如何讓作文富有畫面感

劉曉娟

【摘要】初中學生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)要么言之無物，干癟空洞；要么拖沓冗長，廢話連篇等問題。本文提出通過一系列的畫面感作文指導(dǎo)訓(xùn)練課，讓學生在寫作過程中構(gòu)建起“畫面感”思維模式，高清晰地去寫實，細致入微地去感悟，從而寫出富有畫面感的作文。

【關(guān)鍵詞】初中作文；畫面感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在寫作中，“畫面感”的提法并不新鮮，北宋文學家蘇軾曾用“詩中有畫”來評價王維的詩，在抽象的平面的文字符號背后看到的是形象的立體的畫面，由理性的邏輯思維到感性的形象思維，這樣的文學寫作讓毫無生氣的文字散發(fā)出了生機和活力，那么如何指導(dǎo)初中學生讓作文富有畫面感呢？

學生寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題要么言之無物，干癟空洞；要么拖沓冗長，廢話連篇。如果能夠讓學生在寫作過程中構(gòu)建起“畫面感”思維模式，組織語言文字就像拿著攝影機對著人、事、物真實細膩地將當時的場景再現(xiàn)出來，高清晰地去寫實，細致入微地去感悟，讀來仿佛置身于活生生的情境畫面中，那么作文也就有了“畫面感”。

在具體指導(dǎo)學生寫作時，可以從片段作文的寫作訓(xùn)練開始，每節(jié)課指導(dǎo)訓(xùn)練時都提出一項具體明確的寫作方法和要求，通過列舉經(jīng)典文學名篇中的相應(yīng)的文句語段加以指導(dǎo)，學生們品評感悟后當堂進行寫作練習，教師也可以寫下水作文加以示范，然后師生之間、生生之間相互點評修改，通過一系列的畫面感作文訓(xùn)練課，漸漸地讓學生把握如何讓自己的作文富有畫面感。

在第一節(jié)課上要讓學生明確什么是畫面感，這需要依據(jù)寫作主題選取人、事、物來構(gòu)圖，在要表現(xiàn)的情境中至少選出三點進行細致描繪，例如馬致遠的元曲《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉”一句話用三個意象點染出蕭瑟凄涼的秋景，雖不言愁，卻已是愁緒滿紙，從而指導(dǎo)學生學會心中有情，筆下有物。在進行當堂寫作練習的環(huán)節(jié)中，可以指定情境練習，比如通過寫學生們在欣賞教學樓旁的玉蘭花這一場景，來表達對春天玉蘭花開的贊美喜愛之情。在寫作過程中，學生眼前先浮現(xiàn)出這一場景，再選出至少三個需要細致描繪的點，如“教學樓”“學生們”“玉蘭花”，找準點之后再進行描寫，學生們掌握具體寫作方法之后，便會有的放矢。

學生初步了解了畫面感作文寫作的一點門徑之后，接下來繼續(xù)對學生進行指導(dǎo)。畫面感作文寫作中少不了對景物的描寫，除了選取合適的至少三個點去重點描寫以外，還有一點很重要，那就是在景物畫面描寫中最好有人的活動。比如朱自清的寫景散文《春》一文中“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的?！边@幅春草圖充滿了生機，因為有了人的活動，在寫作訓(xùn)練中重點鍛煉學生學會這一點，畫面會更有生氣，畫面感更強。另外，在選取的幾個點中并非均勻用力去描繪，而是有所側(cè)重和聚焦的，要將中心事物放大進行特寫，比如學生練習寫作學生們在欣賞教學樓旁的玉蘭花這一場景時，非常明顯需要放大特寫的是“玉蘭花”這個點，要讓學生明確這一點。

有時展現(xiàn)在我們面前的畫面是有層次和順序的，而在寫作當中也要注意這一點，比如宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文中“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放……每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆……”作者注意到了寫作的層次和順序，由每一穗花寫到每一朵花，由整體到局部，由上到下寫每一穗花的顏色。再比如老舍先生的《濟南的冬天》一文中“最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌伞郊馊琢?，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上……微黃的陽光斜射在山腰上……”在老舍先生的筆下，這幅雪后初晴圖層次清晰，以由遠到近的順序來描繪，讓我們更加喜愛濟南冬天雪后的小山了。在訓(xùn)練學生寫作的時候，讓學生們了解畫面是有層次的，可以分為近景、中景、遠景；同時注意描繪畫面時是有順序的，從遠到近、從上到下、從小到大，從局部到整體等等。對于這些，學生理解起來是比較容易的，但到了寫作的時候往往會忽視，因而需要加以訓(xùn)練。

畫面并非都是靜止的，寫作中更多的是流動性的畫面，如何讓畫面自然地流動起來呢？例如朱自清在《背影》一文中寫父親爬月臺買橘子的經(jīng)典文段，對于父親的一系列動作，作者將這動態(tài)的過程拆解開加以定格，精選適用范圍小而最恰切的動詞描繪，然后再一個鏡頭一個鏡頭地組接起來。在訓(xùn)練學生寫作時，選擇打籃球時投籃的動態(tài)過程來練習寫作，將其分解為運球、瞄準、起跳、舉臂、投籃幾個鏡頭讓學生精選動詞進行描寫，從而讓畫面流動起來。

要達到讓讀者置身其中的畫面感效果，還需要把多種感官參與進來，將文字背后的情境以身體感官體驗的形式表達出來。比如魯迅先生在《社戲》中寫到雙喜他們一起月夜行船去看社戲路上的見聞感受時，作者將嗅覺、觸覺、視覺幾種感官綜合運用，仿佛讓讀者聞到了豆麥和水草的清香，感受到拂面而來的清風，看到了淡黑的起伏的連山。在學生寫作訓(xùn)練時，可以選取學生晨跑這一場景來練習，將跑步時的五感——視觸嗅味聽都寫進來，那么作文就不會枯燥無味了。

畫面描繪還需要色彩的涂抹，讓作文五光十色，斑斕絢麗。比如魯迅先生《從百草園到三味書屋》一文中對百草園景象的描寫，“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”“肥胖的黃蜂”等運用了色彩詞以后，讓景物更加生動形象了。在訓(xùn)練學生寫作時，可以選取傍晚時分學生回家路上的場景來寫，同時為自己筆下的畫面上色，從而訓(xùn)練學生運用色彩描繪畫面。

畫面感作文寫作訓(xùn)練并非只有這些方法，還需要學生們借助想象的翅膀，充分運用各種修辭手法，教師利用五到六課時進行畫面感作文指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學生用心觀察生活中的人、事、物，學會采用“畫面感”的思維模式來構(gòu)思，再通過文字來表情達意。

（編輯：李艷松）