僅讓學(xué)生知道自己是課堂的主人，還讓其知道“老師并不是一板正經(jīng)，不茍言笑的，而是一個(gè)與我們一起共同成長(zhǎng)的好朋友。

（三）激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

在“自主探究教學(xué)模式的程序”這一小點(diǎn)中，我們談到，此種教學(xué)模式的第一步就是為學(xué)生出示課題，然而，出示了之后卻不急著講授，而是讓學(xué)生自己思考。故而，自主探究教學(xué)模式能挖掘?qū)W生的潛能，讓其主動(dòng)思考，而不是“大腦一片空白等著老師嚼碎了飯菜再喂給自己”。換而言之，如今的教師可以是“主廚”，然而不能是“保姆”和“奶媽”。通過將自主探究教學(xué)法真正從書本上搬到課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言比較踴躍，并且形成了一種你追我趕的氣氛，都不甘落后，都自我去尋找答案，老師只充當(dāng)引導(dǎo)者，感覺肩上的擔(dān)子輕了些。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生積極探究

自主探究教學(xué)法講究的就是“授之以漁”，老師的“脫手”本來就是對(duì)學(xué)生的信任和尊重。會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為“老師如今相信我們，覺得我們這些課堂的小主人有足夠的聰明才智，不是只有老師推一下我們才會(huì)動(dòng)一下，而是，只要老師給我們大致的方向，我們就知道自己去努力，相信我們自主學(xué)習(xí)，不僅自身能夠得到良好的效果，老師也會(huì)很開心的吧”。故而，這本身就是一種無言的鼓勵(lì)。試想，如果老師對(duì)學(xué)生不能完全放心，又怎么會(huì)脫手，讓其自由發(fā)揮，“個(gè)人修行”呢？

結(jié)論

如何讓小學(xué)生們從思想根源上改變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是廣大專家和教育工作者們一直以來不斷探索的問題，如今他們終于得到了一個(gè)恰如其分的答案——自主探究教學(xué)模式。作為筆者，本人通過翻閱書籍和總結(jié)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)，對(duì)自主探究式樣教學(xué)模式做出如下總結(jié)：自主探究教學(xué)模式是素質(zhì)教育和如今新課改政策下的大勢(shì)所趨，它能在充分確立學(xué)生的課堂主人翁地位的前提下，突破局限，力求活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考探究，而老師只是充當(dāng)引導(dǎo)者而非是灌輸者，并且重視課堂的參與性與師生的互動(dòng)性，不僅能夠讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，還能提升師生之間的交流力度，使得課堂更加和諧，提升老師的教學(xué)積極性、教學(xué)效率，而且我覺得能減輕其勞動(dòng)強(qiáng)度，一舉多得。

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作者簡(jiǎn)介：徐敏，女，1990年生，江蘇人，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于泰州市姜堰區(qū)港口中心小學(xué)，二級(jí)教師。

（編輯：龍賢東）