校長莫做“三種人”

王強(qiáng)

校長是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物，其作用不言而喻。走出管理的困境，不斷提升管理效應(yīng)，應(yīng)成為每位校長關(guān)注的核心問題。在長期的學(xué)校管理中，筆者始終堅持不做管理的“三種人”，從而不斷促進(jìn)學(xué)校持續(xù)深入地發(fā)展。

不做“煎餅人”。伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，很多人都希望能夠了解一些其他領(lǐng)域的知識，拓寬自己的知識面，他們就是所謂的“煎餅人”?，F(xiàn)實中，很多校長都認(rèn)同這樣的理念：不是多面手，難當(dāng)一把手。在這種認(rèn)知的推動下，校長也著實“忙”了不少，德育、教學(xué)、研究、培訓(xùn)等活動事必躬親，在如是的“一把手”工程中，工作很是“忙碌”?？稍谵Z轟烈烈中，卻很難看到有教師主動參與學(xué)?；顒?。教師的“被活動”和校長的“硬要參與”形成了鮮明的對比。固然，校長的重視在一定程度上促進(jìn)了活動的開展，取得了一些成效，可從另一個側(cè)面來講，凡事都要校長的跟蹤參與，檢查評比，校長雖然在各個方面都有所獵取，可對于教師的成長來說，顯然弊大于利。校長應(yīng)學(xué)會放權(quán)，給教師一些空間，充分挖掘教師的潛能，校長在放權(quán)的同時，看似“輕松”了許多，但對校長的素養(yǎng)要求更高，“打鐵還需自身硬”，教師在校長的引領(lǐng)下，焉有不奮進(jìn)之理呢！其實，面對日新月異的社會形勢，每一個人都不可能“面面俱到”，校長倒不如立足于學(xué)校實際，主動走近教師，邁進(jìn)課堂，抓好教師的專業(yè)成長，在抓住了教育的“根本”的同時，學(xué)校也能得到更好的發(fā)展。

不做“稻草人”?，F(xiàn)實中，有些校長面對教育教學(xué)任務(wù)、各種督導(dǎo)檢查、教育教研活動等，心中總認(rèn)為什么都是“虛”的，于是在“隨大流”“應(yīng)付敷衍”的管理理念中，始終沒有什么“創(chuàng)新之舉”，反之卻總是守著原來的“一畝三分地”，宛如立于田間的“稻草人”，看著自己的“田”沒有鳥侵蟲害便是萬事大吉，時刻跟著“風(fēng)兒搖擺”。眼朝上盯著上級的“指示規(guī)定”而動，瞅著“文件標(biāo)準(zhǔn)”而行，“莊稼不收年年種”，雖不豐盈，但別人有的“我都有”。眼盯著下面，這個“條條”，那個“框框”，師生嚴(yán)格按照“程序”行動，“不逾矩”中死氣沉沉，毫無生氣。“當(dāng)前的教育，我們的孩子太規(guī)范，太聽話。我們的社會是聽話的社會，在單位聽領(lǐng)導(dǎo)的話，在家里聽長輩的話，在學(xué)校里聽師長的話，我們的教育成了聽話教育，而創(chuàng)新是什么？創(chuàng)新就是不聽話?！币坏┞犜挸闪嗣髡鼙Ｉ淼奶幨陆?jīng)典，那教育就失去了“生氣”，學(xué)校就會成為一潭死水而毫無活力。

不做“機(jī)器人”?，F(xiàn)實中，有些學(xué)校為了所謂的“特色”“亮點(diǎn)”，對照標(biāo)準(zhǔn)而“舍得花明天的錢”短時間內(nèi)讓校園美了起來：設(shè)備先進(jìn)了，功能教室齊全了，名聲也有了，可師資力量不足，導(dǎo)致這些硬件資源都成了擺設(shè)。就像一臺能動、能說的“機(jī)器人”，很是養(yǎng)眼。可渾身上下都是人家的東西，始終按照“程序標(biāo)準(zhǔn)”前進(jìn)，絲毫看不出自己的路線。眾所周知，教育不是“裝”出來的，而是踏踏實實地做出來的，只有“適合自己”的才是最好的，擯棄浮華，返璞歸真，才能回歸教育本真。

教育是一門藝術(shù)，校長作為“指揮家”，就應(yīng)不斷更新管理理念，提升管理素養(yǎng)，恪守教育常識，整合教育資源，共同演奏出和諧科學(xué)的幸福樂章，唱響學(xué)校扎實有效的發(fā)展之歌。

（作者單位：山東泰安市泰山區(qū)財源辦事處七里學(xué)校）