淺析Scratch在小學信息技術(shù)課程中的應用

張洪森+張星云

摘 要 Scratch軟件可以讓小學生運用簡易的編程語言進行動畫操作，操作簡便、思維性強、涵蓋面廣。小學信息技術(shù)課程教學可以通過讓學生自行設計動畫、游戲等，以此調(diào)動學生的學習積極性。

關(guān)鍵詞 Scratch；信息技術(shù)課程；編程

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0039-02

1 前言

Scratch軟件是基于程序設計推出的又一種信息化的教學軟件，適合兒童邏輯推理能力的提高。在20世紀60年代推出的邏輯語言，極大程度上影響了后世的程序設計模式。源自1968年的LOGO語言雖然在當前的信息技術(shù)類課程中的應用仍然十分廣泛，但是這種應用并不是非常理想，畢竟這一軟件已經(jīng)應用多年，無法完全調(diào)動當代少年兒童的學習積極性。因此，美國麻省理工學院針對性地開發(fā)了Scratch軟件，主要是適應8歲以上的兒童對于信息技術(shù)認知能力的培養(yǎng)，在界面、功能以及操作上也是圍繞兒童的審美偏好及需要設計的。

2 Scratch軟件的主要特點

Scratch操作簡單 Scratch的開發(fā)雖然都是用英文進行的，但是使用Scratch的使用方不需要認識英文，甚至也不需要使用鍵盤，因為所有的程序構(gòu)成要素，如參數(shù)或者命令，都是通過各種如同積木一樣的模塊構(gòu)成的。小學生只需要操作鼠標，將所需要的各種編程部件拉到腳本處，就能夠選擇相對應的功能區(qū)塊。在Scratch的右上方是對于整個程序的預覽窗口，還有程序運行預覽，在右下方則是角色窗口。

Scratch涵蓋廣 傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)課程只是將簡單的電子計算機操作技巧傳授給小學生，學習后，很多小學生對于電子計算機的原理仍然是一知半解，也因此影響了這些小學生學習信息技術(shù)的興趣。Scratch這一款軟件除了其操作的簡易性之外，其涵蓋的內(nèi)容非常廣，除了具備一般的編程內(nèi)容外，比如條件語句、循環(huán)語句、順序或者變量等，也包含動作部件、聲音部件以及外觀部件。小學生在Scratch的界面中進行操作，能夠?qū)巧M行旋轉(zhuǎn)以及移動，而且還可以運用外觀部件等，對這些角色進行特效設計等。由此可見，Scratch不同于一般的編程軟件，能夠?qū)πW生進行更具備涵蓋性的知識介紹和思維訓練。

Scratch的思維性強 Scratch不僅僅從操作的簡易性以及涵蓋內(nèi)容廣等角度，提高了其在小學信息技術(shù)課程教學中的適應性，更通過思維性的角度增強了軟件的應用性。Scratch也是一種現(xiàn)代化的編程工具，其包含多個事件、多種線程和協(xié)調(diào)特征，這些特征都表現(xiàn)出Scratch本身具備了現(xiàn)代化軟件的編程思維思想。小學生在操作Scratch的過程中，可以通過鍵盤按鍵的敲打、點擊鼠標等一系列動作，讓電子計算機同時執(zhí)行多種不同的程序，以此按照相對應的程序進行運轉(zhuǎn)。有了這些邏輯部件，Scratch的計算機思維特點更加明顯，而且更易為學生掌握[1]。

3 Scratch軟件在小學信息技術(shù)課堂教學中應用方式

首先，Scratch可以讓小學生參與到動畫或者故事編輯的過程中，因為該軟件本身多媒體功能非常豐富，能夠滿足當前小學生在運用該軟件上的興趣調(diào)動要求。在小學生學習小學信息技術(shù)課程知識過程中，最重要還是要充分調(diào)動小學生的學習積極性。而Scratch的多媒體功能，可以讓小學生編輯動畫，按照一定的故事情節(jié)形成動畫內(nèi)容，適合小學生更投入地對信息技術(shù)中的編輯技術(shù)進行學習。通過編程語句，小學生在Scratch之中能夠設計出自己喜愛的角色，而且可以讓這些角色按照自己已經(jīng)編排好的語句運行。信息技術(shù)教師對Scratch中呈現(xiàn)的效果進行聲情并茂的講解，學生也能夠?qū)浖约捌渌С值碾娮有畔⒓夹g(shù)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

其次，Scratch可以制作一些小游戲。小學生對于游戲有非常大的興趣，很多小學信息技術(shù)課程的教師都可以發(fā)現(xiàn)，一些小學生在信息技術(shù)課堂上總會忍不住去玩一些小游戲，一方面是游戲的吸引力很強，另外一方面是小學生對于信息技術(shù)課程枯燥乏味講解沒有興趣。傳統(tǒng)課程上約束小學生不要玩游戲，都是采取被動的方式，由教師發(fā)出命令或者以總控制臺巡查、控制電腦，對于小學生而言并沒有積極的引導作用。因此，在Scratch的支持下，讓小學生主動創(chuàng)造、制作小游戲，在課堂教學效果和教學氛圍上都能夠發(fā)揮出更加積極的作用。小學生一聽到自己可以創(chuàng)造小游戲，必然產(chǎn)生濃厚的興趣。

對于不熟悉Scratch應用的人，可能會認為讓小學生編制計算機小游戲非常困難，但是實際上小學生通過Scratch的編程語言，能夠很快進行編輯。傳統(tǒng)的編程軟件當中，語句和邏輯都比較抽象，對于小學生而言自然相對比較困難。但是Scratch是以模塊部件的方式進行集成的，動畫或者聲音都只是Scratch當中一個功能區(qū)塊，小學生只需要點擊鼠標拉動，就可以讓區(qū)塊放置在某個程序當中。小學生在Scratch里面可以自行編制和設計各種程序事件發(fā)生的條件，而且配合角色設置等方式，就能夠體現(xiàn)出基礎(chǔ)的人機交互特征。由此可見，Scratch可以讓小學生逐漸了解編程的一般原理，而且可以讓小學生自主地探索一些新的學習方式，以此逐漸設計出自己的作品，產(chǎn)生學習的積極性[2]。

4 Scratch軟件在小學信息技術(shù)課程教學中應用的關(guān)鍵點

1）Scratch在小學信息技術(shù)課程教學應用中，關(guān)鍵點是整合信息技術(shù)知識和興趣之間的聯(lián)系，提升課堂的交互性特征。因為Scratch強調(diào)的就是學生的自主創(chuàng)作，這種創(chuàng)作本身就是學生成為學習主體的過程。小學信息技術(shù)課程教師要充分掌握引導的技巧和藝術(shù)，鼓勵小學生用好Scratch。小學信息技術(shù)教師要通過多媒體部件等Scratch中重點的編程部件，讓學生掌握好使用Scratch的基礎(chǔ)要領(lǐng)，進而讓學生逐漸在操作過程中提升自己的學習興趣。實際上，小學生在運用Scratch制作小動畫的過程中，也需要有一個思路或者故事藍本，信息技術(shù)課程教師可以鼓勵學生創(chuàng)造性地講述、自主地表達，以此讓他們感受到Scratch的獨特魅力[3]。

2）Scratch在小學信息技術(shù)課程教學中的應用，還應該讓學生成為課堂的主體，并且讓學生形成Scratch學習小組等，進行合作式學習。小學生在操作Scratch進行設計創(chuàng)作時，尤其是遇到小游戲制作等過程中可能存在的困難，單憑個人能力不一定能夠順利解決，畢竟Scratch是一種有編程語言特性的工具。因此，小學信息技術(shù)課程教師可以讓學生形成Scratch學習團隊，以團隊學習的方式逐漸掌握一些基本的操作技巧，更好地理解Scratch本身的操作方式。團隊當中有人構(gòu)思故事藍本，有人進行技術(shù)操作，有人進行后期的優(yōu)化和檢查等。團隊協(xié)作能夠讓Scratch在課堂上的應用更加成熟，從而更好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，最終形成良好的課堂教學效果。

5 結(jié)語

綜合上述分析，Scratch的推廣和應用，能夠更好地提升小學信息技術(shù)課程教學過程中的趣味性，也讓學生成為信息技術(shù)課程教學的主體，進而產(chǎn)生更加理想的教學效果。因此，小學信息技術(shù)教師要充分了解Scratch的特性，更好地調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]薛科翼.探究式教學法在Scratch課程中的應用[J].中小學信息技術(shù)教育，2015（11）：67-68.

[2]姚鵬閣，顏磊，楊陽，等.樹莓派教育應用：兒童編程能力培養(yǎng)的新途徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（10）：113-118.

[3]孫青，陶躍，楊勇.淺談Scratch升級和對比Snap4.0

[J].通訊世界，2015（16）：195.